以讀促寫 讀寫雙成

摘 要：在目前的英語考試中，閱讀和寫作占據(jù)的比例較大，會直接影響學(xué)生英語的最終成績。從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些英語教師固然已經(jīng)在教學(xué)過程中意識到閱讀和寫作教學(xué)的重要性，也開始重點講解關(guān)于閱讀和寫作的知識內(nèi)容，卻未能將這兩方面的教學(xué)進(jìn)行整合，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績提升不夠明顯。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇閱讀內(nèi)容，并利用豐富的教學(xué)資源對二者進(jìn)行高度整合，以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;實踐與反思

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0071-02

引 言

通過對我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)活動開展過程中借助優(yōu)秀的閱讀文本讓學(xué)生學(xué)習(xí)、把握其中的閱讀技巧，以期提高學(xué)生的閱讀能力。在寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生針對一些經(jīng)典的考試題型進(jìn)行寫作，從時間分配情況來看，留給寫作的時間較少，教師將主要的精力放在提高學(xué)生的閱讀成績上，卻沒有發(fā)現(xiàn)二者之間的共通之處。教師如果能將這兩個教學(xué)板塊高度整合，構(gòu)建初中英語讀寫課程，將會使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力得到同步提升，從而顯著提升教學(xué)效果。

一、以讀促寫的概念分析

從以讀促寫的字面含義來看，其大致包括兩方面的內(nèi)容。一是語言的輸入及輸出理念。學(xué)生先將未知的英語知識理解、學(xué)習(xí)、消化，即“輸入”;再利用自己的語言思維將其處理并加以合理利用，即“輸出”[1]。通過對閱讀與寫作兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行對比，筆者發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“輸入”環(huán)節(jié)，而通過閱讀獲得積累后完成文章的過程，是英語學(xué)習(xí)的“輸出”環(huán)節(jié)。這兩方面相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。二是英語知識的遷移及轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過閱讀積累的知識，會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定程度的影響。英語學(xué)習(xí)的遷移活動是指學(xué)生通過閱讀獲得了一定的知識，并將獲得的知識遷移到寫作環(huán)節(jié)，為寫作提供具體案例，從而提高寫作能力[2]。

二、閱讀對英語寫作的重要性

對于學(xué)習(xí)一門語言來說，讀和聽是知識輸入的過程，而說和寫是對所學(xué)知識輸出的過程。 目前，初中生英語學(xué)習(xí)存在的普遍問題是初中生的英語寫作能力較低。究其原因，無論是說還是寫，學(xué)生往往會混淆普通英語和學(xué)術(shù)英語。普通英語可以理解為日常交流與對話，沒有太嚴(yán)格的語法規(guī)范。而學(xué)術(shù)英語在用詞、造句、語法結(jié)構(gòu)上有著嚴(yán)格的要求，體現(xiàn)的是個人的文化素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。相較于普通英語，學(xué)術(shù)英語的功底培養(yǎng)是非常難的。以初中生為例，很多學(xué)生交上來的寫作一看就是使用翻譯器完成的，利用翻譯器寫出的文章非常生硬，也無法促使學(xué)生真正掌握英語詞匯。英語里面有17萬個單詞，哪個單詞什么時候用，應(yīng)該怎么用，以及短語的搭配都有不少講究。學(xué)生應(yīng)閱讀大量的英語文本，以了解英語詞匯使用規(guī)則和方法，尤其是在小學(xué)、初中階段，無論西方文學(xué)名著還是東方文學(xué)名著，作品中至關(guān)重要的元素都是文化和歷史背景。即便是生活在美國的中國孩子也經(jīng)常要在課外請教師做英語閱讀引領(lǐng)，如果沒有一位專業(yè)的教師引導(dǎo)，學(xué)生即使知道了文本的字面意思，也難以理解英語詞匯的使用規(guī)則。閱讀的內(nèi)容和題材可以由教師向?qū)W生推薦，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的興趣去閱讀相關(guān)的內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生的詞匯儲備將會有明顯的提高，學(xué)生的語法運用、短語搭配等英語綜合能力也會更上一個臺階，其閱讀能力也會有很大的提升[3]。

以讀促寫、讀寫雙成的閱讀寫作課可以說是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的寫作課。從名字來看，以讀促寫的閱讀寫作課就是先閱讀再寫作。學(xué)生在英語教師的引導(dǎo)下閱讀各類讀物，然后獨立完成一篇作文，真正做到讀寫結(jié)合。先閱讀再寫作的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式能夠有效鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。英語教師可以根據(jù)學(xué)生的作文，給予學(xué)生一個非常詳細(xì)的反饋，最后讓學(xué)生有邏輯性、結(jié)構(gòu)性地寫出自己的感想。通過閱讀寫作課，學(xué)生的詞匯積累能力、語法正確運用能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力和英語表達(dá)能力都能得到明顯的鍛煉和提升，學(xué)生將在教師的引領(lǐng)下全面提高聽、說、讀、寫能力。閱讀寫作課與其他英語課不同的地方在于，閱讀寫作課更加注重邏輯思考，并將閱讀主題、人物事件、關(guān)聯(lián)等這根邏輯思維主線貫穿于課堂教學(xué)和課后練習(xí)的始終，從而有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[4]。

三、初中英語教學(xué)中以讀促寫的教學(xué)策略分析

1.依托教材內(nèi)容積累寫作素材

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生寫作能力的提升單純依靠大量的寫作訓(xùn)練是無法完成的，學(xué)生的寫作要以一定的英語知識基礎(chǔ)為前提[5]。而閱讀活動可為寫作提供素材，是閱讀價值體現(xiàn)的重要途徑。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，并鍛煉和提高問題分析、解決能力和知識應(yīng)用能力，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版初中英語九年級中Weather這一內(nèi)容時，為更好地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的同時積累寫作素材，可以讓學(xué)生以小組為單位，對喜歡的Weather進(jìn)行簡單的敘述描寫，或?qū)滩奈谋局械囊恍┚渥舆M(jìn)行仿寫，如“It will be cloudy on Thursday.”在仿寫過程中，學(xué)生不僅掌握了一些關(guān)于天氣描寫的單詞，還掌握了一些重要句型的應(yīng)用方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生深入分析閱讀文本，并對其中的一些經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行背誦、記憶、模仿，在使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容的同時，提高其寫作質(zhì)量，為其英語素養(yǎng)的提升提供條件[6]。

2.在以讀促寫的理念下開展寫作教學(xué)

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足以讀促寫的理念開展寫作教學(xué)活動，借助閱讀文本提高學(xué)生的寫作能力。首先，教師要意識到人教版九年級英語教材的每一個單元都有一個獨特的話題，其中的閱讀題材內(nèi)容多種多樣，不同的題材有著屬于自己的結(jié)構(gòu)模式，因此要充分利用教材文本進(jìn)行讀寫整合，指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的整體結(jié)構(gòu)，使其在進(jìn)一步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的仿寫[7]。這就需要教師充分研討《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，整體把握教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和寫作要求，讓學(xué)生從閱讀中掌握寫作的結(jié)構(gòu)、思路等。其次，教師要從熱點閱讀話題入手，讓學(xué)生掌握寫作技巧。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行分析，可掌握其謀篇布局的規(guī)律。教師可通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究單元詞匯與單元話題之間的關(guān)系，讓學(xué)生能根據(jù)某一話題聯(lián)想到某些單詞，或能夠根據(jù)幾個單詞聯(lián)想到某一話題，更好地實現(xiàn)二者的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中都能有所收獲。最后，教師要整體分析閱讀文本中豐富的句型、語法知識，通過總結(jié)、歸納，讓學(xué)生對其進(jìn)行深刻的理解，以提高學(xué)生的寫作能力。

3.閱讀后及時寫作讀后感

在初中英語學(xué)習(xí)中，寫作讀后感是讀寫結(jié)合的一種有效途徑和方式。要想寫出一篇內(nèi)容獨到的讀后感，學(xué)生就必須整體把握閱讀文本內(nèi)容并進(jìn)行深刻的情感感知[8]。寫作讀后感的過程也是學(xué)生通過思考鞏固閱讀所得知識的過程。在這一過程中，學(xué)生通過思考總結(jié)自己在閱讀過程中的種種收獲，并通過聯(lián)想和想象獲得新的感悟。教師可以推薦給學(xué)生一些適合他們閱讀的課外讀物，并讓其在閱讀過程中記錄自己的一些心得體會，最后在全篇閱讀后寫一篇讀后感。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀Animals in danger的文本內(nèi)容，并在閱讀后進(jìn)行討論，針對這一話題發(fā)表自己的意見和看法。如果學(xué)生認(rèn)為自己對這一內(nèi)容的了解程度不夠，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生彌補知識空白，引發(fā)積極思考和自主判斷，最終形成讀后感，加深對閱讀內(nèi)容的理解。在這一過程中，學(xué)生會對文本內(nèi)容有更加全面的認(rèn)知，閱讀能力、表達(dá)能力也會得到有效的提升。

結(jié) 語

在初中英語課程教學(xué)中，教師往往將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開進(jìn)行，從而耗費很大的時間和精力，取得的教學(xué)成果卻不甚理想。而通過以讀促寫，將閱讀與寫作進(jìn)行高度整合，教師能夠讓這兩個環(huán)節(jié)形成一個有機的整體，讓學(xué)生的閱讀能力、寫作能力都得到有效的提升，并在訓(xùn)練過程中取得持續(xù)的進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

陳小陽.立足語篇 以讀促寫：初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計例談[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（01）：107-109.

賈曉暉.以讀促寫優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)：以《新目標(biāo)英語》（Go for it?。┳x寫課為例[J].中華少年，2020（02）：176-177.

單守成.關(guān)于初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（01）：49.

李存鳳.“以讀促寫”在初中英語課堂教學(xué)中的運用：以八年級下冊Unit 7 Section B讀寫課為例[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2018（Z6）：33-36.

趙娟.以讀促寫，讀寫雙成：初中英語讀寫課的實踐與反思[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（05）：68.

曹艷.“以讀促寫”如何運用于初中英語教學(xué)的研究[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：1234-1236.

趙淑云，耿純遠(yuǎn).芻議初中英語以讀促寫教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（11）：26-28.

鄭淑娟.初中英語課堂以讀促寫的實踐[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集.北京中外軟信息技術(shù)研究院：北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016：388.

作者簡介：蘭恬（1985.8—），女，江西信豐人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。