聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

謝英杰

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，音樂(lè)、體育、美術(shù)等非主科學(xué)科逐漸受到學(xué)校和家長(zhǎng)重視，如何提升該類學(xué)科的教學(xué)水平和效果也日益受到教育工作者的重視。為進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，全面提高小學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)能力，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方式被越來(lái)越普遍地應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。本文通過(guò)對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的特點(diǎn)和應(yīng)用進(jìn)行分析，探討聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);聲勢(shì)律動(dòng);應(yīng)用探析

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)已逐漸通過(guò)形式多樣的教學(xué)道具和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，做到情景交融，使音樂(lè)課深入人心，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。其中，利用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)節(jié)拍，感受音樂(lè)律動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要方式，是實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)重要方法之一。

一、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的含義和運(yùn)用價(jià)值

所謂聲勢(shì)，就是把自己身體當(dāng)作樂(lè)器，通過(guò)各種不同動(dòng)作和姿勢(shì)，如拍手、拍肩、拍腿、跺腳及捻指等動(dòng)作來(lái)制造出不同聲響，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式，產(chǎn)生于語(yǔ)言、音樂(lè)之前，且至今仍被人們運(yùn)用著。

《詩(shī)·大序》曰：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！庇纱丝梢?jiàn)，早在人類原始時(shí)期，人們就通過(guò)拍手、跺腳甚至舞蹈等肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感。律動(dòng)指的是借助有律動(dòng)的身體動(dòng)作或姿態(tài)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的體會(huì)和感受。

隨著瑞士音樂(lè)家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立律動(dòng)教學(xué)法，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)熱情和積極性，釋放學(xué)生天性，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的領(lǐng)會(huì)和提高肢體協(xié)調(diào)感上發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)大多采用領(lǐng)唱、學(xué)唱、試唱等呆板方式進(jìn)行教學(xué)，甚至存在教師唱一句學(xué)生跟著學(xué)一句的機(jī)械化教學(xué)模式，簡(jiǎn)譜認(rèn)知更是像天書一樣高大上。小學(xué)生對(duì)這樣枯燥沉悶的學(xué)習(xí)方式容易厭煩，無(wú)法領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的美感和節(jié)拍，漸而失去對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使本應(yīng)更好塑造音樂(lè)審美能力的小學(xué)階段出現(xiàn)遺憾空白。而聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)遵循了人類的天性。研究發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)小的兒童在聽(tīng)到音樂(lè)后身體會(huì)自然做出一系列動(dòng)作，而年齡越大的兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍的感受能力就越低，做出動(dòng)作的協(xié)調(diào)性就越差。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和抒發(fā)情感，對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力有著不可替代的作用。同時(shí)通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)感受，小學(xué)生能不斷加強(qiáng)自身反應(yīng)和記憶能力，通過(guò)身體對(duì)節(jié)奏的模仿、感受，可以更好地掌握樂(lè)譜，提升動(dòng)作記憶和音樂(lè)情感領(lǐng)悟能力?？傊晞?shì)律動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)生正確理解音樂(lè)，提高音樂(lè)欣賞水平和審美能力，打好音樂(lè)基礎(chǔ)具有重要意義。

二、聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)“身體”樂(lè)器培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感

人類從胎兒時(shí)期起對(duì)節(jié)奏就有感覺(jué)，從最簡(jiǎn)單行走到復(fù)雜舞蹈動(dòng)作，都蘊(yùn)含著節(jié)奏。例如，在欣賞小學(xué)音樂(lè)教材蘇教版第十二冊(cè)的歌曲《小鳥，小鳥》時(shí)，在聽(tīng)到體現(xiàn)小鳥歡快跳躍的節(jié)奏xx│x0xx? x0xx? x0xx? x0│時(shí)，大部分學(xué)生身體會(huì)跟隨音樂(lè)自然而然地做出動(dòng)作反應(yīng)，如用手掌在膝蓋上輕輕打拍，或者手指在膝蓋上按節(jié)拍點(diǎn)擊，或者用腳掌或腳跟點(diǎn)地等，這些都不同程度上體現(xiàn)了人與生俱來(lái)的音樂(lè)節(jié)奏感。年紀(jì)越小的兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏反應(yīng)越自然，無(wú)拘無(wú)束。年紀(jì)越大的兒童對(duì)節(jié)奏反應(yīng)將會(huì)越來(lái)越收斂含蓄。因此，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)在更小年級(jí)中開展。通過(guò)實(shí)際音樂(lè)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律、節(jié)奏和速度等反應(yīng)到身體動(dòng)作上，讓學(xué)生通過(guò)身體跟隨音樂(lè)節(jié)奏做本能反應(yīng)，調(diào)動(dòng)音樂(lè)細(xì)胞，感受音樂(lè)節(jié)奏感和魅力。

（二）通過(guò)肢體語(yǔ)言和音樂(lè)相結(jié)合，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞能力

音樂(lè)是陶冶情操的最佳途徑，人類通過(guò)音樂(lè)能不斷了解人生和情感的奇妙之處，因此音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)音樂(lè)審美能力的重要途徑之一。聲勢(shì)律動(dòng)完美地使學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)通過(guò)補(bǔ)抓音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍等要素，利用不同的動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)的速度和情感變化，從而提升音樂(lè)欣賞能力。一般而言，歡快活潑、節(jié)奏鮮明的音樂(lè)作品最容易激發(fā)學(xué)生肢體動(dòng)作共鳴，而悲傷憂郁的音樂(lè)節(jié)奏較緩慢，動(dòng)作表達(dá)上波動(dòng)幅度就較小。因此，在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)中，教師要根據(jù)音樂(lè)作品的節(jié)奏速度和情感類型來(lái)做出與之匹配的律動(dòng)方式，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏變化。例如，在教授蘇教版二年級(jí)音樂(lè)教材中的《鐘》時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺手或搖擺身體等方式，聽(tīng)辨“x-”“xx xx”等節(jié)奏，或用“當(dāng)-”“嘀嗒 嘀嗒”等擬音來(lái)感受音樂(lè)作品中關(guān)于時(shí)鐘的表達(dá)。學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作節(jié)奏來(lái)感受音樂(lè)節(jié)拍變化，體會(huì)音樂(lè)對(duì)鐘的形象化展示，能感受到時(shí)間寶貴，容易流逝，要珍惜的人生哲理。

（三）通過(guò)音樂(lè)作品意境和學(xué)生心靈感悟相結(jié)合，提高學(xué)生表達(dá)音樂(lè)能力

音樂(lè)是文字加曲調(diào)相結(jié)合的作品，是人類思想創(chuàng)造的結(jié)晶，蘊(yùn)含豐富的文學(xué)內(nèi)容和深厚的情感。新課標(biāo)下的音樂(lè)教學(xué)更是將音樂(lè)審美作為教學(xué)的核心內(nèi)容。音樂(lè)教師要通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的教授，使學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)技能，同時(shí)也使學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)，心靈和音樂(lè)表達(dá)的意境達(dá)到高度統(tǒng)一，激發(fā)情感上的共鳴。

研究發(fā)現(xiàn)，很多音樂(lè)作品都有撫慰人類情緒、穩(wěn)定浮躁情感的功能。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中聽(tīng)到引起心靈共鳴的歌曲時(shí)，容易產(chǎn)生搖頭、拍打膝蓋或手掌等動(dòng)作，當(dāng)遇到速度變化快，情緒激昂的音樂(lè)作品時(shí)，產(chǎn)生的律動(dòng)動(dòng)作幅度較大，甚至?xí)霈F(xiàn)熱烈到控制不住內(nèi)心的澎湃，大力鼓掌或拍打同伴等的情況。這一切都說(shuō)明美好的音樂(lè)作品可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)意境的理解并產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)歌曲的學(xué)唱，對(duì)澎湖灣這個(gè)地理環(huán)境有一定理解，同時(shí)通過(guò)男女分唱、合唱等方式來(lái)感受第一段、第二段歌曲中難唱的樂(lè)句，通過(guò)打手拍等動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏變化和切分，并感受歌詞和歌曲節(jié)奏變化帶來(lái)的情感暗示。通過(guò)如此引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)歌曲表達(dá)的外婆給自己人生帶來(lái)喜悅和成長(zhǎng)的情況很容易產(chǎn)生共鳴。

（四）科學(xué)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，提高實(shí)際教學(xué)效果

在開展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)橐魳?lè)作品實(shí)際表達(dá)的內(nèi)容與主題均有所不同，所以其相應(yīng)的意境也會(huì)存在差別。因此，教師可以利用聲勢(shì)律動(dòng)的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以提高實(shí)際教學(xué)效果。例如，《我是一名粉刷匠》該首曲子活潑風(fēng)趣，利用簡(jiǎn)單的旋律將小小粉刷匠的性格特征生動(dòng)地描繪出來(lái)，將小粉刷匠在勞動(dòng)時(shí)的歡快與忘我勞動(dòng)的精神生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生將部分粉刷墻壁的動(dòng)作融入該首曲子的歌唱當(dāng)中，這樣不但可以體現(xiàn)學(xué)生活潑向上的狀態(tài)，并且還能教育學(xué)生要樂(lè)觀、熱愛(ài)勞動(dòng)的精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生演唱水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)已成為提高小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。該種方式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，并且還能有效促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。所以，教育工作者應(yīng)大力探討此方式應(yīng)用的有效途徑和方法，通過(guò)“身體樂(lè)器”、肢體語(yǔ)言和音樂(lè)相結(jié)合、音樂(lè)作品意境和學(xué)生心靈感悟相結(jié)合、科學(xué)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感悟，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高其音樂(lè)素養(yǎng)和鑒賞能力。

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