鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校園霸凌危機(jī)及管理

摘要：校園霸凌具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性，社會(huì)反響強(qiáng)烈。本文將從校園霸凌的定義，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校園霸凌危機(jī)事件的成因進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校園霸凌危機(jī)分析以及就應(yīng)對(duì)校園霸凌適用法律進(jìn)行評(píng)析的基礎(chǔ)上，提出防治校園霸凌行為的社會(huì)預(yù)防對(duì)策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué);校園暴力;校園霸凌;危機(jī)管理

一、前言

去年一部反映校園霸凌題材的電影《少年的你》引起了社會(huì)對(duì)中小學(xué)校園霸凌事件的廣泛關(guān)注。這部電影以高考為背景，在通過(guò)蒙太奇的刻畫(huà)手法，深刻描繪校園了霸凌的同時(shí)，也為剖析其背后的成因提供了一個(gè)嶄新的視角，是現(xiàn)實(shí)主義視域下展示鮮活青春校園群像的一部現(xiàn)象之作。雖然影片未能給出解決校園暴力問(wèn)題的確切辦法，但電影的價(jià)值本就在于提出問(wèn)題?！渡倌甑哪恪芬l(fā)了社會(huì)對(duì)校園欺凌問(wèn)題的迫切關(guān)注，通過(guò)現(xiàn)實(shí)化的光影描繪也利于解構(gòu)暴力背后的原罪內(nèi)涵。這如同打碎了校園暴力的藩籬，為遭遇欺凌者帶來(lái)重現(xiàn)的光明，使施暴者受到審判，讓圍觀(guān)者多一分共情，校園制暴就能往前一步，這便是電影貢獻(xiàn)的社會(huì)價(jià)值[1]。劇中描述的校園是城鎮(zhèn)中學(xué)，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相比，城鎮(zhèn)中學(xué)的安全設(shè)施、防護(hù)措施以及應(yīng)急措施都相對(duì)齊全，但城鎮(zhèn)中學(xué)尚且存在這樣嚴(yán)重的校園霸凌危機(jī)，那對(duì)于各種安全措施，防護(hù)意識(shí)都較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來(lái)說(shuō)，校園霸凌危機(jī)及管理就顯得尤為重要。

二、校園霸凌的定義

霸凌行為是國(guó)際公認(rèn)的與兒童心理健康問(wèn)題相關(guān)的非常嚴(yán)重的問(wèn)題[2]。根據(jù)張曉霞的研究[3]校園霸凌是校園暴力危機(jī)中基本類(lèi)型的一種，屬于學(xué)生之間的施暴行為。如部分學(xué)生為了滿(mǎn)足自己對(duì)金錢(qián)的欲望，通過(guò)暴力傷害同學(xué)的手段來(lái)敲詐勒索弱小的同學(xué);部分學(xué)生同時(shí)也是家庭暴力行為的受害者，從而采取暴力傷害的方式去加害同學(xué)，以宣泄自己對(duì)家庭暴力傷害的不滿(mǎn)。

校園霸凌指孩子們之間權(quán)力不平等的壓迫與欺凌，包括肢體或言語(yǔ)的攻擊、人際互動(dòng)中的抗拒和排擠，也有可能是類(lèi)似性騷擾般的談?wù)?，如?duì)別人的性或者身體部位的嘲諷或譏笑。而這些行為通常會(huì)被稱(chēng)作同學(xué)之間鬧著玩、不懂事而模糊化。在國(guó)外，這些行為是要受到懲罰的。Lewis 將校園霸凌定義為：一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，霸凌并非偶發(fā)事件，而是長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件[4]。美國(guó)心理學(xué)家 Anderson 認(rèn)為凡是在公立或私立學(xué)校的校園內(nèi)，學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中，學(xué)校舉辦的活動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的暴力行為都可以歸結(jié)為校園暴力[5]。在美式英語(yǔ)語(yǔ)義中，“bullying”的定義是： 任何破壞了教育的使命、教學(xué)氣氛以及危害到學(xué)校治安秩序的行為[6]。校園霸凌的主要類(lèi)型有精神霸凌和身體霸凌，以及校園霸凌的衍生類(lèi)型即性霸凌[7]、財(cái)物霸凌等。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校園霸凌危機(jī)事件的成因

（一）城鄉(xiāng)差距大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)危機(jī)制度及安全措施不完善。

在改革開(kāi)放之前，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，城鄉(xiāng)之間的差距不明顯。但在是之后的發(fā)展中，城區(qū)吸納了全市最好的資源，建成了區(qū)域內(nèi)的“政治中心、商業(yè)中心、教育中心、醫(yī)療中心”。在城區(qū)的學(xué)校和學(xué)生可以享受到最完善、最高質(zhì)的公共服務(wù)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)甚至沒(méi)有健全的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，沒(méi)有設(shè)立學(xué)校危機(jī)管理專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，甚至從來(lái)沒(méi)有建立過(guò)心理干預(yù)機(jī)制。

（二）生源質(zhì)量下降，精英教師普遍進(jìn)城

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生源都是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生以及基礎(chǔ)差的學(xué)生都存在，但由于學(xué)生缺乏良好教育資源且沒(méi)有上進(jìn)心，基礎(chǔ)差的學(xué)生人數(shù)所占比例較大。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，老師們面對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生也充滿(mǎn)了無(wú)奈。再加之初中時(shí)期學(xué)生正處于叛逆期，學(xué)生隨著年齡的增加只會(huì)越來(lái)越叛逆，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，進(jìn)而形成小幫派，最終導(dǎo)致校園霸凌危機(jī)產(chǎn)生。而老師在教育監(jiān)管過(guò)程中只會(huì)越來(lái)越無(wú)力，成就感降低。因此，他們會(huì)想方設(shè)法調(diào)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。正是由于優(yōu)質(zhì)學(xué)生的流失，優(yōu)質(zhì)老師的流失和財(cái)政資源的傾斜，導(dǎo)致許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的發(fā)展越來(lái)越差，最后成為了“初中教育”中的兜底學(xué)校。在學(xué)校，教師是與學(xué)生最密切，最重要的人。教導(dǎo)有方、春風(fēng)化雨的教師，和橫眉豎眼、誤人子弟的教師會(huì)教育出不同思維及品德的學(xué)生?？上У氖?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生幾乎都缺乏耐心，缺乏正確的引導(dǎo)。

（三）缺失關(guān)愛(ài)和良好教養(yǎng)

在原生家庭中的不恰當(dāng)教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子成為霸凌的施暴者。父母是孩子的第一任老師，孩子的性格一方面源自遺傳因素，另一方面源于養(yǎng)育者的撫養(yǎng)方式和言傳身教。原生家庭的養(yǎng)育環(huán)境和教養(yǎng)方式對(duì)于孩子的性格形成占據(jù)很重要的地位。孩子的父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中重視家庭教育，提供給孩子恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，能為孩子進(jìn)一步接受校園教育和社會(huì)教育打好基礎(chǔ)，幫助孩子逐漸形成更加健全的人格，也是防范校園霸凌現(xiàn)象的有效途徑。相反，那些在家中得不到關(guān)懷，甚至遭到虐待的孩童容易將痛苦加諸于他人，借此宣泄情緒或獲得關(guān)懷。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中很多學(xué)生屬于農(nóng)村留守兒童，在父母的言傳身教和家庭關(guān)愛(ài)這一方面，他們是缺失的。另外，很多農(nóng)村父母自己也不清楚怎樣教育孩子，怎樣與他們建立有效的溝通。

（四）校園霸凌源自社會(huì)學(xué)習(xí)。

從家庭開(kāi)始，父母對(duì)孩童的關(guān)愛(ài)和教育不夠，或施以家庭暴力，便會(huì)讓孩童的社會(huì)互動(dòng)處于負(fù)向狀態(tài)。其次，孩童進(jìn)入學(xué)校后，正處于模仿階段，在學(xué)校里受教師影響會(huì)很深。教師若選擇錯(cuò)誤的管教方式，霸凌的可能性也會(huì)增加。若同學(xué)間發(fā)生霸凌行為，而教師不加以阻止，也可能造成其他同學(xué)的錯(cuò)誤價(jià)值觀(guān)。最后，社會(huì)資源方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)能力都增強(qiáng)了，但是可供他們學(xué)習(xí)的資源沒(méi)有圖書(shū)館，文化館那樣正能量的地方。手機(jī)上網(wǎng)是最多最便捷的選擇。但是抖音、快手、王者榮耀、和平精英等軟件給學(xué)生帶來(lái)了很不好的學(xué)習(xí)材料——紋身、染發(fā)、廝殺，這些傳遞給學(xué)生的都是負(fù)面能量。相應(yīng)平臺(tái)及監(jiān)管部門(mén)應(yīng)該對(duì)一些對(duì)青少年不友好的軟件視頻的內(nèi)容和質(zhì)量好好篩選。

四、校園霸凌行為的社會(huì)預(yù)防對(duì)策

校園霸凌的預(yù)防對(duì)策由刑事政策和社會(huì)預(yù)防政策構(gòu)成，社會(huì)預(yù)防政策可再細(xì)分為一般預(yù)防、專(zhuān)門(mén)預(yù)防與個(gè)別預(yù)防[8]。

（一）采用綜合性的防治舉措對(duì)施暴者施加個(gè)別預(yù)防

在針對(duì)施暴者進(jìn)行個(gè)別預(yù)防時(shí)，要兼顧三個(gè)原則： （1）在校園霸凌行為出現(xiàn)之前，普遍開(kāi)展集體教育和心理輔導(dǎo)，消除潛在的施暴者，減少初犯。（2）校園霸凌行為一經(jīng)發(fā)生，重點(diǎn)在于訓(xùn)誡，避免再犯。中和理論[6]認(rèn)為，在少年犯罪行為已經(jīng)發(fā)生時(shí)，必須加以訓(xùn)誡，阻止其犯罪行為“內(nèi)心合理化”的進(jìn)程。否則，從實(shí)施霸凌行為中獲得的成就感或者對(duì)于施暴者的“推崇”，便會(huì)造成極高概率的重復(fù)施暴。（3）應(yīng)當(dāng)以個(gè)體社會(huì)化過(guò)程的推進(jìn)為抓手，推進(jìn)青少年形成個(gè)性特質(zhì)及社會(huì)規(guī)范意識(shí)。

（二）凈化社會(huì)文化進(jìn)而引導(dǎo)校園文化

校園文化是指作為一種校園精神或校園共享價(jià)值的精神文化。校園文化健康程度直接關(guān)系著師生的精神面貌和言行舉止，能夠從“潛意識(shí)”的角度對(duì)校內(nèi)人員的不良行為進(jìn)行規(guī)制。加強(qiáng)對(duì)社會(huì)輿論的管控，特別是針對(duì)未成年人的信息篩選制度，嚴(yán)格監(jiān)管文化市場(chǎng)。對(duì)暴力、血腥、淫穢、低俗的文化物品加大監(jiān)督和管制力度，抵制社會(huì)不良風(fēng)氣。通過(guò)營(yíng)造健康的輿情環(huán)境，引導(dǎo)公眾形成正確的輿論導(dǎo)向，理性認(rèn)知校園霸凌，提高公眾保護(hù)未成年人的責(zé)任意識(shí)。

（三）及時(shí)建立健全社會(huì)工作制度，健全法律法規(guī)

為了促進(jìn)青少年教育事業(yè)的發(fā)展并且保護(hù)國(guó)內(nèi)的青少年群體，青少年校園霸凌刑法規(guī)制就變得異常重要了[9]。預(yù)防青少年犯罪是司法工作的重要目標(biāo)，而社會(huì)工作與少年司法的銜接，是歷史和社會(huì)的必然選擇[10]。社會(huì)工作對(duì)于預(yù)防校園霸凌的防治應(yīng)當(dāng)是貫穿全過(guò)程的綜合介入。具體包括以下三個(gè)方面： （1） 在事前，社會(huì)工作應(yīng)當(dāng)介入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校園霸凌的預(yù)防環(huán)節(jié)，在宣傳教育、心理疏導(dǎo)抑或制度構(gòu)建上，社會(huì)工作人員均具較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性; （2） 在事中，社會(huì)工作人員的存在本身就能夠大幅度壓縮校園霸凌的行為空間，同時(shí)能夠?qū)盒缘纳眢w霸凌行為做出快速反應(yīng)，避免損失擴(kuò)大; （3） 在事后，不同于校方的手段有限，社工組織能夠開(kāi)展的糾偏手段更為多樣和全面，主要包括霸凌者的社會(huì)矯治及社會(huì)考察等[6]。目前，社會(huì)工作與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校園安全的結(jié)合，社會(huì)工作與預(yù)防青少年犯罪的結(jié)合，仍有較大空間有待挖掘。

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[10]席小華： 《社會(huì)工作介入少年司法制度之探究》，載《青少年犯罪問(wèn)題》2009 年第 4 期。

作者簡(jiǎn)介：呂秀艷， 1995年4月16日 ，女， 漢族 ，云南曲靖 ，碩士研究生， 職稱(chēng)無(wú) ，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。