小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究

余永珍

摘要：問題實際，方式有趣，堅持鍛煉，從課前導入到課堂落實，再到課后總結，相信一定能夠快速、有效地培養(yǎng)小學生的問題解決興趣及問題解決能力，促進學生全面發(fā)展。本文基于小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究展開論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;培養(yǎng)的研究

引言

美國數(shù)學家波利亞曾說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生解決問題的能力?！钡切W數(shù)學老師大多沒有認識到小學生問題解決能力培養(yǎng)的重要性，并沒有針對性的措施來進行對小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)，尤其是六年級學生，面臨小升初考試，六年級數(shù)學老師更多的是教給他們解題方式，甚至是解題的套路和模板。問題解決能力的培養(yǎng)與分數(shù)的提高并不是相對立的，通過科學有效的落實，對于提高數(shù)學成績和學習能力是事半功倍、效果驚人的。

一、啟發(fā)數(shù)學思維、培養(yǎng)問題意識

想要在小學數(shù)學教學中有效地培養(yǎng)小學生解決問題的能力，教師要注意啟發(fā)小學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)其問題意識，引發(fā)其自主思考，進而實現(xiàn)自我探究，解決問題。由此可見，啟發(fā)小學生的數(shù)學思維意義重大。數(shù)學教師在授課過程中，要根據實際教學內容，創(chuàng)設教學問題，通過教學問題引導小學生自主學習，數(shù)學問題可以有效地激發(fā)小學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)其問題意識。教師要積極鼓勵小學生主動思考，敢于提問和質疑，幫助其更好的進行數(shù)學學習。

二、主動參與，調動主體熱情

數(shù)學問題的解決貫穿數(shù)學教學全過程，而且學生解決問題的過程，也是他們消化教材知識，進行學習創(chuàng)新的過程。要想真正提高學生的問題解決能力，就應該激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生主動參與到問題的解決活動中，激發(fā)學生的主體意識，讓學生的自主學習和解題能力得到充分鍛煉。為了更好地提供教學保障，保障數(shù)學教育的有效性，教師需要注意改革自身的教育觀念，把學習自主權交到學生手中，激勵學生大膽探究和主動思考，而不是一味地將學生限制在一定的思維框架當中。為了調動學生的參與熱情，教師可以為學生營造一定的問題情境，鼓勵學生在其中全身心地投入，并吸引學生的注意力。例如，在教學比例時，為了引導學生掌握用比例求解知識的能力，提高學生的數(shù)學應用意識，教師可以為學生創(chuàng)設一個實踐操作的問題情境：為學生提供已知長度的木桿、測量尺，讓學生運用實際長度和影長之間的關系，用比例的方式求解出旗桿的實際長度。教師設置的問題行徑具有明顯的實踐操作性的特征，因而能夠引起學生的主體參與興趣，讓學生靈活應用比例的相關知識解決實際生活當中的應用題，讓學生感受到數(shù)學應用的樂趣。

三、通過教學情景培養(yǎng)學生問題解決能力

小學階段學生存在著相對較強的好奇心，但自身的認知能力和分析能力相對較弱，在具體的學習過程當中往往很難掌握具有一定難度的知識，更別提靈活的運用知識來解決具體的數(shù)學問題了?；诖耍處熆梢猿浞忠M先進的動態(tài)教學技術，利用圖片、音視、視頻、動畫等的元素，為學生構建集生動性、趣味性、娛樂性、探究性為一體的數(shù)學課堂教學情景，結合教學內容提出相關的數(shù)學問題，引導學生身臨其境的進行學習和思考。這樣才能夠有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在進行“認識人民幣”的教學過程中，教師可利用PPT課件向學生播放不同面值的人民幣和硬幣，引導學生結合自己的生活經驗來進行辨別。然后，再為學生構建生活情景“琪琪到超市買東西，超市當中的糖果是每個售價0.9元，鉛筆每支售價1.0元，牛奶每盒售價2.55元，彩色卡紙每盒售價0.98元，文具袋每個售價5.73元。琪琪帶了10元錢可以買多少東西？有幾種付款方式？”，教師引導學生對題目進行閱讀，提取其中重要數(shù)量關系，并根據要求來進行多樣化的思考和練習。在這過程當中，教師可以穿插一些1元=10角，1角=10分等知識點的講解，從而使學生更好的掌握人民幣的換算單位。

四、突破原有的思維定式，拓寬解題途徑

由于小學生判斷能力較弱，容易被之前的大量練習固定思路，形成思維定式，在做越來越難的題時，容易被一些詞句所誤導。小學生的思維定式也是影響學生解決實際問題能力的一個重要因素。只有打破學生的思維定式，拓寬學生的解題思維，學生才能“以不變應萬變”，靈活作答。例如，有些學生只要看到題目中有“少”“去掉”“拿走”等字樣，就開始“想當然”地以一種固定思維方式判斷其用“減法”計算;同樣，只要看到題目中有“多”“增加”“添上”這些字樣，自然也就認為是用“加法”計算。這樣的心理定式都直接對學生理解題意產生了干擾。據分析，學生容易犯這種錯誤，主要是因為低年級學生觀察不全面，認知力較差，問題只看表象，教師要訓練學生打破這種思維定式。

五、指導反思評價，優(yōu)化解題方法

“解決問題”能力培養(yǎng)的過程并不是學生能夠解答一道數(shù)學題目或者幾道數(shù)學題目中能夠實現(xiàn)的，而是學生在幾道題目甚至是更多題目的解答中，對解題思路探索、完成解題的成功體驗等內容的總結和升華，從而研析出其中可能存在的習題解答規(guī)律和解題的策略中實現(xiàn)的。因此，在引導學生進行問題解決能力培養(yǎng)的過程中，教師應當指導學生對解決的習題進行反思，促進學生在反思中優(yōu)化解題的路徑，總結解題的方法，從而實現(xiàn)問題解決能力的提高。

結束語

總之，培養(yǎng)學生解決問題的能力不是一蹴而就的，在教學中，教師要有計劃、有目的、循序漸進地培養(yǎng)學生數(shù)學問題的解決問題，把解決問題與數(shù)學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一過程，讓學生在解決問題的過程中學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。日積月累，相信學生一定會厚積而薄發(fā)，真正提高數(shù)學解決問題的能力。

參考文獻

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