在線開放課程建設(shè)中教師管理制度研究

郭好

摘 要：在線開放課程在世界范圍內(nèi)的迅速興起，正在促使教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革，高校教學(xué)管理需要迎接新的挑戰(zhàn)，適應(yīng)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的融合交匯。本文以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，研究在線開放課程建設(shè)中教師管理存在的問題，并嘗試摸索出一套具有可行性的在線開放課程建設(shè)下教師管理制度。

關(guān)鍵詞：在線開放課程，教師管理，高校教學(xué)管理

一、引言

近年來，在線開放課程在高校中迅速興起，促使教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。積極順應(yīng)世界教育發(fā)展的新趨勢，準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。

在線開放課程建設(shè)與傳統(tǒng)課程相比有明顯區(qū)別，需要教師較多改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式。西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院作為在成德綿三地辦學(xué)的應(yīng)用型民辦高校，通過在線開放課程建設(shè)實現(xiàn)了教師和學(xué)生跨地區(qū)、跨學(xué)院、跨專業(yè)的教育教學(xué)，并取得一定成果，在此過程中發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教師管理制度的一些桎梏，因此對在線開放課程建設(shè)中教師管理機制的研究迫在眉睫。

二、在線開放課程對高校教學(xué)管理帶來的改變

在線開放課程建設(shè)中，課程的教學(xué)目標(biāo)變得更多元化，從傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生單一獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄰娬{(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和個性化創(chuàng)造能力，要求學(xué)生不僅要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

在線開放課程建設(shè)中，教師的教學(xué)形式有了極大的靈活性和多變性，擺脫了在傳統(tǒng)教學(xué)中必須要在固定時間、固定地點進(jìn)行教學(xué)活動的限制。教師和學(xué)生的角色發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為知識的傳導(dǎo)者，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生對知識的主動探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在線開放課程建設(shè)中，教學(xué)評價方式也發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生的主要評價角度轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度多方式的評價方法，更注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測，對學(xué)習(xí)全過程的評價更為全面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更全方位的評價，提升了教學(xué)質(zhì)量管理。

三、在線開放課程建設(shè)下教師管理制度改革中存在的問題

由于在線開放課程建設(shè)中對傳統(tǒng)教學(xué)方式、教師管理等帶來的變化，探索在線開放課程管理辦法和教師激勵機制，提高在線開放課程質(zhì)量和教師的積極性，為教師主動參與在線開放課程的開發(fā)和應(yīng)用營造良好的政策環(huán)境。

（一）在線開放課程建設(shè)過程中，教師選拔標(biāo)準(zhǔn)不明確

對比傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，在線開放課程建設(shè)對教師的要求不再僅限于對專業(yè)知識的要求，同時還要要求教師對在線教學(xué)過程節(jié)奏的把握、對在線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、對在線教學(xué)呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新等，因此對教師的選拔也應(yīng)加入相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)及程序，提高在選拔階段教師對在線開放課程建設(shè)的適應(yīng)能力。

（二）在線開放課程建設(shè)過程中，教師培訓(xùn)方式不先進(jìn)

傳統(tǒng)高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在對傳統(tǒng)課堂的把握上，然而在在線開放課程建設(shè)中，教師對在線課程的掌握更多集中在利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課程內(nèi)容、提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性等方面。高校教師崗前培訓(xùn)也應(yīng)該兼顧傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)的能力訓(xùn)練。

（三）在線開放課程建設(shè)過程中，教學(xué)評價形式不全面

現(xiàn)行高校教學(xué)管理中對教學(xué)的評價主要集中在學(xué)期結(jié)束時，教師與學(xué)生針對本學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行相互評價，學(xué)生對教師的評價內(nèi)容也更多的圍繞在教師本身教學(xué)內(nèi)容上，但在線上學(xué)習(xí)過程中，可以增加多角度全方位的監(jiān)控評價，提高課堂教學(xué)過程中的監(jiān)督與評價。

（四）在線開放課程建設(shè)過程中，政策保障激勵不及時

在線開放課程建設(shè)對習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說有更高的要求和挑戰(zhàn)，如何通過政策保障制度激勵教師的積極性，提高參與在線開放課程建設(shè)的主觀能動性，在補助、津貼等方面對參與課程建設(shè)的教師給與激勵也是高校教學(xué)管理工作者需要思考的重要內(nèi)容。

四、在線開放課程建設(shè)下教師管理制度的探索試行

通過對西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的教師、學(xué)生、課程建設(shè)等對象的觀察研究，梳理現(xiàn)階段高校在在線開放課程建設(shè)發(fā)展中遇到的問題和取得的階段性經(jīng)驗，嘗試摸索出一套具有可行性的在線開放課程建設(shè)下教師管理制度。在傳統(tǒng)高校教師管理制度的基礎(chǔ)上，考慮到在線開放課程的發(fā)展，還應(yīng)在以下幾個方面做出調(diào)整：

（一）在線開放課程教師選拔管理機制

教師教學(xué)工作的聘任由學(xué)校和院系負(fù)責(zé)，教師的教學(xué)工作包括課程講授、習(xí)題課、實驗課、實習(xí)與實踐課、討論課、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究工作等。選聘的教師應(yīng)能獨立承擔(dān)院系核心課程或通識課程的教學(xué)任務(wù)，并具有一定的線上教學(xué)設(shè)計能力，具備靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的能力。

對于首次承擔(dān)課程主講教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)由院系領(lǐng)導(dǎo)在一定范圍內(nèi)組織進(jìn)行試講。試講內(nèi)容和形式包括但不限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，鼓勵部分院系的課程優(yōu)先進(jìn)行線上教學(xué)試講考核，并將線上教學(xué)能力作為選拔標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）在線開放課程教師培訓(xùn)機制

學(xué)校和院系每學(xué)年組織常態(tài)化教師培訓(xùn)活動，新入職的教師和入職三年內(nèi)的教師都需參加教師培訓(xùn)。常態(tài)化教師培訓(xùn)內(nèi)容包括對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，課程大綱制定的方法，多元化教學(xué)方式的培訓(xùn)，線上教學(xué)新模式的思考。各院系根據(jù)自身發(fā)展情況可自行制定教師培訓(xùn)計劃，針對不同類別課程建設(shè)為主題開展針對性強、可操作性佳的師資培訓(xùn)，鼓勵跨院系合作開展教師培訓(xùn)活動。

（三）在線開放課程監(jiān)督與評價機制

課程組負(fù)責(zé)人應(yīng)有規(guī)劃地組織對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行討論，教師要隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聽取學(xué)生對課程教學(xué)的意見，合理調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。課程的考試考核工作由課程組全面負(fù)責(zé)。課程教學(xué)考核由學(xué)生期末考試表現(xiàn)、期中教學(xué)意見、過程學(xué)習(xí)情況三個方面組成，此外，在線開放課程的平臺數(shù)據(jù)也應(yīng)納入課程教學(xué)考核中，開展在線開放課程的教師應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)生對課堂的討論度和參與度，并將此作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）在線開放課程建設(shè)保障與激勵機制

學(xué)校對教學(xué)工作成績顯著的教師予以表彰和獎勵。校級教學(xué)獎勵由學(xué)校頒發(fā)榮譽證書與獎金;對獲得省部級以上教學(xué)獎勵的教師，學(xué)校和各院系應(yīng)在年終考核、獎酬金分配和職稱（職務(wù)）晉升等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。在在線開放課程建設(shè)中取得明顯成果，并有一定推廣示范性的教師及團隊，在年終考核、職稱晉升中有額外加權(quán)評分。

學(xué)校對教學(xué)工作不認(rèn)真、違反教學(xué)紀(jì)律等行為給予批評。尤其是對在線開放課程建設(shè)的教師，在意識形態(tài)方面要予以高度重視與考察，學(xué)校黨辦、宣傳部和馬克思主義學(xué)院對課程教學(xué)中的教師意識形態(tài)進(jìn)行共同監(jiān)督，對意識形態(tài)問題釀成的事故將追究直接責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

五、結(jié)語

隨著在線開放課程在高校課程建設(shè)中的比例逐漸提高，相應(yīng)的課程管理和教師管理制度都要迎接挑戰(zhàn)，作出新的融合。本文以西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的在線開放課程建設(shè)過程為觀察對象，從選拔、培訓(xùn)、監(jiān)督與評價、保障與激勵四個方面對教師管理制度進(jìn)行探索研究，融合傳統(tǒng)教師管理制度，增加了在線開放課程建設(shè)下的新維度新指標(biāo)。但要真正使之融合應(yīng)用，還需要一個過程。

參考文獻(xiàn)：

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項目名稱：四川省高等學(xué)校在線開放課程（慕課）研究項目立項項目

《在線開放課程建設(shè)中教師管理機制研究》 項目編號：SCKC2019042