初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略

葉淑榮

摘要：閱讀在初中語文課程是占據(jù)了很大的篇幅，同時寫作也至關重要，但其實兩者并非各自分開而是有一定的關聯(lián)，因此在教學過程中可以把兩者互相結合起來。但是教師在教育教學中并沒有意識到這一點，往往習慣了閱讀和寫作分開授課，使得學生失去了學習如何借鑒閱讀中的寫作手法，思路結構，很少有機會好時間能夠在閱讀課上細細品味和咀嚼閱讀文章中的經典辭藻語句，從而為將來的寫作打下基礎，做到對閱讀和寫作雙方都有所裨益。

關鍵詞：語文閱讀;讀寫結合;初中語文

引言：閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者之間存在一定的聯(lián)系，可以通過互相的結合學習做到同時增加兩個方面的閱讀能力和寫作能力。所以初中教師在授課的過程中重視并且引導讀寫結合的教學方法，突顯出閱讀文章的結構多變，詞藻優(yōu)美，利用文章對于自然和人文性的情感幫助學生更好的學習其中的優(yōu)點，學會不同的寫作手法和思想結構幫助更好的寫作。本論就目前授課中出現(xiàn)的問題和如何幫助閱讀文章的讀寫更好的結合做出論述和總結。

一、初中語文閱讀能力對學習的影響

學生的閱讀能力是初中語文學習的重要組成部分，學生，家長，老師必須認識到增加閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的。閱讀能力需要的是持續(xù)性和連貫性，即閱讀習慣的培養(yǎng)。要每天固定有閱讀時間，這樣才會有好習慣的養(yǎng)成，第二就是閱讀量的累計。

閱讀能力的培養(yǎng)可以有效的增加學生的詞匯量和背景知識，培養(yǎng)學生迅速、正確詮釋文字含義的理解力，激發(fā)批判性思維能力，即不再被動接受和理解閱讀文本承載的信息，而是能夠與文本產生互動、進行深層次解讀，產生自己的判斷且能給出充足的理由。最后對于學生平時生活中的思考力也有所裨益，在理解力優(yōu)秀、批判性思維能力形成之后，不再局限于閱讀文本承載的信息。而能夠將獲取的信息與先前的知識、技能和經驗產生聯(lián)結，得到自己經過更高層次大腦思維活動、思考之后產生的結論。

二、感悟閱讀總體內容，分析作者情感

感知總體是對于抒情散文學習的一個基礎，通過個人的理解可以把握文章的主旨，最后幫助對整體的內容理解。初中語文階段的學習中，有許多閱讀文的篇目，例如《回憶我的母親》、《背影》（朱自清）、《我愛這土地》等。文章的題目是對于這篇散文最初和最直觀的印象，其中透露出了全文主要內容的總體概括。

《藤野先生》這篇文章重點刻畫了作者在跟藤野先生的交往中的四個典型事例。寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。從而表達了作者對藤野先生真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動派戰(zhàn)斗到底的決心和崇高的愛國主義精神。

三、細細品味文章辭藻的魅力

文章的語言十分優(yōu)美，辭藻華麗，教師要重點引導學生領悟閱讀文章中作者蘊藏的個人情感，從而表達個人的感受和思想深度。通過幫助學生細細品味作者文中語句和字詞的使用，用簡潔精煉的語言表達最樸素的情感，又或者是華麗的辭藻表達對事物的喜愛，通過逐字逐句的分析語言運用的魅力，積累學生寫作方面的素材，提升個人的文學修養(yǎng)。

比如在學習魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。小說寫“我”“回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)”，通過自己在故鄉(xiāng)的所見所聞表達了離鄉(xiāng)多年后重新回鄉(xiāng)的一番物是人非的感慨。小說一開始所極力渲染的那種悲涼的氣氛，是為后面的感慨作渲染和鋪墊：“時候既然是深冬……沒有一些活氣。”這也正是“我”此次回鄉(xiāng)的悲涼心境的反映。作者忍不住懷疑“這可是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”旋即轉入對故鄉(xiāng)的回憶：“我的故鄉(xiāng)好得多了?！钡只腥灰庾R到，“故鄉(xiāng)本也如此”，只不過是“我”的心境變化而已，“因為我這次回鄉(xiāng)，本來就沒什么好心緒”。這“心境的變化”表明了“我”在經過了二十多年的離本鄉(xiāng)、“走異路，逃異地”，到現(xiàn)代都市“尋求別樣的人們”這一段隱藏在小說背后的曲折經歷之后，卻仍然在為生活而“辛苦輾轉”的失落和悲哀，表達了一個出走異鄉(xiāng)的現(xiàn)代文明人對于故鄉(xiāng)的眷戀，一種難以割舍的鄉(xiāng)土情懷。

四、模仿之余，勇于創(chuàng)新

對于現(xiàn)代閱讀的更多也只是學會了借鑒，并沒有真正在實戰(zhàn)中做到融會貫通，因此學生應該在模仿閱讀的寫作手法的基礎上，學會開拓創(chuàng)新，做出自己的文章高度水平。所以教師在授課的過程中，不僅僅要注重對于作者個人情感和思想深度的理解，辭藻的修飾運用，更要注重學生在寫作的練習中熟練運用，恰到好似，是整篇文章增添色彩的一部分。主要的方法可以通過課后執(zhí)導學生對于閱讀材料內容展開個人的仿寫，模仿名家名段的思路結構，寫作方法，文章主旨立意和素材積累運用。

例如給出例句，仿寫所用的修辭手法，例句：如果把人生比作漂流，那么家是一只小小船，家是溫暖的港灣，家也是永遠的岸，用如果和那么進行個人的仿寫。又例如對課文做出仿寫，首先找出仿寫點，第二部要明確仿寫的特征的特點，最后尋找合適的仿寫材料，并運用修辭手法做出個人的創(chuàng)新。通過觀察和學習，為讀寫之間構造起了一個橋梁，從低難度的仿寫慢慢過渡的完完全全通過個人的整篇文章的構思和論述。激發(fā)學生對于自主創(chuàng)新型寫作的樂趣，利于保護學生的發(fā)表欲。

總結：聽，說，讀，寫是一個不可分割的整體，閱讀和寫作都能在一定程度上提高學生的書面表達能力。通過對初中階段的閱讀的學習，學生可以從中感悟到該怎么在寫作中更好的運用結構和語句，在平時閱讀中的不斷積累為寫作的創(chuàng)作獲取一定的素材和語言描述。初中語文教師用自己的專業(yè)知識在實踐中積極尋求一個更好的結合教學方式，幫助學生通過不斷的訓練做到在讀寫兩方面的學習水平都有一定的提高。

參考文獻

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