淺談?dòng)變簣@海洋游戲生活化

摘 要：海門(mén)港新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園地處國(guó)際化、現(xiàn)代化、生態(tài)化產(chǎn)業(yè)密集的港城，是一所集海洋文化資源、現(xiàn)代化工業(yè)社會(huì)資源和濱海農(nóng)村自然資源于一體的新區(qū)幼兒園。這里海洋資源豐富，擁有獨(dú)一無(wú)二的蠣蚜山、漁港碼頭。每日清晨，幼兒吹拂著海風(fēng)，在游戲中互相合作，并獲得個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：海洋游戲;生活教育;課程游戲化;幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0002-02

引 言

游戲是幼兒社會(huì)交往的重要手段，它源于生活，是鮮活生動(dòng)的生活體現(xiàn)。但如今教育與生活的分離漸漸讓幼兒失去體驗(yàn)游戲的機(jī)會(huì)[1]。教師只有將游戲生活化才能更好地健全幼兒人格，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、戲中有戲——游戲內(nèi)容生活化

我們提倡的課程游戲化并不是將所有幼兒園課程都以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)讓幼兒在生活中形成自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神[2]。幼兒生活中處處充滿游戲，要想讓我園特有的海洋游戲成為幼兒生活中自然、貼切又富有創(chuàng)造力的活動(dòng)，幼兒教師就應(yīng)注重幼兒游戲生活化的體驗(yàn)。

1.積累素材，生發(fā)精彩游戲

幼兒游戲源于生活，生活中看似簡(jiǎn)單甚至不足為奇的一舉一動(dòng)都可以是幼兒游戲的引子。教師在與幼兒相處的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到幼兒之間出現(xiàn)這樣的對(duì)話：“我來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)銇?lái)做爸爸”“我是鎧甲勇士，你是光頭強(qiáng)”。這些是幼兒將生活中接觸到的不管真實(shí)的，還是虛擬的角色帶入游戲中，從而生發(fā)出新的游戲。敏銳度較高的教師就可以從中捕捉幼兒感興趣的話題，從而生發(fā)出更精彩的游戲。

沿海地區(qū)的幼兒都看到過(guò)這樣的場(chǎng)景：巨大的船只在海上航行，漁船上成堆的魚(yú)、蝦、蟹，漁民修船修網(wǎng)，捕魚(yú)曬魚(yú)。這樣的生活畫(huà)面可以在幼兒園的游戲中盡情展現(xiàn)出來(lái)。我們提倡教師和幼兒在幼兒園的游戲場(chǎng)地共同創(chuàng)設(shè)漁港碼頭情境，增設(shè)“瞭望臺(tái)”等。水池里撈上來(lái)的魚(yú)、蝦、蟹都成了幼兒的最?lèi)?ài)，經(jīng)過(guò)包裝制成海邊特有的海鮮大禮包。幼兒推著漁船或輕聲吆喝，或大聲叫賣(mài)。這樣，生活中的場(chǎng)景成了幼兒園中“最接地氣”的游戲。

2.巧用課程，點(diǎn)亮游戲之光

幼兒的一日生活皆課程，大班幼兒對(duì)大海中那些神秘的傳說(shuō)非常感興趣，特別是那獨(dú)一無(wú)二的蠣蚜山。于是我們鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起查閱資料，聽(tīng)爺爺奶奶講那些神秘的傳說(shuō)，聆聽(tīng)海洋生態(tài)博物館館員的講解。在探尋神秘大海的日子里，幼兒知道了原來(lái)神秘的蠣蚜山距今已有1690年的歷史，由成千上萬(wàn)的牡蠣堆積而成，是世界上近海處面積最大的牡蠣灘。它入水為礁，出水為山，是一座“沉浮山”。在探秘蠣蚜山的過(guò)程中，幼兒還用牡蠣殼裝飾漁網(wǎng)，套在身上成了漂亮的服裝;用扇貝、珍珠裝飾小裙子，一轉(zhuǎn)身就成了“人魚(yú)公主”;還有“東海龍王”、小紅魚(yú)、小黑魚(yú)等。多彩的蠣蚜山劇場(chǎng)游戲就這樣開(kāi)啟了，大班探秘海洋的系列課程也應(yīng)運(yùn)而生，在海洋課程里大班幼兒盡情探秘、盡情游戲。

中班幼兒可以參與社會(huì)實(shí)踐，他們自己買(mǎi)海鮮，自己動(dòng)手清洗，自己嘗試烹飪。海邊隨處可見(jiàn)的紫菜是中班幼兒的最?lèi)?ài)。他們一起討論紫菜的吃法，動(dòng)手制作壽司、紫菜蛋湯等美食;他們共同討論紫菜和海帶的區(qū)別，并在實(shí)驗(yàn)室里探索紫菜的秘密，產(chǎn)生了關(guān)于紫菜的系列課程。在探索紫菜的日子里，幼兒生發(fā)了許多精彩的游戲，也生成了許多精彩的課程。

課程從幼兒的生活中來(lái)，生活中熟悉的場(chǎng)景、那些離我們很近而又不曾探索的事物就是最好的課程資源。將幼兒課程賦予游戲化的精神，更貼合幼兒的生活。著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理念也倡導(dǎo)“課程形式應(yīng)符合兒童活動(dòng)和生活方式，符合兒童與自然、社會(huì)環(huán)境的交往方式”。幼兒的游戲源于生活，幼兒的課程也源于生活，只有在與社會(huì)、自然、社區(qū)、伙伴的交往互動(dòng)中，幼兒才能獲取新的經(jīng)驗(yàn)。

二、戲中有景——游戲情境生活化

幼兒游戲富有情境，幼兒的生活才能更富有魅力。在幼兒游戲中，成人大可不必刻意扮演或主動(dòng)介入。在自主游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)自然而然地生發(fā)出許多游戲，而且游戲更有利于幼兒獲得游戲生活化的體驗(yàn)。

1.合理布局，讓游戲富有魅力

精彩的游戲少不了合理的布局，幼兒園的游戲有動(dòng)有靜，有熱鬧的大舞臺(tái)，也有安靜的棋子屋。教師在設(shè)置區(qū)域的時(shí)候可將大舞臺(tái)、角色角、建構(gòu)屋、“娃娃家”等區(qū)域放在一起，使其相互聯(lián)系又富有特色;將棋子屋、美工角、益智區(qū)、閱讀吧放在一起，安靜的環(huán)境有利于幼兒進(jìn)一步思考。

我園的海洋游戲不僅在室內(nèi)得以充分展現(xiàn)，戶(hù)外游戲場(chǎng)地更是幼兒自由游戲的樂(lè)園。我們將戶(hù)外游戲區(qū)域重新調(diào)整、劃分，以幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以日常漁民生活狀態(tài)為原型。教師和幼兒一起游戲，從修修補(bǔ)補(bǔ)到動(dòng)手制作，從賣(mài)魚(yú)曬魚(yú)到制鹽織網(wǎng)，共同體驗(yàn)漁民生活，以此生成海港曬場(chǎng)這一游戲區(qū)域。幼兒將漁船經(jīng)過(guò)海港沙灘到達(dá)海港碼頭卸下來(lái)的貨物運(yùn)至海港兵營(yíng)，在開(kāi)展海港兵營(yíng)游戲的過(guò)程中，還自發(fā)增加了醫(yī)護(hù)救助站，增添吊床、帳篷、籃子等材料，用儲(chǔ)物箱、積木代替桌椅和餐具，將地上的樹(shù)葉制成了“美食”，在海港農(nóng)場(chǎng)后勤部的協(xié)助下，兵營(yíng)里的生活得到了保障。操場(chǎng)正中間的海港新城里，幼兒正在用紙箱、紙磚、各種形狀的積木構(gòu)想未來(lái)港新區(qū)發(fā)展的藍(lán)圖。幼兒有了實(shí)地考察的經(jīng)驗(yàn)，搭建的龍橋展現(xiàn)出一片新的風(fēng)貌，他們?cè)谠谢A(chǔ)上加以創(chuàng)造，相互交流討論著，新區(qū)里面車(chē)水馬龍，人來(lái)人往，熱鬧極了！穿過(guò)大廳就來(lái)到了海港迷宮，迷宮內(nèi)懸掛著自制的彩色魚(yú)，兩邊是3D海底世界，海底迷宮成了幼兒自由探索發(fā)現(xiàn)的寶藏園。

在家庭中如何合理布置幼兒的游戲場(chǎng)所呢？家長(zhǎng)可以在陽(yáng)臺(tái)上放置一塊小畫(huà)板，加上一些繪畫(huà)材料，即使不出門(mén)也能讓孩子進(jìn)行“戶(hù)外寫(xiě)生”。在陽(yáng)光下和孩子一起觀察窗外海景，一起用畫(huà)筆記錄下溫馨美好的時(shí)光，何嘗不是一件美事！廚房更是孩子游戲的生活場(chǎng)，家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手制作家鄉(xiāng)特有的美食——蠣蚜餅，在制作的過(guò)程中不僅提升了孩子的動(dòng)手能力，而且讓孩子在無(wú)形中學(xué)會(huì)了與人合作。家長(zhǎng)與孩子重溫家鄉(xiāng)的味道，讓美味的食物增進(jìn)親子感情，打造溫暖家庭游戲場(chǎng)。家庭里的角角落落稍加布置都可以成為幼兒游戲的樂(lè)園，無(wú)論在幼兒園還是在家庭中，合理的布局都能讓幼兒的海洋游戲更富有魅力。

2.材料助力，讓游戲更具新意

幼兒園的游戲區(qū)域中有很多游戲材料深受幼兒喜愛(ài)，有惟妙惟肖的甜點(diǎn)蛋糕、活潑可愛(ài)的玩偶娃娃，還有形狀各異的建構(gòu)積木，這些材料可以讓幼兒游戲變得更加豐富多彩。

其實(shí)生活中有很多物品都可以成為幼兒游戲的材料，如不起眼的貝殼、海螺在海邊隨處可見(jiàn)，卻是幼兒美工作品的主角，一顆顆貝殼排放在畫(huà)板上極富特色;唾手可得的巖石也可以成為幼兒繪畫(huà)的快樂(lè)源泉;浮子成了幼兒的伙伴，還有漁網(wǎng)、海鮮盒等。生活中常見(jiàn)的物品，在幼兒眼中都是充滿趣味的游戲材料。豐富的材料不僅能讓幼兒充分發(fā)揮想象，還能讓幼兒充分體驗(yàn)海洋游戲的樂(lè)趣。在課程游戲化的影響下，幼兒利用“一物多玩”的方式充分發(fā)揮游戲材料的作用，充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。

三、戲中有料——游戲延伸生活化

精彩的游戲離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和游戲的延伸。教師和家長(zhǎng)要特別關(guān)注在幼兒游戲過(guò)程中的那些“哇”時(shí)刻。這些“哇”時(shí)刻伴隨著幼兒游戲而產(chǎn)生，但也會(huì)隨著幼兒游戲的進(jìn)程慢慢退散。家長(zhǎng)和教師應(yīng)抓住這些高光時(shí)刻，在幼兒游戲結(jié)束后，或者在幼兒游戲遇到困難難以進(jìn)行下去時(shí)適當(dāng)介入，幫助幼兒繼續(xù)游戲，這有助于幼兒生發(fā)新的游戲。

1.親子合作，游戲充滿樂(lè)趣

孩子游戲時(shí)離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴。俗話說(shuō)：“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師?！庇辛思议L(zhǎng)的陪伴，孩子會(huì)更有安全感，在家長(zhǎng)的陪伴下孩子也能收獲不一樣的游戲體驗(yàn)。

小班的樂(lè)樂(lè)很喜歡和爸爸玩角色扮演的游戲，他們一起扮演小黑魚(yú)和金槍魚(yú)，一起在家里聽(tīng)故事。在和爸爸相處的過(guò)程中，樂(lè)樂(lè)明白了作為一個(gè)男子漢應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在小班第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，樂(lè)樂(lè)帶著伙伴們和爸爸一起完成了故事表演“小黑魚(yú)”。幼兒們賦予了故事中不同的海洋動(dòng)物不同的性格。在一起排練表演的過(guò)程中，幼兒明白了合作和勇敢的重要性，海洋戲劇節(jié)也由此拉開(kāi)帷幕。

2.理念轉(zhuǎn)身，游戲求同存異

有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣，有一千名幼兒也有一千種不同的游戲方式。陶行知先生在生活教育理論中更是強(qiáng)調(diào)要讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活[3]。幼兒在游戲過(guò)程中也要靈活機(jī)動(dòng)，我們應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間和空間，讓幼兒創(chuàng)造不同的游戲，體驗(yàn)不同的樂(lè)趣，相互分享經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升幼兒的游戲能力。

教師開(kāi)放式的游戲理念，加上幼兒天馬行空的思維邏輯，兩者合二為一更有助于幼兒游戲的創(chuàng)新與發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！鄙罱逃荒苊撾x社會(huì)教育的理論思想，而教育是隨著時(shí)代而前進(jìn)的[4]。因此，教育應(yīng)使幼兒接觸社會(huì)生活、參與社會(huì)生活、了解社會(huì)實(shí)際情況，只有這樣幼兒才能知曉社會(huì)發(fā)展的需要。我園位于海邊，隨著新區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，我園周邊的教育資源越來(lái)越豐富，我們要在貼近幼兒生活的基礎(chǔ)上，充分挖掘當(dāng)?shù)氐暮Ｑ筚Y源，豐富游戲內(nèi)容，并讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境里與材料積極互動(dòng)。教師如果沒(méi)有用心感受生活，幼兒的游戲?qū)㈦y以實(shí)現(xiàn)生活化，也就不能真正走進(jìn)生活、走向社會(huì)[5]。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程游戲化的精神，讓幼兒在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到知行合一;讓幼兒的海邊生活與海洋游戲融為一體;讓幼兒真正體驗(yàn)社會(huì)，走向生活;讓游戲成為幼兒生活中最美的風(fēng)景！

[參考文獻(xiàn)]

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徐明聰.陶行知幼兒教育思想[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：江麗娜（1994.7—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。