基于小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計分析

張莉

摘 要?結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)的實際需求，基于核心素養(yǎng)理念，對小學(xué)英語學(xué)科進(jìn)行單元整體設(shè)計，對小學(xué)英語課本進(jìn)行深層次的挖掘，最終可以達(dá)到為小學(xué)學(xué)生進(jìn)行針對地全流程英語教學(xué)的目的。同時，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一舉措成為教師育人樹人的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種極其重要的品格?；诖?，本文就小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分析，并且對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師的小學(xué)英語單元整體設(shè)計分析進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞?小學(xué)英語;核心素養(yǎng);單元整體;單元設(shè)計;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0149-02

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一個人漫長學(xué)習(xí)生涯的英語啟蒙時期和思想形成階段，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)與思想形成奠定了基礎(chǔ)，而落實核心素養(yǎng)是一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于課本材料創(chuàng)建滿足學(xué)生運用英語語言的情景，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，灌輸自主學(xué)習(xí)英語知識的思想，形成積極學(xué)習(xí)英語知識的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語學(xué)科的簡要概述

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是將來英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而在小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要、非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在某種程度上來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個人成長發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，沒有一個好的基礎(chǔ)，會直接導(dǎo)致學(xué)生在成長與發(fā)展道路上產(chǎn)生一定的偏差，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時在學(xué)生有了一定的提升后，他們會在不知不覺中深化對英語文化知識的感知力度，在對英語的把握上更加精準(zhǔn)全面，對英語語言習(xí)慣的理解上更加清晰透徹?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語教學(xué)能快速有效地提高學(xué)生的自主思考意識與探索問題能力。在當(dāng)代高速發(fā)展的時代背景下，為了能適應(yīng)大環(huán)境影響下的發(fā)展要求，培養(yǎng)落實學(xué)生的核心素養(yǎng)必須得到重視和加強(qiáng)，為學(xué)生成長為全面發(fā)展、綜合素質(zhì)教育高的新時代人才奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語單元整體設(shè)計中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問題

（一）沒有立足于教材實現(xiàn)對學(xué)習(xí)情景的把握

現(xiàn)階段，英語的學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)的，只有對每個單元的知識進(jìn)行深度掌握，才能將它融會貫通，運用到之后的每個單元學(xué)習(xí)中。而目前來看，有一部分教師，在教學(xué)中對每個單元單獨講授，沒有注意到知識的連貫性，不注重培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，以至于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，面對不同學(xué)習(xí)情景，沒有辦法聯(lián)系運用之前學(xué)過的知識，達(dá)到融會貫通的效果，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計沒有在整體上對課本進(jìn)行把握

就目前來看，核心素養(yǎng)被滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，英語教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)的設(shè)計者，應(yīng)當(dāng)對課本進(jìn)行整體把握，對教材進(jìn)行縱向分析，以單元為單位認(rèn)真對講授知識進(jìn)行備課。而目前有一部分教師，仍然受限于每個章節(jié)的內(nèi)容，而不是從單元整體設(shè)計考慮，限制了學(xué)生知識的遷移應(yīng)用。

（三）語境模式過于單一，不能激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)體驗

目前階段，在小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)中，教師對語境的設(shè)定過于單一，沒有把英語教學(xué)融入不同的語境情景，面對不同情景，學(xué)生無法建立正確的語言思維，不利于學(xué)生語言思維的培養(yǎng)與語言能力的形成。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，限制了學(xué)生所學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與形成。

三、小學(xué)英語單元整體設(shè)計中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）通過分析教材實現(xiàn)對學(xué)習(xí)情景的把握

在實際英語學(xué)習(xí)中，任何人都不可能一蹴而就。要想在短時間達(dá)到一個很高的水平，只有循序漸進(jìn)，不斷積累知識，進(jìn)行長期學(xué)習(xí)，才能逐步提高英語能力。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，開展單元整體設(shè)計，一邊從橫向發(fā)展，著重講解每個單元的重點難點，突出關(guān)鍵詞匯與語法，一邊從縱向角度考慮，整體把握教材，使每個單元的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展每個單元的知識。古人云“溫故而知新，可以為師矣”，只有教師對教材進(jìn)行整體分析，把握每個單元的英語知識和語言技能間的聯(lián)系，讓學(xué)生在每個單元學(xué)到的知識點都可以運用到其他單元，融會貫通，才能實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的英語能力發(fā)展。

例如，在小學(xué)英語譯林版三年級下冊中，“Unit 1 In class”，要求學(xué)習(xí)“come in，open the book，close the book”等短語，而在“Unit 2 In the library”一課中，“don't run，don't shout，open book”等，大家可以發(fā)現(xiàn)，每個單元間都有一定的聯(lián)系，所以老師可以順著課本教學(xué)趨勢進(jìn)行引導(dǎo)，通過分析教材實現(xiàn)對學(xué)習(xí)情景的把握。

（二）在整體上實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的創(chuàng)新

小學(xué)英語學(xué)習(xí)具有連貫性，每個單元之間相互關(guān)聯(lián)，只有學(xué)生對前面的單元內(nèi)容有一個好的把握，才可以在后面的學(xué)習(xí)中跟上教師的步伐。這就需要學(xué)生積累一定的詞匯與語法，詞匯與語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從某種程度上可以說，它們決定了一個學(xué)生英語能力的強(qiáng)弱，所謂“厚積薄發(fā)”，就是要對于知識有一定程度的積累，才會更好地運用所學(xué)知識。量變引起質(zhì)變，想要在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中有一個好的發(fā)展，首先要對前邊所學(xué)知識有一定的積累。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)上與學(xué)生積極溝通，及時發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，對單元整體設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維更加健全，通過高效的學(xué)習(xí)，提高英語成績和英語綜合能力，在使學(xué)生在英語方面有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

例如，在小學(xué)英語譯林版四年級下冊中，“Unit 1 Our?school subjects，Unit 2 After school，Unit 3 My day”，可以把三個單元結(jié)合起來，把一二單元融入到第三單元，讓學(xué)生對第三單元主題“我的一天”進(jìn)行考慮，然后帶入到第一二單元，“我的一天”分為“校園活動”和“放學(xué)后的生活”，讓學(xué)生把三個單元聯(lián)系起來，實現(xiàn)整體感知學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生嘗試用英語表達(dá)自己一天在校內(nèi)校外的生活，實現(xiàn)學(xué)生對三個單元知識的融會貫通。

（三）創(chuàng)造多元語境進(jìn)行單元設(shè)計，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)體驗

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的不斷變革與發(fā)展，我國教育教學(xué)事業(yè)在其推動下不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教育形式與方法也在換代更新。新的課程改革對教師的培養(yǎng)方式與教學(xué)策略提出了更高的要求，落實學(xué)生核心素養(yǎng)作為一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。把英語教學(xué)融入不同的語境情景中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，幫助學(xué)生更好地形成語言習(xí)慣。面對不同情景，形成獨立的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的語言思維，形成獨特的語感，可以在日常生活中應(yīng)用英語正確的表達(dá)自己的觀點，提高英語能力與核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語譯林版三年級下冊“Unit 3 Is this your pencil”一課中，教師可以讓學(xué)生熟練掌握“Is this……”的句式，然后設(shè)置不同的場景讓學(xué)生運用，比如在圖書館可以問“Is this your?book”，在路上可以問“Is this your?bike”，在籃球場可以問“Is this your?basketball”，通過設(shè)置不同情景，滿足學(xué)生語言表達(dá)體驗，讓學(xué)生學(xué)會把課堂知識運用到實際生活中。

四、結(jié)論

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升對小學(xué)英語教師的積極引導(dǎo)有很大的依賴性。教師應(yīng)當(dāng)立足于英語課本，對單元進(jìn)行整體設(shè)計，在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上采取各種各樣不同的有趣形式與方法，以課本材料為核心創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，才能幫助學(xué)生形成獨立思考意識與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維更加健全，通過高效的學(xué)習(xí)，提高自身的核心素養(yǎng)。

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