生活情境教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

包巧蘭

摘 要?在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，不僅要教授給學(xué)生相應(yīng)的技能知識(shí)，還要保證通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生其他能力的共同發(fā)展。對(duì)此，生活情境教學(xué)法是當(dāng)前最有效促進(jìn)中段學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)模式之一，并且它能夠有效結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生可以更加有效地理解中段數(shù)學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，而且還更能夠有效通過生活情境的融入來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力獲得發(fā)展?；诖?，本文主要探討了在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何應(yīng)用生活情境教學(xué)法進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，以此希望能夠幫助學(xué)生獲得全面性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?生活情境教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);中段數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0125-02

近幾年來，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷普及，使得小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)理念和教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著天翻地覆的改變。并且，近幾年來隨著新課改的不斷深化，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過程中，需要保證學(xué)生能夠獲得全面、綜合性的發(fā)展，因此教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)必須保證學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而才能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的來源和知識(shí)的發(fā)展與生活的實(shí)際聯(lián)系，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。基于此，為了保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更加有效地轉(zhuǎn)化自身的學(xué)習(xí)觀念，則需要教師在教學(xué)的過程中結(jié)合生活實(shí)際來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才能夠真正實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

一、生活情境教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)的教學(xué)過程中，中段學(xué)生的年紀(jì)雖然比低段學(xué)生的年紀(jì)有所增長(zhǎng)，但是學(xué)生的認(rèn)知能力仍然十分有限，并且在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，需要保證學(xué)生能夠集中自身的注意力，這樣才能夠在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容。但是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有一定的邏輯性和抽象性，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法直接有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)當(dāng)中的抽象問題。所以，為了確保在中段教學(xué)的過程中能夠真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)的效率，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際效果，則需要在教學(xué)的同時(shí)將當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行更改，以此才能夠在吸引學(xué)生興趣的前提下，幫助學(xué)生更加有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，從而鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

在當(dāng)前的教育手段中，生活情境教學(xué)法是一種有效幫助學(xué)生獲得能力增長(zhǎng)的教學(xué)途徑。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中需要扮演引導(dǎo)者的角色，而結(jié)合生活實(shí)際的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的共鳴心理，并且也能夠在教師的指引下，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，從而更有效地幫助學(xué)生將抽象問題進(jìn)行具象化。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提高。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中增添生活情境

對(duì)于中段的學(xué)生而言，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算能力的有效增長(zhǎng)，因此中段教學(xué)的基礎(chǔ)課程更加偏向于抽象化的知識(shí)，并且也融入了生活實(shí)際的內(nèi)容。所以在進(jìn)行中段教學(xué)的過程中，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)增添生活情境的內(nèi)容，這樣既可以吸引學(xué)生的興趣，又能夠保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步走向“佳境”。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段動(dòng)畫短片，然后讓學(xué)生觀察動(dòng)畫短片當(dāng)中的細(xì)節(jié)，并詢問學(xué)生在幾點(diǎn)幾分時(shí)，動(dòng)畫短片當(dāng)中的主人公都在做些什么？這時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)被短片所吸引，并且在觀察的過程中就會(huì)格外注意屏幕上的時(shí)間。然后，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師就可以逐步引入本次教學(xué)的內(nèi)容，并詢問學(xué)生在不同的時(shí)間段都會(huì)做一些什么樣的事情，這樣既可以炒熱課堂的教學(xué)氛圍，又能夠緊緊抓住學(xué)生的目光，以此就能夠有效保證在正式授課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以獲得全面性的提升。

（二）在授課過程中增添生活情境

對(duì)于抽象知識(shí)而言，學(xué)生肯定都會(huì)有一些不理解的地方，并且在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)于概念性的知識(shí)而言，學(xué)生很難理解其中的含義。所以很多學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，并沒有將知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，這就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分困難。這時(shí)教師就可以在教學(xué)的過程中，適當(dāng)營(yíng)造出相應(yīng)的生活情境，并將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境進(jìn)行有效結(jié)合，以此就能夠在情境的創(chuàng)建下，幫助學(xué)生有效理解相關(guān)的知識(shí)概念。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”時(shí)，很多學(xué)生其實(shí)并不能夠真正理解到測(cè)量的含義，因此教師就可以開展實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生通過使用各種工具進(jìn)行測(cè)量班級(jí)當(dāng)中的實(shí)際物品，這樣就能夠有效幫助學(xué)生建立起測(cè)量活動(dòng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。同時(shí)，教師也可以播放一些相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生了解到測(cè)量與生活的聯(lián)系，這樣也能夠幫助學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)知。值得注意的是，在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，教師需要保證實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生的理解能力相符，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中出現(xiàn)無從下手的情況。比如，在公頃和平方千米的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，如果教師不能夠以簡(jiǎn)單的方式來讓學(xué)生認(rèn)知到其數(shù)量的有效代換，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解到公頃與平方千米之間的聯(lián)系。畢竟，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)無法對(duì)不常見的事物進(jìn)行有效認(rèn)知和詳細(xì)描述，所以如果以常見的生活方式來進(jìn)行類比，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)，無法對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用。

（三）在提問環(huán)節(jié)中融入生活情境

小學(xué)生的思維模式與成人的思維模式有著很大差異，畢竟小學(xué)生的理解能力與成人的理解能力存在著實(shí)質(zhì)性的差別，所以在進(jìn)行授課的過程中，教師有時(shí)則會(huì)采取提問的手段來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。但是，由于小學(xué)生自身的理解能力有一定的不足之處，因此如果在提問環(huán)節(jié)中直接以生硬的方式進(jìn)行提問，那么大多數(shù)情況下，學(xué)生并不能夠針對(duì)教師的問題給予一個(gè)完整的答案。對(duì)此，在提問環(huán)節(jié)中適當(dāng)融入生活情境，就能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)問題，同時(shí)也可以在教師的有效引導(dǎo)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主探索問題的能力，這也可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，為了驗(yàn)證三角形是否具有穩(wěn)定性，教師可以讓學(xué)生回想一下，室外常見的三角形圖形通常會(huì)被應(yīng)用在什么地方？這時(shí)學(xué)生就會(huì)紛紛回答，“房頂?shù)慕ㄖ话阋匀切螢橹?，所以它可以有效證明三角形結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性?！苯處熞部梢赃x擇再次論述三角形是否真正具有穩(wěn)定性，并讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)以三角形為房頂?shù)姆课菽Ｐ?，通過驗(yàn)證三角形結(jié)構(gòu)是否具有穩(wěn)定性，就能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，既能夠通過生活情境的應(yīng)用來解答數(shù)學(xué)知識(shí)的問題，又可以真正在自主探索的過程中去驗(yàn)證數(shù)學(xué)的理論觀點(diǎn)是否正確。

（四）在實(shí)踐操作中融入生活情境

實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言有著重要的意義。因?yàn)樵谶M(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，必須要保證學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)、邏輯能力可以共同成長(zhǎng)，這樣才能夠符合素質(zhì)教育的需求。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科就是通過生活所累積的一種知識(shí)延伸，因此將生活與實(shí)際相結(jié)合，也能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生更好地理解教材當(dāng)中的內(nèi)容。更有意義的是，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，可以有效活躍課堂的教學(xué)氛圍，并保證學(xué)生可以在參與的過程中鍛煉自我能力的不斷發(fā)展。畢竟，對(duì)于小學(xué)生而言，其自身有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中就能夠通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，當(dāng)概念講解完畢后，教師可以先問一問學(xué)生在日常生活當(dāng)中常見的正方形或長(zhǎng)方形有哪些具體的物品，這樣通過學(xué)生的不斷回憶，就能夠加深長(zhǎng)方形和正方形物品的實(shí)際形象，然后在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過讓學(xué)生手繪長(zhǎng)方形或者是正方形圖形來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正方形和長(zhǎng)方形圖形的認(rèn)知，確保學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中可以將長(zhǎng)方形和正方形的具體概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的圖像，并將其保存在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中。

三、使用生活情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）情境創(chuàng)設(shè)要具有全面性

很多教師在進(jìn)行情境教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，并不能夠真正理解此種教學(xué)方式的實(shí)際用法，因?yàn)楹芏嘟處煏?huì)把此種方式當(dāng)作吸引學(xué)生興趣的手段，所以并不能夠?qū)⑵湔嬲龖?yīng)用在教學(xué)的全部過程中，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)無法前后呼應(yīng)的情況。并且，學(xué)生的思維需要通過慣性力的作用來實(shí)現(xiàn)自我思維連接的有效認(rèn)知，因此只有保證在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過程中，能夠通過課前、課中、課后的共同應(yīng)用才能夠真正發(fā)揮其自身的作用。

（二）注重現(xiàn)實(shí)問題的融合

開展情境教學(xué)的主要目的就是保證學(xué)生可以透過情境來將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，但是很多教師在實(shí)際應(yīng)用的過程中并沒有真正將教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行有效的互動(dòng)。比如，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)完畢后，很多教師就會(huì)在情景當(dāng)中進(jìn)行引導(dǎo)，從而將主題內(nèi)容進(jìn)行有效敘述，這時(shí)學(xué)生的注意力雖然在教師身上，但是缺乏了與現(xiàn)實(shí)問題的有效互動(dòng)，這并不能夠讓學(xué)生在情景當(dāng)中鍛煉自我能力的發(fā)展，而且也不能夠?qū)⑸町?dāng)中的實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。對(duì)此，針對(duì)此種現(xiàn)象而言，教師需要注意在情境創(chuàng)建的過程中要將實(shí)際問題代入到情景模式內(nèi)，通過學(xué)生的探討解答來實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)其能力的成長(zhǎng)，并讓學(xué)生真正認(rèn)知到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（三）興趣才是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

興趣是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，則必須要保證教師能夠掌握好課堂的節(jié)奏，同時(shí)也要真正了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過生活情境的有效搭建，使學(xué)生在情境當(dāng)中找到自我興趣的激發(fā)點(diǎn)，以此才能夠真正實(shí)現(xiàn)在情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的全面思考。

四、總結(jié)

小學(xué)中段的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上起到了承上啟下的作用，它既難于低段數(shù)學(xué)，又能夠在高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。對(duì)此，教師則需要保證在生活情境教學(xué)模式的應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展，確保學(xué)生在走入高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，可以更加得心應(yīng)手地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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