淺析新課改背景下普通高中課堂管理

閆青曉

摘 要： 隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、教學(xué)方式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面都作出了重要調(diào)整，傳統(tǒng)課堂管理勢必做出相應(yīng)改變，以適應(yīng)時(shí)代與社會的發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的主要內(nèi)容，關(guān)系到能否順利達(dá)到教育教學(xué)目的，學(xué)生能否順利成才。如何改善課堂管理提高課堂教學(xué)效率？這是很多教師一直以來思考的問題。教師工作的最終目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，營造學(xué)風(fēng)優(yōu)良、蓬勃向上的良好環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到正確的引導(dǎo)和充分的成長。然而，高中階段是人生發(fā)展的特殊期和關(guān)鍵期，高中生的心理發(fā)展規(guī)律和時(shí)代的發(fā)展變遷交融，使教師工作變得更加具有挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞： 教師管理 教師主導(dǎo) 問題現(xiàn)狀

國家的崛起、民族的復(fù)興，關(guān)鍵在于人的素質(zhì)的提高，人的問題教育是關(guān)鍵。在社會轉(zhuǎn)型的今天，學(xué)生權(quán)利意識逐漸覺醒，越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展。教育的發(fā)展從知識化數(shù)量化到以人為本注重人的發(fā)展。學(xué)校教育離不開社會發(fā)展的背景，也就是說，教育的發(fā)展要受制于社會的發(fā)展。學(xué)校教育必須服從并服務(wù)于一定的社會發(fā)展要求，必須體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求和社會發(fā)展的特點(diǎn)，否則課堂管理目標(biāo)就會失去應(yīng)有的價(jià)值和作用。順應(yīng)社會發(fā)展的要求和社會發(fā)展的特點(diǎn)制定出的課堂管理目標(biāo)一定會得到社會的支持，得到廣大人民的擁護(hù)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然能夠適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的要求[1]。教師的功能地位不再是純粹的傳道授業(yè)解惑，教師的形象不應(yīng)該再是板著面孔的師者，更應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)造者。

一、當(dāng)前普通高中存在的問題

（一）由于我國教育發(fā)展的特殊歷史和制度因素，中學(xué)階段分重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的國情決定了不同層次學(xué)校同一階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績學(xué)習(xí)態(tài)度和其他能力素質(zhì)存在差異甚至相差甚遠(yuǎn)。重點(diǎn)高中按中考分?jǐn)?shù)優(yōu)先錄取高分學(xué)生，分?jǐn)?shù)較低學(xué)生則流入普通中學(xué)。尤其到高中階段許多有不良行為的學(xué)生已經(jīng)落后，基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是相差懸殊。部分城市普通高中及鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)氣渙散似乎已成常態(tài)。

（二）長期以來，由于現(xiàn)實(shí)和歷史因素，廣大高中一線教師教育理論基礎(chǔ)較薄弱，課堂管理理論研究成果缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，管理方法與手段以經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)為指導(dǎo)。各大院校專家教授只管研究，研究結(jié)果主要用來發(fā)表而很少考慮研究結(jié)果的實(shí)效性和可操作性[2]。

素質(zhì)教育已提出多年，但當(dāng)前的高中教育仍有嚴(yán)重的應(yīng)試傾向。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，教師同樣面臨類似壓力。課堂管理的原則在不知不覺中以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，以“尖子生”為優(yōu)先服務(wù)對象?？荚?、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的一元價(jià)值觀，帶來一元化的課堂管理導(dǎo)向，主題班會、文體娛樂活動、道德教育、人格教育統(tǒng)統(tǒng)讓位于如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)、如何提高升學(xué)率，給學(xué)生的個(gè)性成長、身心發(fā)展帶來了極大消極影響。

二、教師主導(dǎo)的課堂管理

（一）建立課堂規(guī)則和常規(guī)。

課堂規(guī)則和常規(guī)本質(zhì)上都是有關(guān)行為的期望和規(guī)范，前者指一般性的期望或標(biāo)準(zhǔn)，用以規(guī)定學(xué)生的言談舉止，后者是完成常規(guī)工作和其他在課堂里頻繁重復(fù)發(fā)生的具體活動的方法，其作用在于使學(xué)生能知先后順序，循序漸進(jìn)。有效的管理者會從開學(xué)第一天開始主抓班級規(guī)則和常規(guī)的建立。新學(xué)期的開始是建立有效常規(guī)和有益學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵期。首先讓學(xué)生參與常規(guī)的制定，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任，提升學(xué)生對規(guī)則的擁有感。其次保證規(guī)則的貫徹與執(zhí)行，如果規(guī)則在制定后未能徹底執(zhí)行，就難以維護(hù)規(guī)則在以后教學(xué)活動中的權(quán)威和信度。

建立了課堂規(guī)則和常規(guī)能夠使課堂的復(fù)雜程度降低，更加可以預(yù)測，因而可以節(jié)省教師的指導(dǎo)時(shí)間。規(guī)則和常規(guī)的建設(shè)要以教師為主導(dǎo)，尤其在普通中學(xué)新入學(xué)伊始，學(xué)生整體知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性都比較差，基本不具備自我管理動機(jī)和能力。如果沒有教師的正確引導(dǎo)，那么可能只是個(gè)風(fēng)氣渙散的群體。需以教師為主導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況制定各種規(guī)則和常規(guī)，在班會上公開宣讀，并由學(xué)生討論適當(dāng)增訂使規(guī)則常規(guī)更符合班級發(fā)展的需要。有效的課堂管理者從開學(xué)的第一天開始，并在以后的兩三個(gè)月內(nèi)，用更多的時(shí)間抓全班的規(guī)則和常規(guī)管理。新學(xué)年開始的那段時(shí)間是營造有益學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵期，教師要監(jiān)控和執(zhí)行規(guī)則。在新學(xué)年開始的一段時(shí)間，教學(xué)可能因?yàn)橐櫦皩W(xué)生的行為問題而經(jīng)常被打斷，但短時(shí)間的常抓不懈換來以后的長治久安，要比一開始就急著完成教學(xué)任務(wù)而忽略行為問題，但是更長時(shí)間都會被行為干擾要好。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，激起學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。

加強(qiáng)課堂管理與監(jiān)控課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來，而是教師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所做出的決策和所采取的行動[3]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)局限在知識的傳授，教師是知識的占有者和傳播者，學(xué)生是承裝知識的容器，忽視學(xué)生內(nèi)心世界的豐富性和差異性。與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相比，教師更關(guān)注學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師所教授的知識的接受和記憶，忽略了學(xué)習(xí)興趣才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的事實(shí)。課堂規(guī)則的監(jiān)管屬于外部控制，有效的管理者更注重課堂的團(tuán)體注意力的維持。維持團(tuán)體注意力是指吸引和保持全體學(xué)生的注意力，使他們?yōu)樽约旱男袨楹蛯W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的過程[4]。新課程改革的目標(biāo)要求教師認(rèn)真鉆研教材，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師的心理表征，根據(jù)高中生的階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生群體多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力。

1.設(shè)計(jì)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與的教案，保持課程進(jìn)行的動能和流暢性。能動提供課程強(qiáng)度和方向，在一個(gè)能動性掌控得很好的課堂里，學(xué)生總是有事可做，不可能太搗亂，流暢性主要指教學(xué)進(jìn)程的連貫性。

2.維持團(tuán)體注意力，使學(xué)生為自己的行為和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。庫寧曾提出維持團(tuán)體注意這個(gè)概念，包括兩個(gè)基本部分：責(zé)任心和團(tuán)體警覺，責(zé)任心就是解決在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓所有學(xué)生參與進(jìn)來的問題。團(tuán)體警覺是指講授和討論期間，教師用來維持所有學(xué)生注意力的提問策略[5]。

3.課堂氣氛與教師教學(xué)能力密切相關(guān)，教師的教學(xué)能力突出表現(xiàn)在課程實(shí)施與駕馭課堂的能力上。利用課堂上的機(jī)會，教師爭取關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師要以積極的情感感染學(xué)生，師生情感的共鳴是課堂氣氛的重要變量。教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是教師在情感方面的動態(tài)交往過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的知識，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。力爭通過自己的目光和眼神使每個(gè)學(xué)生都感到自己在教師的“注意圈”內(nèi)，都有自己是“注意中心”的感覺。給予學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

（三）關(guān)注后進(jìn)生的成長。

由于升入高中后部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度已養(yǎng)成，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，基礎(chǔ)差。教師通常用失敗綜合征描述對作業(yè)抱有低期望，一碰到困難就傾向放棄的學(xué)生。教師需要向這類學(xué)生保證他們能通過適當(dāng)?shù)呐?，也就是不是加倍的努力就能取得一定進(jìn)步。幫助他們設(shè)計(jì)計(jì)劃，預(yù)定目標(biāo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們向目標(biāo)努力。積極發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，并在同學(xué)們中可以有所表現(xiàn)，培養(yǎng)自信心和自我意識，融入學(xué)習(xí)活動的主流群體。關(guān)心關(guān)注但謹(jǐn)防“全場緊逼”處處設(shè)防，大事小事全管，學(xué)生從根本上不需要自我控制，這樣的學(xué)生一旦離開師長就會暴露致命的弱點(diǎn)——缺乏自控能力。

（四）培養(yǎng)良好班風(fēng)。

班風(fēng)是一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生思想的認(rèn)識、情感、意志、輿論等方面的精神面貌的綜合反映。建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)，能對班級成員心理上產(chǎn)生巨大的激勵(lì)，能增強(qiáng)班集體的向心力和歸宿感。班風(fēng)巨大的激勵(lì)作用還能使班級中每個(gè)人精神振奮，身心愉悅，人與人之間高度團(tuán)結(jié)，高度信任，人際關(guān)系和諧，班集體和學(xué)生共同成長和發(fā)展。培養(yǎng)良好班風(fēng)除了加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)外，還需要正確的輿論導(dǎo)向。馬卡連柯曾指出：“集體輿論的監(jiān)督，能夠鍛煉學(xué)生的性格，培養(yǎng)學(xué)生的意志，能就學(xué)生的個(gè)人行為的培養(yǎng)起有利于整體的習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校因?yàn)樽约菏莻€(gè)光榮集體的成員而自豪的精神。”[6]正確的輿論具有評價(jià)功能。既然輿論反映的是班內(nèi)多數(shù)人的意愿，態(tài)度和傾向，那么必然形成一種巨大的影響力，對班內(nèi)的矛盾沖突，班內(nèi)成員的行為進(jìn)行評論，使錯(cuò)誤的言論行為得到抑制，并促其轉(zhuǎn)化，使正確的言論得到肯定、支持、鼓舞和鼓勵(lì)。教師還要注意對一些非正式小群體的引導(dǎo)。在班集體的創(chuàng)建過程中，同時(shí)會伴有一個(gè)或多個(gè)小群體，小群體對班級的影響巨大。當(dāng)它的原則與班級一致時(shí)，它能極大促進(jìn)班級的發(fā)展，維護(hù)班級的利益。當(dāng)它與班級的發(fā)展方向不一致時(shí)，它就會嚴(yán)重阻礙班級的建設(shè)。

（五）注意所學(xué)知識的考察，優(yōu)化評價(jià)方式。

嚴(yán)格考試紀(jì)律，才能充分發(fā)揮考試檢查效果的作用：評定學(xué)生掌握知識能力的程度和水平。部分學(xué)生受錯(cuò)誤觀念的支配為考試及格，為能出人頭地滿足虛榮心和表現(xiàn)“江湖義氣”，以增進(jìn)友誼。教師應(yīng)平時(shí)重視思想教育，杜絕作弊根源，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀，抑制作弊的惡風(fēng)，將外在的懲戒轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的覺悟，使每名同學(xué)都能獲得發(fā)展。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的教育性和發(fā)展性，在學(xué)生能力和局限的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人所做出的努力對其進(jìn)步或完成的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的進(jìn)步，而不是與他人比較，將學(xué)生的進(jìn)步歸因于自己的努力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

高中階段是學(xué)生人生中最重要而關(guān)鍵的三年，在此期間，他們的身體和心理都發(fā)生著奇妙而巨大的變化，也承受著巨大的升學(xué)壓力。師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力都對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何協(xié)調(diào)各種關(guān)系間的相互影響為學(xué)生創(chuàng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考驗(yàn)每一位教師的智慧和耐心。新課改背景下的教育不是理性知識的堆積，而是對受教育者心靈的啟迪，教師的職責(zé)是開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勁松.有效的課堂管理[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006：26.

[2]林新事.英語課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：38.

[3]崔允郭.有效教學(xué).上海：華東師范大學(xué)，P215.

[4][美]Cruickshank，D.R，等著.時(shí)琪，等譯.教學(xué)行為指導(dǎo).北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：363.

[5][美]斯萊文，著.姚梅林，等譯.教育心理學(xué).北京：人民郵電出版社，2004：271.

[6]馬卡連柯.論共產(chǎn)主義教育[M].北京：人民教育出版社，1958：35.