鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對(duì)策略分析

摘?要：現(xiàn)代社會(huì)背景下人們針對(duì)學(xué)前教育有了全新的認(rèn)知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園也越來(lái)越重視學(xué)前教育的重要作用，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育屬于一個(gè)“開端”，也是一個(gè)“階梯”，不過(guò)在實(shí)際運(yùn)行中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)因?yàn)樽陨磙k學(xué)條件或者師資力量等方面的限制，加上家長(zhǎng)理念相對(duì)落后，導(dǎo)致小學(xué)化傾向非常明顯，超前教育問(wèn)題嚴(yán)重，并沒(méi)有尊重幼兒接受能力以及智力水平，阻礙了幼兒正常成長(zhǎng)。學(xué)前教育的本質(zhì)就是充分尊重幼兒此階段的天性以及心理特征，因此，需要從幼兒園的日常教育工作入手，全面提升教師的培訓(xùn)力度、完善幼兒園的管理理念等，令幼兒得以健康成長(zhǎng)，同時(shí)也令幼兒園的教育為真正的小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;小學(xué)化傾向;改善策略

一、 引言

依照教育心理學(xué)的相關(guān)理論，幼兒在學(xué)前教育時(shí)期尚且還是憑借感知去完成學(xué)習(xí)過(guò)程的階段。因此，此階段進(jìn)行教育大多是起到啟蒙的作用，并不強(qiáng)求熟練掌握，學(xué)前教育的本質(zhì)就是充分尊重幼兒此階段的天性以及心理特征。不過(guò)就現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，超前教育問(wèn)題十分明顯，很多幼兒園都將小學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)融入了學(xué)前教育當(dāng)中。例如“四則運(yùn)算”“古詩(shī)詞背誦”，甚至有一些幼兒園鼓吹“全英文授課”，雖然能夠幫助幼兒在小學(xué)階段盡快跟上教學(xué)進(jìn)度，不過(guò)顯然是弊大于利的，幼兒心智提前發(fā)展，不利于其健康成長(zhǎng)。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)因?yàn)槔砟钌晕螅瑢?duì)于孩子的期待也更加苛刻一些，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園“小學(xué)化”傾向起到了一定的推進(jìn)作用。文章將針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的小學(xué)化傾向進(jìn)行研究，分析應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，旨在闡述主觀看法。

二、 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園“小學(xué)化”學(xué)前教育成因

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)化教育傾向十分不利于幼兒的健康全面發(fā)展，其主要體現(xiàn)是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面幾乎和小學(xué)低段的配置完全一致，幼兒也幾乎沒(méi)有有效的戶外活動(dòng)和室內(nèi)實(shí)踐，導(dǎo)致尚且還在幼兒階段的孩子已經(jīng)喪失了求知的熱情，在進(jìn)入小學(xué)之后也很容易出現(xiàn)課上小動(dòng)作、課后不認(rèn)真做作業(yè)等問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致小學(xué)化學(xué)前教育的成因可以整合成下述幾點(diǎn)。

第一，客觀條件限制，教育理念滯后。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)較之城鎮(zhèn)地區(qū)呈現(xiàn)邊緣化，經(jīng)濟(jì)條件以及文化基礎(chǔ)都比較薄弱，有的地區(qū)甚至沒(méi)有學(xué)前教育，直接在小學(xué)完成，沒(méi)有完善的管理制度，呈現(xiàn)明顯的松散。另外，一部分幼兒園的管理人員缺少幼教知識(shí)，并不強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的教育，僅僅重視對(duì)幼兒的安全管理，只要安安靜靜地坐在教室里學(xué)知識(shí)就萬(wàn)事大吉，導(dǎo)致幼兒天性嚴(yán)重受限，還沒(méi)進(jìn)到小學(xué)就已經(jīng)喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。另外，理念上的滯后也令一些家長(zhǎng)認(rèn)為早早接受教育才能夠成才，在孩子三四歲的時(shí)候就強(qiáng)行將其轉(zhuǎn)入學(xué)前班，完全不考慮小班、中班和大班的過(guò)渡，嚴(yán)重制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

第二，師資力量不足，教學(xué)方式死板。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在師資力量上較之城市地區(qū)都非常薄弱，專職從事學(xué)前教育的老師比例不高，且涉及年齡偏大、退休返聘的前小學(xué)老師，因?yàn)榱?xí)慣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方式，知識(shí)直接灌輸?shù)默F(xiàn)象比較嚴(yán)重。

第三，社會(huì)輿論影響，家長(zhǎng)觀念限制。首先，受到社會(huì)上應(yīng)試教育影響，中考、高考都是可能會(huì)影響到孩子未來(lái)發(fā)展方向的重大考試，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒本身較之城市地區(qū)的幼兒可選擇的未來(lái)道路就要少一些，因此無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師對(duì)于孩子的文化課知識(shí)掌握程度都十分重視，即便是對(duì)尚且處于幼兒年齡的孩子也采取考試衡量知識(shí)水平以及技能掌握能力的方式，令應(yīng)試教育低齡化，尤其是為了能夠讓幼兒進(jìn)入小學(xué)之后盡快趕上教學(xué)進(jìn)度，很多幼兒園都直接采用小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)為幼兒進(jìn)行教育，這些知識(shí)顯然是不能和幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知以及思維能力相互適配的，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制幼兒的身心健康;其次，很多幼兒家長(zhǎng)因?yàn)槲幕降南拗?，希望孩子能夠盡快成才，盲目地通過(guò)顯性的文化課成績(jī)判斷孩子的智力，甚至很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在兩三歲的年齡就能認(rèn)識(shí)并書寫多少字、能夠熟練背誦古詩(shī)詞、能夠在幾歲就做出小學(xué)奧數(shù)題等等就是孩子聰明的表現(xiàn)，嚴(yán)重忽視了他們的情感需求以及學(xué)習(xí)態(tài)度、健康習(xí)慣，尤其是隱性的非智力發(fā)展方面的教育效果。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園就是為了配合這種心理，使用小學(xué)式的教育。

第四，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不利展開活動(dòng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大多比較偏遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)條件、交通因素、政策支持等方面的薄弱問(wèn)題影響，學(xué)前教育往往呈現(xiàn)出班額偏大、活動(dòng)范圍偏小的特征，有的幼兒園為了節(jié)約成本，直接建設(shè)在小學(xué)里，和小學(xué)共用師資，且使用和小學(xué)一樣的桌椅和黑板，玩具和活動(dòng)場(chǎng)所更是沒(méi)有，限制幼兒游戲活動(dòng)的進(jìn)行。

三、 應(yīng)對(duì)策略

（一）調(diào)整教育理念，保持相對(duì)獨(dú)立

調(diào)整自身的教育理念是有效改善目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園小學(xué)化的重點(diǎn)內(nèi)容。作為幼兒的家長(zhǎng)和老師要保持相互配合，充分認(rèn)知學(xué)前教育盡管是為小學(xué)教育做好過(guò)渡和鋪墊的過(guò)程，不過(guò)并不是小學(xué)教育內(nèi)容上的補(bǔ)充，它應(yīng)該和小學(xué)教育保持相對(duì)獨(dú)立，為幼兒提供入門教育，例如生活技能、語(yǔ)言能力、計(jì)數(shù)技巧、時(shí)令認(rèn)知、顏色辨別等，而不是機(jī)械地記憶知識(shí)。根據(jù)相關(guān)的報(bào)告研究，學(xué)前教育的獨(dú)立性會(huì)直接決定幼兒的鮮明個(gè)性發(fā)展，也就能夠讓幼兒更好地接受小學(xué)教育，始終維持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。但是，這一過(guò)程中，想要調(diào)整教師和家長(zhǎng)的理念是需要循序漸進(jìn)的，有條件的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府也要投入其中，構(gòu)建起縣鄉(xiāng)學(xué)前教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)更新幼兒園園長(zhǎng)和幼教老師的理念，實(shí)現(xiàn)新型治園模式，通過(guò)家園合作等方式來(lái)強(qiáng)化和家長(zhǎng)之間的溝通交流。

（二）立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)，強(qiáng)化資源建設(shè)

第一，完善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。設(shè)施和設(shè)備上的限制往往是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園發(fā)展受限的主要成因，想要在教育客觀條件不完善的情況下順利完成活動(dòng)型幼教教學(xué)任務(wù)，作為老師需要做很多輔助工作，并且需要投入較多精力;但是如果能夠直接進(jìn)行理論教學(xué)，例如學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)計(jì)算、背誦單詞等，勢(shì)必要更加簡(jiǎn)單，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園大多都是班額偏大的中型或大型班級(jí)，因此老師在教師內(nèi)完成知識(shí)授課會(huì)更加便利。針對(duì)這一情況，幼兒園需要盡量有效完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施以及配套設(shè)備，首先可以將幼兒的家庭教育利用起來(lái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每隔2周和孩子進(jìn)行一次親子互動(dòng)，例如使用廢舊物品來(lái)制作小玩具，并將其帶到幼兒園中進(jìn)行展覽，配合評(píng)選活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與;其次，老師還可以發(fā)揮自己的想象力，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的自然資源利用起來(lái)，使用諸如麥田秸稈、樹葉草葉等自然材料拼貼圖畫或者編織小動(dòng)物等活動(dòng)，這些小活動(dòng)對(duì)幼兒有較大的吸引力，而且也能夠更好地提升他們的實(shí)踐操作能力。

第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度。師資力量方面的限制也是農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育小學(xué)化的主要影響條件，就當(dāng)前的情況來(lái)看，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園以民辦為主，師資的來(lái)源相對(duì)復(fù)雜，而且入園門檻也不是非常高。對(duì)于組織活動(dòng)的過(guò)程都不是非常積極，因此，幼兒園可以為這些老師提供入職培訓(xùn)，令其能夠獲得較好的理論基礎(chǔ)培訓(xùn)以及職業(yè)技能提升，令鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育得以持續(xù)發(fā)展，繼而強(qiáng)化學(xué)前教育質(zhì)量。另外，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的教師和工作人員也要予以職稱評(píng)定以及福利待遇的保障和支持，維護(hù)師資隊(duì)伍的基本穩(wěn)定。

（三）規(guī)范幼教機(jī)構(gòu)，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

目前，為了有效防止鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向，教育部門已經(jīng)有了一定的應(yīng)對(duì)政策，禁止幼兒園過(guò)早教授小學(xué)教育的知識(shí)，也不能組織興趣班。不過(guò)此政策卻給了一些民辦幼兒園和私人幼教機(jī)構(gòu)以機(jī)會(huì)，公辦的幼兒園不能進(jìn)行小學(xué)教育，但是民辦幼兒園和一些早教機(jī)構(gòu)卻并不受限制;公辦的幼兒園不能組織興趣班，但是早教機(jī)構(gòu)的興趣班卻是“招牌”。面對(duì)這種情況，政府部門需要進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范，特別是針對(duì)早教機(jī)構(gòu)開設(shè)的經(jīng)營(yíng)資格，已經(jīng)在營(yíng)業(yè)的機(jī)構(gòu)要隨時(shí)進(jìn)行抽查，不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要盡快予以處罰;另外，作為早教機(jī)構(gòu)自身也要承擔(dān)起輔助幼兒園教學(xué)的目的，強(qiáng)化自身建設(shè)，提升服務(wù)質(zhì)量，拒絕虛假宣傳，發(fā)展幼兒的天性，實(shí)現(xiàn)有效的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

（四）輔以有效監(jiān)管，多方實(shí)施保障

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育幼兒園往往很容易被地方教育體系忽視，導(dǎo)致缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管，處在“無(wú)序”且“自發(fā)”的情況。對(duì)此，相關(guān)部門要盡快針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)予以針對(duì)性的監(jiān)管方案，令鄉(xiāng)鎮(zhèn)早教行業(yè)也能夠健康發(fā)展，總體來(lái)說(shuō)教育行政單位對(duì)于監(jiān)管鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育小學(xué)化傾向有非常強(qiáng)力的作用，可以通過(guò)構(gòu)建縣鄉(xiāng)一體化且全責(zé)明確的監(jiān)管體系，強(qiáng)化針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園的辦學(xué)監(jiān)管以及操作指導(dǎo)，構(gòu)建有效的監(jiān)管評(píng)價(jià)制度。正確掌控“辦園關(guān)”以及教師的“入園關(guān)”;如果是幼兒園已有的教師，需要予以有效的補(bǔ)充培訓(xùn)計(jì)劃，令其能夠更好地適應(yīng)學(xué)前教育需求。盡管治理小學(xué)化傾向是比較艱巨的任務(wù)，不過(guò)只要能夠真正尊重幼兒的身心特征和科學(xué)教育，從幼兒園的日常教育工作入手，全面提升教師的培訓(xùn)力度、完善幼兒園的管理理念等，令其能夠始終健康成長(zhǎng)，從細(xì)枝末節(jié)做起，全面加強(qiáng)保障，一定能夠有效促成鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育持續(xù)發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育過(guò)程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園因?yàn)樽陨項(xiàng)l件、師資力量以及地區(qū)平均文化修養(yǎng)等因素導(dǎo)致小學(xué)化傾向較之城鎮(zhèn)地區(qū)更容易出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，需要相關(guān)教育單位投入更多的關(guān)注和有效的支持，同時(shí)還需要幼兒園自身對(duì)自己的辦學(xué)行為予以有效規(guī)范，促成優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。除此之外，幼兒家長(zhǎng)的配合也十分重要。多方合作，才能夠?qū)崿F(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育持續(xù)性良性發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小琴.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（11）：130.

[2]郭璐璐.試析農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略[J].教育觀察，2019（1）：138.

[3]朱曉莉.農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的原因與對(duì)策[J].安徽教育科研，2019（1）：125-126.

[4]屈青.農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2018（4）：100.

[5]高菊秀.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對(duì)策探究[J].信息周刊，2019（9）：1.

[6]李玉玲.農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的成因及矯正：以安徽省一所村幼兒園A為例[J].新課程研究，2018（10）：125-127.

[7]李國(guó)華.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因及解決的對(duì)策[J].讀與寫，2018（26）：17.

[8]陳紅麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的原因分析及應(yīng)對(duì)策略[J].小品文選刊：下，2019（7）：20-21.

[9]胡建紅.試論幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].神州，2018（4）：115.

作者簡(jiǎn)介：

孟亞凡，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)后村鎮(zhèn)中心幼兒園。