基于后疫情時代高中混合式教學的實踐與探索

何守春

【摘要】基于疫情期間高中線上教學的實踐，本文描述了疫情期間高中線上教學現(xiàn)狀，分析高中線上教學的優(yōu)勢和存在的問題，提出后疫情時代線上線下教學深度融合的高中混合式教學新形態(tài)，從課前、課中、課后教學環(huán)節(jié)探索高中混合式教學模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】后疫情時代? 線上教學? ?混合式教學

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-003-02

一、引言

2020年初突發(fā)的新冠病毒疫情引發(fā)了全世界線上教育教學的應(yīng)急性革命，線上教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下教學，成為了疫情期間學校主要的教學途徑，及時地響應(yīng)了國家教育部“停課不停學”的工作部署。基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合，線上教學的獨特優(yōu)勢很快凸顯出來。然而，由于線上教學在高中教學實踐中還未形成成熟的教學模式，老師和學生在線上教學期間遇到了各種不同的問題，線上教學質(zhì)量總體不甚理想。

如今全國各地學校教學進入后疫情時代，經(jīng)歷了最大規(guī)模的線上教學實踐洗禮，學校師生信息素養(yǎng)得到了全面提升，信息化基礎(chǔ)設(shè)施工程日臻完善。這些都為線上教學走向常態(tài)化打下了良好的基礎(chǔ)，并將進一步促進人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的深度應(yīng)用，后疫情時代的教學形態(tài)將發(fā)生深刻變革。本文基于疫情期間在線上教學的實踐，探索實現(xiàn)未來高中線上線下有機融合的混合式教學新形態(tài)，構(gòu)建人人皆學、處處能學、時時可學的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化的智能學習環(huán)境。

二、疫情期間高中線上教學現(xiàn)狀

（一）線上教學的概念和特點

線上教學是運用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學活動的新型教學方式。線上教學是指線上教育中教師和學生進行教與學的實踐活動，是實現(xiàn)線上教育目標，時時線上教育課程的基本路徑。 線上教學基于互聯(lián)網(wǎng)遠程無障礙交流、多智能終端、信息資源共享等技術(shù)，有很多優(yōu)勢，例如無時間空間限制、方便靈活、資源豐富。線上教學可以通過學生的流量、網(wǎng)頁滯留時間、點擊次數(shù)等多種指標量化學生的學習行為和學習過程。

（二）線上教學模式

疫情期間，我國高中線上教學模式主要分為兩種：線上直播教學和線上錄播教學?；谌珖鞯氐膶W校學科的教學情況，在教學實踐過程中這兩種不同的在線教學模式也常?；旌鲜褂谩?/p>

線上直播教學是指教師和學生在在線直播教學軟件的輔助下，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)榫€上課堂。目前大部分高中學校使用的在線直播教學軟件有騰訊會議、釘釘、Zoom、微信、QQ 等。在線直播教學主要以班級為單位實施，教師和學生利用直播工具或視頻會議工具開展即時音頻、視頻交流、演示文稿展示、實時文字研討等教學活動。

線上錄播教學是指教師提前錄制的教學視頻，然后將視頻放在教育資源網(wǎng)站、學習平臺、網(wǎng)絡(luò)電視等學習學習平臺，學生上網(wǎng)去平臺觀看學習。在國家和區(qū)域?qū)用嬖诰€錄播教學為高中各個年級不同學科提供了線上教學視頻，如國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺、中國教育電視臺、廣東省教育資源公共服務(wù)平臺、廣東有線電視 （及 “谷豆 TV”App）、騰訊教育 （及 App）等。

（三）影響高中線上教學質(zhì)量的因素

1.教學環(huán)境影響線上教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的線下教學通常學校教室配備有統(tǒng)一齊全的教學設(shè)備，為學生提供了安靜的學習空間。然而線上教學環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和居家環(huán)境的結(jié)合體。就教師和學生而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、應(yīng)用軟件、學習終端等。就學校和區(qū)域而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、光纖、學校教育管理平臺、區(qū)域教育管理平臺、家校聯(lián)系應(yīng)用軟件等。

教師和學生個人的家庭信息化條件程度不一，線上教學時，網(wǎng)絡(luò)視頻的播放、語音、圖片及文字傳送常常不是很流暢，出現(xiàn)延時現(xiàn)象。教學視頻的圖像或音頻不夠清晰等直接影響師生在線教學的體驗和質(zhì)量。少數(shù)貧困學生家庭不具備終端，無法參加在線學習或教師的輔導答疑。

線上教學方式使學生的學習方式由被動變?yōu)樽灾?，家庭物理空間的教學環(huán)境要求學生有高度的自律精神和自主學習能力。學生一整天都處于電子媒體設(shè)備的環(huán)境下，學生的學習興趣難以保持。自律能力弱的學生在線上學習中很容易注意力分散，教師不能及時監(jiān)測到學生的學習狀態(tài)。一些學生在線上學習的過程中感到焦慮，部分高中學生甚至出現(xiàn)了嚴重的抵觸情緒，和父母吵架，不愿意進行線上學習。

2.教學資源泛濫影響線上教學質(zhì)量

當今信息爆炸的時代，線上教學的教學資源泛濫，教師和學生很容易就能獲得海量教學資源，包括電子教材、課堂實錄、微課、教學視頻、作業(yè)題庫、測評試卷、教師課件、教學資源包等。疫情期間，國家教育資源公共服務(wù)平臺以部編教材和各地使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，提供高中各年級各學科的在線教學視頻、課堂實錄、教學設(shè)計等教學資源。各省區(qū)市也根據(jù)實際情況在省級教育資源公共服務(wù)平臺上推出優(yōu)質(zhì)教學資源。各地學校及教師個人在各種教學平臺上發(fā)布教學資源。面對這么紛繁復雜的教學素材和學習參考資料，教師、學生和家長花了大量地時間去甄別、選擇那些有針對性、設(shè)計合理的教學資源。

3.教師信息技術(shù)能力影響線上教學質(zhì)量

同傳統(tǒng)的線下教學相比較，線上教學的教學環(huán)境、教學資源和教學組織形式等方面發(fā)生了改變。在線上教學中，教師信息技術(shù)能力是進行線上教學的基礎(chǔ)。部分信息技術(shù)能力較弱的教師在課件制作、教學工具使用、在線作業(yè)設(shè)計等諸多方面存在困難。他們?nèi)狈虒W資源整合能力、學情數(shù)據(jù)分析能力，由于不太熟悉直播平臺，部分教師在教學中常常出現(xiàn)無法登錄、視頻卡頓、網(wǎng)絡(luò)崩潰等問題，由于師生空間的分離，教師沒能及時與學生進行網(wǎng)上交流互動，對學生的表現(xiàn)不能及時給予反饋，這些都直接影響線上教學質(zhì)量。

三、后疫情時代混合式教學模式構(gòu)建

（一）混合式教學的概念

混合式教學指的是在網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件的支持下，通過硬件接入，將傳統(tǒng)線下授課和網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化教學的線上互動學習相結(jié)合，形成一種線上線下深度融合的教學新模式。在混合式教學中以學生的學習體驗為主體，通過大數(shù)據(jù)的分析，實現(xiàn)大規(guī)模的精準學習和個性化學習，引導學生走向深度學習?；旌鲜浇虒W通過線上學習與線下教學的相互融合彌補，打破了時空的界限，使學生在學習興趣、自主學習的能力和學科綜合素養(yǎng)等方面都獲得長足的發(fā)展。

（二）高中混合式教學模式構(gòu)建

1.前置預習階段：線上自主學習

前置預習階段，教師在上課之前給學生在線上創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學習要求說明和導學材料包括學習任務(wù)清單、學習資源包等。學生在網(wǎng)上自主學習資源包，完成前置預習清單，并上傳作業(yè)答案，提出自主學習過程中遇到的問題。教師根據(jù)學生提出的問題和前置作業(yè)完成的情況，通過線上平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析形成過程性評價，精準把握學生學情，適當調(diào)整教學計劃，制定適切的教學目標，教學內(nèi)容，把握教學中的重、難點，有助于對學生進行因材施教和個性化輔導。

前置預習階段要實現(xiàn)的目標是教師通過線上推送學習材料、學習任務(wù)清單、測試題等資源包，進行任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學生的學習動機，逐步幫助學生學會科學合理高效地運用線上資源，培養(yǎng)自主學習的能力和良好的自學習慣。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，分析學生掌握知識的現(xiàn)狀和存在的問題，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，精準分析學情，科學制定適切的學習目標，幫助學生制定切實有效的學習策略。學生在前置預習的線上學習中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進入課中學習。

2.課中學習階段：線下師生探究

課中學習階段，師生進行線下面授教學，教師根據(jù)線上平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析反應(yīng)出的學生問題，進行精準教學，答疑解惑。教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合線上平臺統(tǒng)計的學生的前置作業(yè)，將線下教學的“教師一言堂”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魈骄俊钡膯l(fā)式教學模式。在課堂教學過程中，師生對線上前置作業(yè)進行交流展示和點評。師生在面對面地交流中，對于重難點的問題進行深度地討論和探究，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

課中學習階段要實現(xiàn)的目標是在線下真實的課堂里，教師和學生通過自主、合作、探究等多種學習方式進行教學重點的學習和教學難點問題的突破。通過物理空間里面對面的交流活動實現(xiàn)師生互動、生生互動。在課堂不斷地討論、交流和頭腦的碰撞中引發(fā)學生深度思考、不斷追問、發(fā)現(xiàn)新問題、找到新答案。在線下課堂的深度學習過程中，有效解決教學中的疑難問題，促進學生發(fā)展邏輯思維、批判型思維、創(chuàng)新思維等高級思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識、探究能力、表達能力。

3.課后復習階段：線上拓展學習

線下上課結(jié)束后，學生將課堂上的感受及時反饋到線上平臺，教師根據(jù)線上平臺的信息精心設(shè)計課后作業(yè)，針對課前、課中學生的學習表現(xiàn)，給不同層次的學生推送不同的課后拓展學習資源。比如，對于知識掌握不同程度的學生，教師可以將作業(yè)設(shè)置為容易、中等和困難三種類型的作業(yè)，這樣可以精準地提高課堂教學效率，實現(xiàn)因材施教，提高學生的學習力，保證在線教學的質(zhì)量。

課后復習階段要實現(xiàn)的目標是學生對線下課堂中學到的知識進行總結(jié)和反思，將課堂上老師面授的內(nèi)容內(nèi)化于心。老師在線上統(tǒng)計學生的學習反饋和自我測試情況，以多種不同的形式對學生進行評價和考核。與此同時，教師向?qū)W生推送與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的拓展學習資源，擴大學生的學習視野。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合必將帶來教學范式的深刻變革，混合式教學將成為后疫情時代高中教學的智慧化教學新常態(tài)，這種基于人工智能的線上線下教學深度融合的教學模式，將學生主體和教師主導有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了大規(guī)模個性化的精準教學?；旌鲜浇虒W的探索與實踐將會為教師提供更多多元化發(fā)展的空間，加速提高教師的教學能力和信息化素養(yǎng)的進程，進一步推動課堂教學革命，不斷創(chuàng)新新時期高中教育教學模式，促進高中育人方式轉(zhuǎn)變，加快推進教育教學現(xiàn)代化。

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