在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

馮淑萍

【摘 要】 在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課程最重要的特點就是具有強烈的思維邏輯性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更是學(xué)生思考和質(zhì)疑的過程，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力不僅可以充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思考的積極性，還能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;綜合素養(yǎng)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生只有先學(xué)會質(zhì)疑，才會對數(shù)學(xué)知識進行更加深入和積極的思考，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，獲得思維與能力的長遠發(fā)展。本文將從“創(chuàng)設(shè)疑問情境、鼓勵學(xué)生猜想、指導(dǎo)學(xué)生方法”三個方面探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的優(yōu)化策略。

一、巧創(chuàng)疑問情境，讓學(xué)生更“想問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下更好地理解及掌握相關(guān)知識。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的質(zhì)疑以促進深入思考，教師不妨巧創(chuàng)一些具有疑惑性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中質(zhì)疑和思考，從而增強學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一知識時，教師就可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)計一個有關(guān)“龜兔賽跑”的疑惑性教學(xué)情境。在這樣的情境中，學(xué)生開始質(zhì)疑：“在時間一致的情況下，要想判斷是誰贏了，就必須要算出誰跑的路程遠。”也有學(xué)生提出疑問：“算出正方形跑道的周長很容易，但是圓的周長應(yīng)該怎么計算呢？”隨著學(xué)生的疑問越來越多，教師就可以順勢將“圓的周長”知識引入課堂中，充分調(diào)動學(xué)生對圓周長知識的探究興趣。教師正是通過創(chuàng)設(shè)有趣的“龜兔賽跑”情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑的欲望，進而開啟自己的數(shù)學(xué)思維，并提出相關(guān)問題，在問題的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加高效有序。

二、注重引導(dǎo)猜想，讓學(xué)生更“敢問”

質(zhì)疑的前提是要善于猜想，只有鼓勵學(xué)生積極地對數(shù)學(xué)知識進行猜想，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會主動去思考、汲取知識，有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維、探究與創(chuàng)新能力。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當如何引導(dǎo)學(xué)生進行更好的猜想呢？首先，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，其次，要教給學(xué)生猜想的正確方法，給予學(xué)生充分的猜想空間，讓學(xué)生切身體驗猜想的實踐過程，從而更好地為質(zhì)疑能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一知識時，教師就可以通過“求平行四邊形花園面積”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積是如何來計算的。有學(xué)生猜想：“平行四邊形的面積應(yīng)該是將兩條相鄰的邊相乘?！币灿袑W(xué)生猜想：“將底與對應(yīng)高相乘或是將底與不對應(yīng)的高相乘?！睘榱蓑炞C學(xué)生的猜想，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些猜想進行質(zhì)疑并說出自己的驗證方式，學(xué)生紛紛說明了自己的想法，最后他們排除了第一和第三種猜想，得出了“平行四邊形的面積是由底與對應(yīng)的高相乘”。這時，教師還可以質(zhì)疑：“那么，是否所有的平行四邊形面積都可以用這一公式進行計算呢？”并讓學(xué)生拿出提前準備好的各種平行四邊形，進行剪一剪、拼一拼的實踐活動來驗證猜想。教師正是通過鼓勵學(xué)生進行數(shù)學(xué)猜想來一步步引導(dǎo)他們自主探究相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在猜想中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑技巧，使學(xué)生更“會問 ”

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅僅要有想問、敢問的勇氣，還要有會問的能力。只有學(xué)會正確地發(fā)問，才能更好地提升質(zhì)疑能力。因此，教師應(yīng)當首先教會學(xué)生發(fā)問的方法，做好示范，讓學(xué)生從模仿開始，逐漸掌握質(zhì)疑的技巧，明白如何提出有價值的問題，知道哪些問題是可以質(zhì)疑的。

例如，在學(xué)習(xí)“認識直線、射線和角”這一課題時，教師為了更好地鍛煉學(xué)生的思維，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣指導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：“大家在聽到本堂課的課題時會想到什么物品？”有學(xué)生想到了直尺、文具盒等等。教師接著提問：“那么，從這個題目中，你們還能想到什么問題？”這時，有學(xué)生提出疑問：“什么是射線？什么是直線呢？”還有學(xué)生提問：“題目中所說的‘角是不是就是我們生活中經(jīng)常說的‘角落？”教師正是通過循序漸進的提問方法，讓學(xué)生逐漸進入思考中，提出了緊扣主題且有價值的疑問，掌握了質(zhì)疑的技巧，也有效加強了質(zhì)疑能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力是非常重要的。知識的產(chǎn)生離不開思考，而思考的進步則是源于人們的質(zhì)疑，學(xué)生沒有質(zhì)疑，就不會有更進一步的探究，也就不會產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維。因此，教師在課堂中不僅要善于利用情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，幫助學(xué)生學(xué)會如何正確地質(zhì)疑，這樣才能更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和綜合能力的大幅提升。

【參考文獻】：

[1]俞麗春.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2019（03）：3-4.

[2]李其海.想問 敢問 好問 會問——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點做法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2001（03）：25-26.