淺談初中語文文言文教學(xué)的困境與應(yīng)對策略

摘?要：在現(xiàn)代語文教學(xué)中，文言文占據(jù)的比例越來越大，這也給教師的教學(xué)提出了更高的要求。文言文是我國古代文化的精髓體現(xiàn)，學(xué)生能夠通過文言文的記錄看到我國古人的智慧和文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)對古文化的熱愛和興趣。文章主要探究了初中語文文言文教學(xué)的困境與應(yīng)對策略，以期能夠提升我國初中文言文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);困境;應(yīng)對策略

一、 前言

在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文是重要的組成部分，學(xué)生不僅能夠從文言文中感受到我國古文化的博大精深，更能從古言文的學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀念和思想道德，使學(xué)生感受到古文化的熏陶和影響，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但是在文言文實(shí)踐教學(xué)中，教師也會遇到很多的難題和困境，例如學(xué)生的語言習(xí)慣影響、興趣度較低、理解能力較差、教學(xué)局限性太大等等，因此文章就此進(jìn)行分析并提出了應(yīng)對的策略。

二、 初中語文文言文教學(xué)的困境分析

（一）缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

初中階段的學(xué)生由于身處的語言環(huán)境影響，并且之前接觸到的文言文較少，文言文學(xué)習(xí)就會顯得比較吃力，再加上文言文中的文字比較生澀，讀起來也會顯得不易，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候會顯得比較抗拒，久而久之會對文言文的興趣降低，有一部分學(xué)生對文言文會出現(xiàn)厭煩、抵觸的心理，使得文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。在教學(xué)中，教師常常采用一言堂、獨(dú)白的教學(xué)方式，教學(xué)氛圍枯燥無趣，學(xué)生在這種氛圍中只會覺得文言文是一種無聊、無趣的知識內(nèi)容，對于學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)興趣很難提升。

（二）教學(xué)方式單一、枯燥

想要知道一個教師的教學(xué)水平，其中最為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)就是看教師在教學(xué)過程中是否具有創(chuàng)新性和靈活性。很多教師在開展文言文教學(xué)中，使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中沒有相應(yīng)的創(chuàng)新性和靈活性，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥、單一的模式。例如在文言文教學(xué)中，教師往往會先講解文中的生字詞，然后再講解和翻譯文言文中的句子，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生感覺不到新意，也不符合當(dāng)代初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中不能靈活地掌握學(xué)習(xí)方式，只知道對文言文中的內(nèi)容去死記硬背，對于文言文的意思、寓意、情感、內(nèi)涵沒有深入的了解和掌握，更不能從內(nèi)心感受到文言文中蘊(yùn)含的哲理意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會下降。

（三）在教學(xué)中過分依靠教材

在教學(xué)中過分依靠教材主要反映在兩個方面：一個是教學(xué)中過分依靠教材開展授課，教師往往對于教材的依賴性太高，只是根據(jù)教材和教學(xué)工具對學(xué)生開展文言文的教學(xué)，而不是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)開展教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中呈現(xiàn)了千篇一律的答案，不能提升學(xué)生的自主意識，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。另一個是學(xué)生過于依賴教學(xué)參考書，由于目前市場上的各種教參書種類較多，并且各種文言文的注釋信息也比較混亂，有的教參書中也會出現(xiàn)很多的錯別字和錯誤的解釋，有的教參書中包含了對原文的注釋、翻譯和習(xí)題答案，這就造成很多的學(xué)生直接參考里面的答案，而不去主動探究和思考文言文中的寓意，從而形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生在這種狀態(tài)下只能更加依靠教參書的答案，造成學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力下降。

（四）靈活運(yùn)用文言文的能力較差

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中都會存在一定的規(guī)律，文言文也是這樣，其中很多的知識點(diǎn)都是反復(fù)學(xué)習(xí)和出現(xiàn)過的內(nèi)容，例如文言文中的實(shí)虛詞、語法等，很多的字詞在文中的意思是多元的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能靈活地運(yùn)用，針對這種問題，學(xué)生僅僅依靠教參書是不能解決的。在文言文中，還有很多的類似詞語活用、賓語前置等等的句式用法，學(xué)生在以前雖然已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了很多類似內(nèi)容，但是在翻譯時仍然不能靈活地運(yùn)用，總是對文言文中的內(nèi)容進(jìn)行一個字、一個詞的翻譯解釋，這樣對于整篇文言文中的意思也會有出入，翻譯出的文章意思十分牽強(qiáng)。

三、 初中語文文言文教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）重視文言文的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要樹立學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，學(xué)生只有加強(qiáng)重視，才能在心里打下烙印，然后在不知不覺中提升學(xué)習(xí)文言文的興趣和積極性。想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動力，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行開展：第一，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)文言文的信心，教師在日常教學(xué)中可以向?qū)W生灌輸“文言文容易”的思想意識，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)文言文并不是一件困難的事情，減輕學(xué)生畏難的心理;第二，教師要重視文言文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)，閱讀是文言文教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，也是重要的組成部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀示范，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文言文中的發(fā)音和相關(guān)知識點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打好文字、字詞基礎(chǔ);第三，教師可以針對中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)開展教學(xué)，例如組織學(xué)生開展角色扮演、文言文誦讀、文言文對話練習(xí)等方式，用豐富的教學(xué)方式抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行文言文《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演的形式開展教學(xué)工作，學(xué)生能夠在表演中主動的融入進(jìn)去，提升主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又例如，在進(jìn)行《小石潭記》的文言文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主誦讀，然后利用多媒體背景音樂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過背景音樂當(dāng)中的水流聲、風(fēng)聲、鳥叫聲等等，與自己的閱讀內(nèi)容形成一種契合，在這種氛圍下學(xué)生能夠加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）積極創(chuàng)新，改變教學(xué)模式

教師要從傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式當(dāng)中抽離出來，使學(xué)生成為教學(xué)的中心和主導(dǎo)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)當(dāng)中形成一種自主意識，感受到文言文學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。想要創(chuàng)新、改變教學(xué)模式可以從以下幾方面入手：第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師單一的講解、教授變?yōu)槎嘟巧墓餐谌?，在課堂中注重學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動，并且可以適時地加入其他教學(xué)平臺和教學(xué)工具開展文言文教學(xué)，提升文言文教學(xué)水平。第二，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓小組之間開展競賽，學(xué)生在比賽的氛圍中能夠更大地激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。例如，在開展文言文《醉翁亭記》教學(xué)中，教師可以給各個小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組去尋找到這篇文言文的寫作背景、作者資料、相關(guān)的文獻(xiàn)資料等等，學(xué)生完成任務(wù)之后進(jìn)行一一呈現(xiàn)，看一看哪一個小組收集的越多越快，然后每一個小組可以派出一、兩個學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的闡述，加深學(xué)生在學(xué)子這篇文言文時的印象。又例如，在進(jìn)行全文言文《魚我所欲也》教學(xué)時，教師可以針對其教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，例如文中“失其本心”中的“本心”，在文中的內(nèi)涵意義是什么？針對這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地討論和探究，使學(xué)生能夠根據(jù)小組間的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)表述。通過教學(xué)方式的改變，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕牡淖灾鲗W(xué)習(xí)提升興趣和自信心。

（三）引導(dǎo)學(xué)生誦讀，提升學(xué)習(xí)能力

我們可以發(fā)現(xiàn)在文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)要求很大一部分都是要求學(xué)生進(jìn)行背誦。因此教師就要加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過文言文的誦讀來掌握和發(fā)現(xiàn)文言文誦讀的韻律，掌握文章的寫作節(jié)奏。當(dāng)下由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，對于文言文的誦讀重視程度不高，但是誦讀對于文言文的學(xué)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和學(xué)習(xí)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的人物情感當(dāng)中，讓學(xué)生能夠利用語言描述進(jìn)入一個自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文言文的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《岳陽樓記》的文言文誦讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的天氣變化來進(jìn)行語言、表情、神情、語感的變化，這與文中“朝暉夕陰，氣象萬千”有著相互互稱的作用。又例如，在進(jìn)行《陳情表》文言文的誦讀當(dāng)中，學(xué)生可以利用語氣、情感來體驗(yàn)到文中諸葛亮的人物情感變化，從人物變化中加強(qiáng)對整篇文言文的掌握程度，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）注重學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)

目前的教學(xué)改革要求，不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可以從以下兩點(diǎn)開展：首先，教師在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時，要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為主要目標(biāo)，在問題設(shè)計(jì)當(dāng)中要盡可能地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性較強(qiáng)的問題，從而指導(dǎo)學(xué)生能夠從更多種角度對探究文言文中的內(nèi)容;其次，教師在教學(xué)中不能一味地依靠教材開展文言文教學(xué)，教師要積極地從課本中脫離出來，引導(dǎo)學(xué)生針對文言文中的內(nèi)容表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，對于發(fā)表不同意見、不同觀點(diǎn)的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵和認(rèn)可，針對不同看法、不同答案，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，提升學(xué)生的探究意識。

（五）拓展寫作，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

在文言文教學(xué)當(dāng)中，除了培養(yǎng)學(xué)生具備背誦文言文的能力之外，還要根據(jù)文言文來提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠從文言文的學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師可以通過改寫、續(xù)寫、劇本改編等等方式來進(jìn)行文言文的整合寫作，通過自己的加工整改，能夠使學(xué)生在寫作過程中更好地加強(qiáng)對古文化的研究和興趣，將古文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和傳承，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行《核舟記》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的改寫，學(xué)生通過對內(nèi)容的改寫，能夠提升文言文的駕馭能力，對古文中的文學(xué)造詣進(jìn)一步提升認(rèn)識。

四、 結(jié)語

在文言文教學(xué)中，具有一定的教學(xué)問題和困境是一種常態(tài)，正因?yàn)橛形难晕慕虒W(xué)的問題和困境，才能夠給予教學(xué)工作者更多的解決途徑，教師在教學(xué)中要積極地轉(zhuǎn)變思想，通過開展多元化的教學(xué)方式和教學(xué)理念提升學(xué)生對文言文的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與到文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)文言文的寫作特點(diǎn)和古文樂趣，為傳承我國源遠(yuǎn)流長的古文化做出更多的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

何志平，福建省漳州市，福建省漳州第八中學(xué)。