大班幼兒彩紙的創(chuàng)意利用探析

馬奕慧

【摘 要】彩紙類材料是幼兒身邊較為常見的材料，它質地柔軟，容易定型，顏色豐富，能給予幼兒無限的想象空間。大班幼兒的具體形象思維已經發(fā)展得較為完善了，他們擅長也樂于利用彩紙進行各類創(chuàng)意造型制作，這是大班幼兒表達自我的一種方式。本文結合教學實際，將幼兒在生活和實踐中興趣點生成彩紙創(chuàng)意手工活動，引導幼兒將同一種彩紙材料利用不同的方式制作出多種造型，探索大班幼兒彩紙材料“同材異形”的創(chuàng)意表達方式與途徑。

【關鍵詞】彩紙;大班幼兒;創(chuàng)意手工

教育家陶行知先生曾說：生活即教育，教育必須走進生活，好的教育必須為孩子提供更多的親自動手、動腦的機會，給予他們更多自主的選擇。大班幼兒經過前幾年在幼兒園的學習，已經積累了一些基本的動手操作技能。生活中各種各樣有趣的造型對幼兒來說都是十分有吸引力的。筆者結合大班階段課程主題以及大班幼兒在生活學習中的興趣點，開展了以下彩紙創(chuàng)意手工活動，對大班年齡段彩紙的多種創(chuàng)意利用進行了如下探究。

一、有效抓準“共情”激發(fā)點，以情動人

大班幼兒容易“共情”，容易被生活中的“真、善、美”所打動。所以，在彩紙創(chuàng)意手工活動中渲染溫馨、美好的氛圍，對激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣顯得尤為重要。

（一）小小風信子愛意濃

班內的植物角里有幼兒帶來的美麗的風信子花。在休息時間，幼兒都會爭先恐后地去觀察風信子，看得出來，幼兒很喜歡風信子。于是在母親節(jié)即將到來之際，結合風信子的美麗造型，同時為幫助幼兒進一步表達自己對媽媽的愛意，筆者在班內組織開展了《送給媽媽的禮物——風信子》彩紙手工活動。在創(chuàng)意風信子的制作過程中，筆者結合班級幼兒的能力特點，將本次創(chuàng)意手工活動的難點定位于“剪”“卷”“貼”。筆者為幼兒提供了主要材料，如彩色長方形紙條、各色吸管、剪刀等。要想完成好這三個步驟，幼兒就需要先用剪刀在彩紙條上剪出“小條”，將“小條”進行“卷制”，再利用雙面膠和吸管進行粘貼。雖然制作風信子只有三步，但對于有些“定性”不足的幼兒來說，在長方形紙條上剪出許多“小條”就有些困難了。他們剪到后面時就會失去耐心，就無法把“小條”剪整齊。這時，渲染“愛”的氛圍以及給予幼兒心理暗示就顯得尤為重要了。在活動中，筆者播放了《世上只有媽媽好》的伴奏輕音樂，給予幼兒言語鼓勵：“孩子們，媽媽為我們付出了這么多，我們送給她的禮物一定要細心認真地做哦！相信你們的媽媽在看到剪得整整齊齊，做得漂漂亮亮的風信子時一定會很高興的?！辈簧儆變涸谶@樣的氛圍中都能認真投入創(chuàng)作中，還有幼兒在自選材料筐里選擇了珠片、毛線、紐扣等材料進行來進一步裝飾。幼兒在制作風信子的過程中不僅鍛煉了小肌肉的靈活能力，也潛移默化地培養(yǎng)了他們的耐心和細心。

（二）小鳥窩里面學問大

在故事欣賞活動《鳥窩》中，幼兒接觸到了有趣的鳥窩形象，感知到了人與自然和諧相處的美好。聽完故事后，忽然有幼兒看到了窗外的小鳥，喊道：“我們來給小鳥做鳥窩吧！”筆者問：“為什么要給小鳥做鳥窩呢？”幼兒說：“因為小鳥都沒有家，很可憐的！”“有的小鳥孤孤單單的，有了鳥窩它就能和家人住在一起了！”筆者說：“真是有愛心的孩子！但這里只有彩紙，要怎么做鳥窩呢？要不一起去看看真正的鳥窩是什么樣子的吧！”于是，筆者帶領幼兒到戶外仔細觀察了樹上的鳥窩。經過一番觀察和討論，幼兒說：“鳥窩是用樹枝纏在一起做出來的！”“可以把彩紙剪成一條一條的，然后把紙條繞起來，當樹枝，有很多樹枝之后就能做成鳥窩了！”“有了鳥窩，小鳥們就不會孤單啦！”筆者用簡筆畫的方式將幼兒討論出來的方法悄悄地記錄了下來，以便在幼兒動手制作的時候給予提示。幼兒帶著“幫助小鳥”的熱情，回到班級開始了“鳥窩”的制作。大家根據自己的想法，選擇了不同的彩紙，用剪刀剪成紙條，將幾種不同顏色的紙條繞在一起，卷成“樹枝”，再用膠棒對“樹枝”進行固定。為了保證“鳥窩”不會被雨水打濕，筆者和幼兒一起在“鳥窩”的外面包上了一層塑料紙作為“保護裝置”?？吹接變旱摹傍B窩”一個一個做好了，筆者問：“鳥窩做好了，我們還可以用剩下來的彩紙給鳥窩添點什么呢？”有的幼兒用正方形彩紙折出了小鳥的樣子，貼在了“鳥窩”上。有的幼兒用剪刀把彩紙剪成一些漂亮的形狀，黏貼在“鳥窩”上進行裝飾。還有的幼兒用剩下來的彩紙繼續(xù)剪成細條，揉成“樹枝”，在原來的基礎上進行了“擴大”。幼兒拿著自己的“鳥窩”，滿懷期待地放到了幼兒園的小樹上。這些鳥窩飽含著幼兒對鳥兒的愛護之情，是強烈的“愛鳥、護鳥”情感激發(fā)起了幼兒動手造鳥窩的想法，掛在樹上的這些鳥窩顯得尤為珍貴。

二、充分利用“大生活”教材，以趣激創(chuàng)

藝術來源于生活，而多姿多彩的生活本身就是幼兒創(chuàng)意手工的“素材庫”。在與幼兒相處的過程中，教師要做一個有心人，留心幼兒感興趣的事物，將這些有趣的事物與創(chuàng)意手工相結合，生成有特色、有趣味的活動。這不僅能滿足了幼兒對“大生活”的探索欲望，也能潛移默化地提高他們的動手能力及思維能力。

（一）來源于熱愛，表現于創(chuàng)作

春天是櫻花盛開的季節(jié)。在與幼兒一起外出春游的時候，我們一起看到了外面盛開的櫻花。很多幼兒都說：“真想把漂亮的櫻花帶回去！”于是，筆者將這些漂亮的櫻花用照相機拍攝了下來，沖印成照片，貼在班級的墻上作為裝飾。筆者為幼兒尋找了利用彩紙制作櫻花的步驟圖，結合主題《春天的秘密》，生成了創(chuàng)意手工活動《美麗的櫻花》。在本次活動中，筆者引導幼兒用“折紙拼貼”的方法制作櫻花，并為幼兒提供了一些彩色的正方形手工紙、雙面膠、剪刀等材料。筆者沒有直接提供制作好的櫻花成品給幼兒，目的就是想要避免千篇一律的作品，讓每個幼兒都能制作出屬于自己的、有創(chuàng)意的作品。幼兒在自主探索櫻花花瓣折制方法的過程中也鍛煉了其觀察能力及思維能力。不管作品做的怎樣，在本次活動中，幼兒都能有創(chuàng)意地制作、裝飾自己的“櫻花”。有些能力強的幼兒還能在自己探索出櫻花花瓣的折法之后主動扮演“小老師”角色，去幫助那些不會折的幼兒，從而營造出了互幫互助的良好合作氛圍。在活動中，筆者還發(fā)現，有的幼兒還能遷移自己之前制作風信子（用吸管當花莖）的經驗，將吸管材料與折好并拼貼好的櫻花相結合，做出了一朵既可以插在花瓶里觀賞，又可以拿在手里把玩的櫻花來。

在班級中，大多數幼兒的屬相都是兔子。在大班主題《認識我自己》中，幼兒對“生肖”“屬相”有了一定的了解。筆者發(fā)現，很多幼兒都會在喝水或做游戲的時候和伙伴們討論自己的“兔子屬相”。在欣賞圖片或看動畫片的時候，當畫面中出現“小兔子”形象時，幼兒就會顯得格外興奮，這足見他們對“小兔子”的興趣之濃。于是結合幼兒這一興趣特點，筆者開展了創(chuàng)意手工活動《幸運小兔》，引導幼兒利用彩紙、報紙、圖形貼紙進行設計與制作。幼兒先用報紙卷成一個圓環(huán)，然后在長條形彩紙的一頭剪出“兔耳朵”，包裹在報紙圓環(huán)上。在活動中，筆者還鼓勵幼兒自由選擇材料筐里的其他材料，如毛線、絨球、扭扭棒等，作為“幸運小兔”的面部、身體裝飾。這就給予幼兒的彩紙制作提供了更大的創(chuàng)意空間。幼兒在制作完后還能把幸運小兔粘貼到“草地”上，互相編故事，做游戲，將創(chuàng)意手工作品更加豐富地利用起來。

（二）來源于問題，解決于創(chuàng)作

喜歡游戲是孩子的天性，游戲是他們生活的一部分，而角色游戲中的建筑工地游戲一直是我班孩子較為喜歡的。筆者經常會在他們做游戲時進行觀察。筆者在最近的游戲中發(fā)現，幼兒只是單純地拼搭積木，拼搭出來的造型也一直是以“房子”為主，似乎到了幼兒園生涯末期，大班幼兒就會有些“拼搭疲勞”了。筆者用觀看照片和談話的方式，與幼兒討論了建筑工地中的這個問題，充分聽取幼兒的意見。經過討論，幼兒一致認為，要為建筑工地制作一些多樣的輔助材料。于是，創(chuàng)意手工活動《小松樹》就應運而生了。筆者為他們提供的材料依舊是彩紙。幼兒利用彩紙條在紙筒上進行拼貼，自己設計小松樹的造型。幼兒在圓形紙筒上將彩紙條按照一定的規(guī)律進行“卷卷貼貼”，可以根據自己的需要自由裁剪圓形紙筒的高低，自由選擇彩紙的顏色及長短。在活動中，筆者鼓勵幼兒根據自己的想法進行設計，力爭設計制作出與眾不同的小松樹來。經過幼兒的共同努力，建筑工地里形態(tài)各異的樹木多了起來。這就給幼兒拼搭建構更多的想象空間，游戲的趣味性也增強了，使更多幼兒都愿意選擇到建筑工地當“建筑工人”了。這也為幼兒拼搭“小區(qū)”“游樂園”“工廠”等“建筑綜合體”提供了支持。本次彩紙創(chuàng)意手工的主題來自于幼兒自己的游戲生活，是從游戲中的小問題生發(fā)出來的手工活動，巧妙地將彩紙創(chuàng)意手工與角色游戲建立了聯系。

三、巧妙呈現出彩紙作品，以展成就

大班年齡段的幼兒對自己的手工作品往往傾注了許多心血，他們樂于展示自己的作品，從而獲得成功感。并且通過這一展示的過程，幼兒還能一目了然地感知到同一種彩紙材料在不同的創(chuàng)意設計下變化出的許許多多造型。所以，將幼兒的作品進行有效展覽是彩紙創(chuàng)意手工中展現“同材異形”的重要方法。

（一）主題墻上展風采

筆者在班里開設了創(chuàng)意彩紙區(qū)。在每天的晨間區(qū)域游戲時，很多幼兒都會選擇到這里進行彩紙創(chuàng)意手工制作。不知不覺中，創(chuàng)意彩紙區(qū)里的作品越來越多了，許多作品的內容是生成于活動主題的。例如，在《春天的秘密》中，幼兒在彩紙創(chuàng)意區(qū)里制作了桃花，利用粉色彩紙做花瓣，黃色彩紙做花心，在巧妙的制作過程中充分地體驗了“創(chuàng)造美”的樂趣。筆者在主題墻上黏貼了幾棵光禿禿的大樹干，問道：“大樹媽媽好孤單呀！你們能不能幫幫她呀？”于是，有幼兒提出“送一些桃花給大樹媽媽！”還有幼兒提出：“再做一些柳葉送給大樹媽媽吧！”幼兒說干就干，紛紛把自己制作的桃花和柳葉粘貼到大樹媽媽的身上。沒過多久，主題墻上的大樹就變漂亮了，顏色也變得十分豐富，仿佛重新有了生機。將幼兒的這些作品布置到主題墻上，既能“不動聲色”地有效利用起他們的作品，也解決了作品太多，無處安放的問題。在“給大樹媽媽送朋友”這樣有趣味的情境中展示作品，還能潛移默化地帶給幼兒成就感與幸福感。

（二）花式“美食”引稱贊

在主題《我的生活我做主》中的社會活動《現代食品》中，筆者和幼兒一起設計和“研發(fā)”了許多“創(chuàng)意食物”。筆者為幼兒提供的原材料還是各類彩紙。幼兒有用彩紙包裹海綿紙，裝飾制作成糖果，有用彩紙剪成棒冰模樣，粘貼在冰棍棒上裝飾成冰淇淋，還有用彩紙按照步驟圖折疊成爆米花桶，里面放上彩紙揉成團的“爆米花”……筆者和幼兒一起將這些“美食”送到了小超市的貨架上，讓幼兒在每次進行小超市游戲的時候能欣賞和把玩這些“自制美食”。筆者還鼓勵幼兒在小超市游戲時根據“顧客”所購買的數量來評選出“美食之星”，并在教室里布置“美食之星”表揚欄，將這一“美食”及其小作者的照片貼上去，每周更換一次，這就給幼兒制作“美食”帶來了無限的動力。在幼兒天馬行空的想象中，一張張彩紙得到了“新生”，變換出豐富多樣的美食造型來，同時也讓角色游戲中小超市的貨品更加豐富了，使小超市游戲更加具有吸引力。

彩紙的創(chuàng)意利用方式還有許多種。作為青年教師，在接下來的日子里，筆者將不斷探索，不斷思考，留心與幼兒相處過程中的點點滴滴，充分挖掘班級幼兒的興趣點，注重生成活動的開發(fā)和利用，利用“情感氛圍”“大生活資源”“趣味展覽”等手段，不斷幫助幼兒在彩紙創(chuàng)意手工活動中感受美、表現美、創(chuàng)造美，讓幼兒體驗同種材料不同造型的趣味性以及動手進行手工制作的成功感，培養(yǎng)幼兒耐心、細致的良好習慣。