學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究文獻(xiàn)的可視化分析

邵小佩 樊靜雨

【摘要】在學(xué)前教育質(zhì)量及其評(píng)估與監(jiān)測(cè)備受關(guān)注的背景下，探索學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的進(jìn)展與趨勢(shì)具有十分重要的意義。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）搜索2009～2019年有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，基于CiteSpace知識(shí)圖譜可視化分析法和Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，對(duì)所選擇的文獻(xiàn)進(jìn)行概況分析、熱點(diǎn)分析以及趨勢(shì)分析。通過(guò)對(duì)三種中心度的分析，發(fā)現(xiàn)2009～2019年國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究主要圍繞學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的背景、對(duì)象和內(nèi)容展開(kāi)。學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究呈現(xiàn)出慢慢開(kāi)始重視過(guò)程性質(zhì)量，評(píng)估與監(jiān)測(cè)的對(duì)象隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更加多元化，研究的視野更加開(kāi)闊。為了豐富學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究，國(guó)家政策應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究導(dǎo)向；監(jiān)測(cè)研究者應(yīng)更加多元化，加強(qiáng)元評(píng)估研究；研究者和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)提高對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的關(guān)注；增加評(píng)估與監(jiān)測(cè)方法的研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；質(zhì)量評(píng)估；質(zhì)量監(jiān)測(cè)；可視化分析

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）11-0011-06

【作者簡(jiǎn)介】邵小佩（1974-），女，重慶奉節(jié)人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，學(xué)前教育學(xué)博士；樊靜雨（1995-），女，西安人，陜西省西安市高新區(qū)第十四幼兒園教師，碩士。

一、問(wèn)題的提出

提升質(zhì)量是世界各國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是近年來(lái)我國(guó)加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的基本價(jià)值追求[1]。2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)應(yīng)積極發(fā)展學(xué)前教育，實(shí)施“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，保障適齡兒童接受有質(zhì)量的學(xué)前教育。隨著學(xué)前教育普惠資源一步步擴(kuò)大，“入園難、入園貴”問(wèn)題逐步得到解決，人們對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注提升到了前所未有的高度。學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)旨在提升學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過(guò)程性質(zhì)量，為學(xué)前教育質(zhì)量保駕護(hù)航。學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的保障，建立學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)相關(guān)體系、了解學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究發(fā)展的趨勢(shì)非常必要。本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的2009～2019年發(fā)表的“學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)”文獻(xiàn)為研究對(duì)象，通過(guò)CiteSpace知識(shí)圖譜可視化分析法和Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，分析研究2009～2019年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，以了解學(xué)前教育評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的進(jìn)展與趨勢(shì)。

二、研究方法

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，在檢索功能中，以“學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”“學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估”“學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”為主題，檢索2009～2019年的文獻(xiàn)，分別得到文獻(xiàn)195篇、75篇、91篇，剔除重復(fù)檢索文獻(xiàn)、會(huì)議、報(bào)紙、無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，共獲得224篇有效文獻(xiàn)。

CiteSpace是由美國(guó)德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的非商業(yè)性文獻(xiàn)計(jì)量軟件，是目前文獻(xiàn)計(jì)量最為常用的分析軟件。該軟件適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、階段性等分析，最大特點(diǎn)是以“聚類視圖、時(shí)間線和時(shí)間區(qū)域”三種模式呈現(xiàn)可視化結(jié)果[2]。Ucinet是美國(guó)加州大學(xué)歐文分校社會(huì)網(wǎng)絡(luò)權(quán)威學(xué)者Freeman L.等人于2002年開(kāi)發(fā)的一款商業(yè)性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，該軟件最大優(yōu)勢(shì)在于探究整體網(wǎng)、群體間或群體內(nèi)部的關(guān)系，包括矩陣分析功能和多元統(tǒng)計(jì)分析等功能[3]。這兩款軟件都是基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)聚類的分析軟件，均可以通過(guò)關(guān)鍵詞分析，來(lái)把握研究的熱點(diǎn)及其相互之間的關(guān)系[4]。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究概況分析

1. 近年來(lái)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)

2009年以前，教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的研究大部分集中在高等教育領(lǐng)域，中小學(xué)教育領(lǐng)域略有涉及，2009年之后從高等教育領(lǐng)域、中小學(xué)教育領(lǐng)域慢慢延伸至學(xué)前教育領(lǐng)域。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的總體趨勢(shì)呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2010年前研究的學(xué)者較少，發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量也十分稀少，從2010年后該研究文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量開(kāi)始逐步增長(zhǎng)，2015年到2016年略有下降，2016年到2018年繼續(xù)增長(zhǎng)至該研究的峰值，2018年全年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)35篇，之后又呈下降趨勢(shì)。

2. 學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究以期刊和碩士學(xué)位論文為主，主要集中在社會(huì)學(xué)科Ⅱ輯

基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）計(jì)量可視化分析可以發(fā)現(xiàn)，從文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的相關(guān)研究成果以期刊論文和碩士學(xué)位論文為主：期刊論文共計(jì)94篇，占47.0%；碩士學(xué)位論文共計(jì)94篇，占47.0%；博士學(xué)位論文共計(jì)10篇，占5.0%；輯刊論文共計(jì)2篇，占1.0%。

從學(xué)科分布來(lái)看，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的相關(guān)研究主要集中在社會(huì)學(xué)科Ⅱ輯，共200篇；經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)共4篇；社會(huì)科學(xué)Ⅰ輯共2篇；基礎(chǔ)科學(xué)、信息科技、哲學(xué)與人文科學(xué)各1篇?？梢?jiàn)，相關(guān)研究主要集中在教育領(lǐng)域，甚至是學(xué)前教育領(lǐng)域，社會(huì)大眾對(duì)該研究的關(guān)注度相對(duì)較低，這也反映了當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系重要性的認(rèn)識(shí)不夠。

3. 學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的科研基金支持率較低，研究機(jī)構(gòu)類型較為單一

從科研資助來(lái)看，在相關(guān)文獻(xiàn)中，僅有17篇有相關(guān)基金支持，占10.5%。其中，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金支持論文10篇，自然科學(xué)基金支持論文3篇，國(guó)家社科基金支持論文2篇，各省級(jí)基金支持論文2篇（見(jiàn)表1）。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的科研基金支持率較低，各省市對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的科研資助力度不夠。

（2）學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的對(duì)象

關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的對(duì)象，本研究根據(jù)關(guān)鍵詞“美國(guó)”發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的對(duì)象主要分為兩個(gè)部分：國(guó)外與國(guó)內(nèi)兩個(gè)部分。其中國(guó)外部分，如美國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家都有涉及，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于國(guó)外學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的研究占比較大，這源于美國(guó)在學(xué)前教育評(píng)估與監(jiān)測(cè)方面為我國(guó)學(xué)前教育評(píng)估與監(jiān)測(cè)的發(fā)展提供了較多的參考。有學(xué)者提到美國(guó)出臺(tái)了多個(gè)政策保障學(xué)前教育質(zhì)量并對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)測(cè)，如《提前開(kāi)端法案》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)法案》《開(kāi)端計(jì)劃目標(biāo)成績(jī)結(jié)構(gòu)表》[7]；國(guó)內(nèi)部分中可以看出，許多地方如上海、山西、寧波、遼寧、北京等的參與研究為學(xué)前教育評(píng)估與監(jiān)測(cè)的研究增加了豐富性。

（3）學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的內(nèi)容

關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的內(nèi)容，根據(jù)關(guān)鍵詞“質(zhì)量監(jiān)測(cè)”“質(zhì)量評(píng)估”“指標(biāo)體系”來(lái)看，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)、體系研究是該研究的重中之重。國(guó)外學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，如有學(xué)者在其文章中詳細(xì)介紹了澳大利亞學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)與體系，提到澳大利亞頒布了更加完整的“早期教養(yǎng)國(guó)家質(zhì)量框架”，“框架”中強(qiáng)調(diào)了澳大利亞學(xué)前教育立法系統(tǒng)中重要的指導(dǎo)性法規(guī)和澳大利亞“學(xué)前教育國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，被澳大利亞學(xué)者們稱為“金標(biāo)”，該國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)“學(xué)前課程與教學(xué)”“兒童健康與安全保障”“幼兒園園舍環(huán)境”“人員編制安排”“師幼關(guān)系”“與家庭、社區(qū)的合作”以及“領(lǐng)導(dǎo)與機(jī)構(gòu)管理”這七個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于促進(jìn)兒童的良好發(fā)展、評(píng)價(jià)兒童獲得的成就以及幫助鑒別學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的良莠[8]。有學(xué)者提到全美幼教協(xié)會(huì)設(shè)計(jì)的用以提高早教項(xiàng)目質(zhì)量的十項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、四步認(rèn)證流程的認(rèn)證體系[9]；有學(xué)者提到了美國(guó)在州政府層面上，有著近20年發(fā)展歷史的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)等[10]。有學(xué)者針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的指標(biāo)體系提出建議：強(qiáng)調(diào)建立全國(guó)性學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的重要性，認(rèn)為全國(guó)性學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系是我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的保障，應(yīng)盡早進(jìn)入我國(guó)教育行政部門(mén)的議事日程。體系的建立有助于規(guī)范教師的教育行為，引領(lǐng)正確的社會(huì)輿論，為更好地制訂和實(shí)施學(xué)前教育政策提供重要依據(jù)，滿足公民對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的知情權(quán)[11]。還有學(xué)者列出了三點(diǎn)啟示：一是應(yīng)在強(qiáng)調(diào)過(guò)程性要素基礎(chǔ)上研制適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架。二是在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的同時(shí)，設(shè)立專門(mén)的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)管部門(mén)。三是應(yīng)大力開(kāi)發(fā)規(guī)范的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具[12]。

根據(jù)關(guān)鍵詞“現(xiàn)狀”“問(wèn)題”來(lái)看，有學(xué)者指出，上海市目前已初步形成市、區(qū)縣、園所三級(jí)，以監(jiān)管、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)為主的學(xué)前教育質(zhì)量保障組織體系及運(yùn)行機(jī)制。但存在質(zhì)量保障的運(yùn)行機(jī)制不完善；收費(fèi)等辦園行為監(jiān)管規(guī)定不明晰；在工商部門(mén)注冊(cè)的民辦“幼兒園”監(jiān)管主體責(zé)任不明確；不夠重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量保障的問(wèn)題[13]。有學(xué)者指出武漢在幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的現(xiàn)狀是有評(píng)價(jià)無(wú)監(jiān)測(cè)；評(píng)估的內(nèi)容重結(jié)構(gòu)性輕過(guò)程性；評(píng)估的過(guò)程重外在實(shí)地驗(yàn)收輕內(nèi)部自評(píng)預(yù)評(píng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于抽象籠統(tǒng)；對(duì)評(píng)價(jià)驗(yàn)收的信度、效度缺乏監(jiān)控等[14]。

根據(jù)關(guān)鍵詞“區(qū)域活動(dòng)”來(lái)看，區(qū)域活動(dòng)這一關(guān)鍵詞的凸顯，代表區(qū)域活動(dòng)的評(píng)估與監(jiān)測(cè)是學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的一部分，也是學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)重視過(guò)程性質(zhì)量的表現(xiàn)。有學(xué)者對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)體系進(jìn)行研究，有學(xué)者對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，也有學(xué)者對(duì)不同類型的幼兒園例如示范性幼兒園的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

（三）研究趨勢(shì)分析

獲取文獻(xiàn)后，本研究采用可視化分析工具對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行處理。我們將224篇論文數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間切片為1年，閥值為T(mén)opN30，即提取每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)頻次出現(xiàn)排名前30的關(guān)鍵詞。

為形象地呈現(xiàn)2009～2019年我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，再次利用 CiteSpace繪制出該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞凸顯時(shí)區(qū)圖譜（見(jiàn)圖3）。

從圖3（2009～2011年因數(shù)量所限，在圖3中無(wú)法顯示出來(lái)）可以看出，2012年學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的熱點(diǎn)相對(duì)集中和豐富，中心影響度也較大。2012～2016年這四年間，研究熱點(diǎn)逐漸展開(kāi)；從2018～2019年的數(shù)據(jù)可以看出，這一年研究的熱點(diǎn)與之前相比更加深入。2009～2019年學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究關(guān)鍵詞凸顯時(shí)區(qū)圖譜可以較為直觀地體現(xiàn)該研究2009～2019年的發(fā)展歷程，也提供了學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究未來(lái)可能發(fā)展的趨勢(shì)。

1. 學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的發(fā)展慢慢開(kāi)始重視過(guò)程性質(zhì)量

2016年開(kāi)始，“師幼互動(dòng)”“區(qū)域活動(dòng)”“過(guò)程性質(zhì)量”等關(guān)鍵詞開(kāi)始凸顯。學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)內(nèi)容主要由兩部分構(gòu)成，分別是結(jié)構(gòu)性的與過(guò)程性的，結(jié)構(gòu)質(zhì)量有師幼比例、班級(jí)人數(shù)、幼兒園建筑面積、活動(dòng)室面積、綠化面積、師資學(xué)歷、園所管理等；過(guò)程質(zhì)量有師幼行為、課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、師幼互動(dòng)、教師培訓(xùn)、家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)等[15]。很多研究者已經(jīng)意識(shí)到在評(píng)估與監(jiān)測(cè)過(guò)程中容易重結(jié)構(gòu)性質(zhì)量輕過(guò)程性質(zhì)量，紛紛探討解決的方法。

2. 學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究中評(píng)估與監(jiān)測(cè)的對(duì)象隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展更加多元化

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究中評(píng)估與監(jiān)測(cè)的對(duì)象由“幼兒園”逐漸發(fā)展到“民辦幼兒園”“早期教育機(jī)構(gòu)”“普惠性幼兒園”“普惠性民辦幼兒園”，評(píng)估與監(jiān)測(cè)對(duì)象的多元化體現(xiàn)出指標(biāo)體系的建立更科學(xué)，不同的評(píng)估與監(jiān)測(cè)對(duì)象應(yīng)該有不同的指標(biāo)體系。有學(xué)者認(rèn)為基于分類，研究各類型幼兒園的屬性、本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)情況，依據(jù)各地實(shí)際需要，分別制定相應(yīng)的各類型幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系[16]。

3. 學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的視野更加開(kāi)闊

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究從“澳大利亞”逐漸發(fā)展到“美國(guó)”，再到“新西蘭”，研究者們不斷借鑒和汲取國(guó)外學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究經(jīng)驗(yàn)，豐富我國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的發(fā)展。

四、研究展望

（一）國(guó)家政策加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的導(dǎo)向

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》頒布后，學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題得到了廣泛關(guān)注，隨后教育部于2012年印發(fā)《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法》的通知，要求各地制訂本省（自治區(qū)、直轄市）學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估實(shí)施方案，做好督導(dǎo)評(píng)估工作。

督導(dǎo)評(píng)估中要求堅(jiān)持運(yùn)用發(fā)展性教育評(píng)估理念，對(duì)省域?qū)W前教育發(fā)展過(guò)程和進(jìn)步程度實(shí)施監(jiān)測(cè)與評(píng)估。學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的研究在2010年后逐步增長(zhǎng)，相關(guān)政策的出臺(tái)影響著學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究的不斷深入。

（二）學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究者應(yīng)更加多元化，加強(qiáng)元評(píng)估研究

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的研究者幾乎全部來(lái)自于教育領(lǐng)域，在學(xué)科分布上過(guò)于單一。在學(xué)科背景上，研究者們應(yīng)該更加多元化，研究者應(yīng)結(jié)合自身研究的專長(zhǎng)和特色，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新。

此外，隨著研究的不斷深入，研究者應(yīng)加強(qiáng)元評(píng)估的研究，更加關(guān)注評(píng)估實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，使理論研究和實(shí)踐探索更加融合。

（三）研究者和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)提高對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的關(guān)注

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)研究中影響力較大的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分別為華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、浙江師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)。也有很多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在這些年中加入該領(lǐng)域的研究，并且不乏高質(zhì)量的文獻(xiàn)出現(xiàn)，但文獻(xiàn)的總體數(shù)量仍然偏少。為促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)理論研究和實(shí)踐探索的進(jìn)一步深入發(fā)展，研究者和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)更加關(guān)注該領(lǐng)域的研究。

（四）學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)的研究中應(yīng)增加評(píng)估與監(jiān)測(cè)方法的研究

針對(duì)當(dāng)前的研究狀況，建立健全學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系時(shí)，不僅需要理念上的支持，更需要技術(shù)上的支撐。獲取評(píng)估與監(jiān)測(cè)信息后，數(shù)據(jù)分析與處理越科學(xué)，那么就可以從數(shù)據(jù)中得到更多信息，從而為學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供更加豐富的政策建議，因此在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)方法的研究上應(yīng)該更具創(chuàng)新性。

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本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“重慶市普惠性幼兒園質(zhì)量提升機(jī)制與路徑研究”（課題號(hào)：2019-GX-102）、2019年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“公益普惠背景下重慶市社區(qū)兒童之家早期教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升機(jī)制研究”（課題號(hào)：19SKGH027）的階段性成果。

通訊作者：樊靜雨， 1694440339@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）