寫話快樂 快樂寫話

黃冰心

摘 要?寫作素材來源于生活，然不是生活的再現(xiàn)。它是一個個活靈活現(xiàn)的生命對生活的體驗感受。寫作具有生命，寫作是與學生的心靈進行對話而形成的書面語言。從這個意義上說，要讓學生寫作感到快樂，就是要讓學生寫出“心聲”。

關鍵詞?觀察;養(yǎng)成習慣;說寫結合;創(chuàng)新;

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0157-02

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！?/p>

《語文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。低年級是作文的起步階段，在他們邁向寫作之門腳步剛剛抬起時，怎樣使他們喜歡寫話呢？如何指導學生進行有效的寫話訓練呢？

一、指導觀察，挖掘寫話素材

“回歸生活”——學生的習作、寫話才會“有話可說，有話可寫”，學生才會喜歡寫話。讓學生熱愛生活、關注生活，學著觀察生活中的一草一物，一人一事，感受生活中的喜怒哀樂，是學生寫好話的重要前提。低年級學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此教師要善于捕捉、利用生活中的素材，指導學生觀察。

（一）觀察要“五官參與”

低年級學生常認為用耳聽眼看就是觀察。其實觀察也離不開嗅覺觀察、觸摸觀察。各種感官可以觀察不同的方面，不同的內容。例如，用眼可觀察事物、景物（顏色、形狀、大小、位置）、人物（衣著、外貌、表情、神態(tài)、動作）等等;用耳可聽各種聲音的高低、長短、音色。用鼻可聞各種氣味;用舌可以品嘗飯菜、水果、藥物的酸甜苦辣咸;用皮膚、手、腳可以感覺出物品的軟硬、光滑與粗糙、結實與松軟、物體的輕與重等。以上這些都是生活中常見的現(xiàn)象，都是寫作離不開的具體內容。如春雨綿綿的季節(jié)，筆者安排讓學生觀察雨天的情景（雨聲大與小，雨量多與少，同學們在雨中冒雨上學的情景……）進而交流，形成書面語言。

（二）觀察要養(yǎng)成習慣

學生學會觀察，并不是一朝一夕能學會的。教師應指導學生時時、處處留心周圍的事物，遇事多問，積極思考，逐步養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的好習慣。如果學生能夠隨時描寫自己身邊的事物，則說明學生已養(yǎng)成了觀察的習慣，這樣便會自覺地積累寫話素材，寫話時就能做到有內容可寫了。在這一習慣的培養(yǎng)上，筆者設計了每隔兩天“三詞三句”觀察語，讓學生把觀察到的人、事、物等用詞句描寫下來，每星期的星期五全班進行交流，學生之間也進行互補學習，教師并進行適當?shù)墓膭畋頁P。

（三）口語訓練，說寫結合

作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一”。說是有聲語言，寫是書面語言，說和寫的關系是十分密切的。一般說來，說話流利、有條理的人，他的作文就不會殘缺不全、顛三倒四。說話支離破碎、語無論次的人，他的文章必然沒有條理。可見說是寫的基礎。因此，在作文教學中，教師要重視對學生說的訓練，充分讓學生多說?！墩Z文課程標準》中也指出“寫自己想說的話”。只有寫自己最想說的話，學生才會感興趣，寫的內容才能充實，才能寫出好句子或好文章。

（四）結合識字，識詞，造句進行訓練

“低年級語文識字教學，要本著字不離詞，詞不離句的原則。”在這一教學中，筆者就利用這一原則對學生進行說話能力的訓練。如學習“急”字時，有個學生組的詞是“急忙”，他寫的句子是這樣的：“我是個特會賴床的孩子，一次我起床已經特遲了，我就急忙隨手拿起包子，又急忙地跑進教室。” 用“值日”一詞寫句時，一個學生寫道：“今天我值日，我很早就來到學校，我們幾個值日生有的擦黑板，有的擦桌子，有的掃地，我們把教室打掃得干干凈凈。過了一會兒，同學們都來了，看見同學們坐在明亮的教室里學習，我心里很高興?！彪m然這些句子寫得比較簡單，但這是發(fā)生在他們身邊的事，說明他們能把自己身邊的事寫到句子里去，有真情實感，寫出了自己想說的話。

（五）結合活動進行訓練

喜愛活動是學生的天性。教師們可以順應兒童這一心理特點，開展一些有趣的活動，激發(fā)學生說話、寫話的興趣。語文版教材里“百花園”中常安排“語文大課堂”活動。可別小瞧這一活動。筆者常利用這一活動讓學生有計劃、有步驟地制作完成自己的小制作、小手抄報……并在全班交流自己的心得，進而形成書面語言。如在“合作辦手抄報”這活動中，學生在小組合作辦完手抄報后，有一位學生這樣寫道：“有了這次的合作，我更加明白天鵝、大蝦、梭魚拉不動大車的原因了?！庇械倪@樣寫道：“我們小組還不是合作得很成功，因為大家都各自顧各自的，我希望我們小組以后能向第一組學習。”簡簡單單的幾句話，就寫出學生自己的感受，自己的心得。寫話訓練就是這樣相繼安排在活動中，同時也使語言訓練成為活動的一個有機組成部分，成為活動本身所提出的要求。

（六）進行生活化寫作

運用生活化的教學方式，可以幫助低年級小學生理解寫話教學，將教學內容與小學生的實際生活緊密相連，降低小學生對寫話教學的排斥感，強調小學生在寫話教學中的個性化發(fā)展，提升小學生對寫話教學的學習興趣，進而提升教學效率。

如，在學習“打電話”這一課時，教師就可以從學生的實際學習角度出發(fā)進行教學，先問學生有沒有打過電話？跟誰打過電話？打電話的時候都說了什么？等學生發(fā)言后，再問問學生，有沒有人知道別人打電話的時候是什么樣子？讓小學生觀察生活中爸爸媽媽是怎么打電話的，并把它記錄下來。

二、插上想像翅膀，快樂飛翔

要寫好作文，會想象是關鍵。新課程標準強調作文教學要“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W生的想象之鳥一旦高飛，腦海中便會展現(xiàn)出新穎、生動的意象，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。于是孩子們的寫話本里就出現(xiàn)了許多插著想象的翅膀的句子：“天上的白云像褲子。”“天上的白云真美呀，我真想采下一朵來裝扮我們的教室?！彼麄兊膭?chuàng)新意識成就了這與眾不同的一句句妙話。

在教學中，筆者潛心尋覓教材中的想象因素，找準切入點，讓學生展開想象的翅膀去預見未來，學會創(chuàng)新。在學習《假如我是馬良的神筆》時筆者讓學生先假設自己也有這樣一支筆，再設想其它的方面。在筆者的點撥下，學生思維多向拓展，碰撞出創(chuàng)新的火花。有一學生這樣寫道：“假如我是一把傘，我要為人們帶來方便，帶來美麗，更要為人們遮風擋雨?！睂W生納悶為什么會美麗呢？那位學生回答：“因為雨傘有很多種，很多顏色，就美麗了?！泵鎸@一場景，筆者不由得對學生投去了欣賞的目光。

三、發(fā)揚個性，鼓勵創(chuàng)新

筆者認為，習作（寫話）指導應是一種互動式的指導，不僅要重視師生之間的交流，更要重視學生之間的交流，鼓勵學生寫出與眾不同的文章，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性。兒童由于心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物有不同的認識和感悟。所以在具有素材的基礎上，筆者要求學生把感觸最深的寫下來，要寫得和別人不一樣。記得在看圖寫話《爸爸的生日》中，筆者要求學生在看圖時，聯(lián)系生活實際并展開適當?shù)南胂筮M行構思。一部分學生寫自己爸爸工作忙，如何進行工作，以致忘了回家過生日。但其中一部分學生也有著獨特的想法。有一生認為是小女孩爸爸到國外去學習先進的科學技術了，家里人想他就在家里特意為他過日。有一學生這樣寫道：“是因為小女孩的爸爸搶救溺水兒童，自己卻被水卷走了，公安人員正在打撈小女孩的爸爸……”

葉圣陶先生曾說：“寫作其實就是在別人司空見慣、覺得‘毫無疑問的生活表象中發(fā)現(xiàn)一些問題，并就這些問題做適當?shù)乃妓鳌⒀芯?，得出具有?chuàng)新意義的結論?！币虼耍綍r在指導學生寫話訓練時筆者就根據(jù)“低年級學生好奇心強，接觸新事物快，但思維能力往往相對直觀性”的特點，首先尊重學生的思維，尊重學生的感受，尊重學生的想法……在“尊重”之余對學生進行有的放矢的指導，讓學生綻放出五彩的“花朵”。

四、提綱挈領，以圖導航

借助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕松些，體驗思維導圖寫作的快樂。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內容，安排寫作表現(xiàn)手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。

筆者曾看過一節(jié)示范錄像課——一堂生動的寫話指導課《風娃娃》。在課堂教學中，教學設計跳出傳統(tǒng)的教學框架，教師采用思維導圖的形式，利用低年級學生的形象思維，引導學生發(fā)散思維。在教師提問“風娃娃還會去哪兒？會發(fā)生什么事情？”后，學生便利用思維導圖畫出的分支對應的要素：時間、地點、人物、事件，將自己的所見所想通過圖畫，再轉為生動的文字。同樣的情節(jié)不同的結尾，給予學生廣闊的想象空間，尊重學生的創(chuàng)造力。思維是寫作過程中的核心，只有抓住思維這一條主軸，學生才能我手寫我心。

是啊！思維導圖其實就是教給孩子梳理思路的一個過程，相信通過大量的思維導圖練習后，孩子會在以后的寫作過程中很自然的在腦海中建立文章的架構。

孩子有自己獨有的真實空間，我們就讓他們“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！毕雽懯裁淳蛯懯裁矗朐趺磳懢驮趺磳?，這樣可以培植“想寫”的意識，激發(fā)“樂寫”的興趣。教師以“欣賞者”的身份給予學生個性的張揚，賦予他們想象的翅膀，讓他們快樂飛翔;并以“指導者”的身份，培養(yǎng)學生“善寫”的能力，讓他們切實感受到寫作快樂。