法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式的實(shí)踐與完善

邱雪梅

關(guān)鍵詞法學(xué)本科 多元 KAQ培養(yǎng)模式

一、法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式的概念

法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式，是指高等學(xué)校為法學(xué)本科學(xué)生構(gòu)建具有合理的法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成多元的學(xué)術(shù)能力、法律專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，形成良好的綜合素質(zhì)，設(shè)置課程體系、教學(xué)方法和考核制度等一系列培養(yǎng)途徑和方式。早在1995年，我國(guó)各高校法學(xué)院系根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》在法學(xué)本科階段構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)并進(jìn)的培養(yǎng)模式。然而，這種法學(xué)專業(yè)“單一型”KAQ培養(yǎng)模式，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)的法治發(fā)展和要求。2011年，卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃從國(guó)家層面對(duì)培養(yǎng)法學(xué)本科學(xué)生提出了新的目標(biāo)——培養(yǎng)卓越復(fù)合型和應(yīng)用型法律人才。新培養(yǎng)目標(biāo)的核心為法科學(xué)生應(yīng)具有多元的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此，既有的“單一型”KAQ培養(yǎng)模式必須革新為“多元”KAQ培養(yǎng)模式。

二、法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式的實(shí)踐概況

透過(guò)諸校公開提出的改革方向和培養(yǎng)方案，能夠發(fā)現(xiàn)在“卓越”引擎驅(qū)動(dòng)下，不同層次、不同類型和不同區(qū)域高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)探索各具特色的KAQ培養(yǎng)模式，尤其是“立格聯(lián)盟”院校打造了新的具有示范性的“多元”KAQ培養(yǎng)模式。例如，中國(guó)政法大學(xué)在本科學(xué)生培養(yǎng)方面，堅(jiān)持“德法兼修、明法篤行”，形成了“跨學(xué)科專業(yè)、跨理論實(shí)踐、跨學(xué)院學(xué)校、跨國(guó)家地區(qū)”的“四跨”法科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)新模式。又如，西南政法大學(xué)以培養(yǎng)具有政法特色的高素質(zhì)法律人才為目標(biāo)，從學(xué)生的德育入手，注重思想政治課程建設(shè)和課程思政，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹于培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能，以適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求。再如，華東政法大學(xué)基于全人教育理念于在本科階段推行書院制教育改革，以實(shí)體化書院為基礎(chǔ)、以通識(shí)課程為核心、打造四度空間的書院社區(qū)、構(gòu)建新型導(dǎo)師制，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位、全員育人，夯實(shí)對(duì)學(xué)生的寬口徑培養(yǎng)。

三、法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）分類型培養(yǎng)學(xué)生

第一種方式與卓越人才分類培養(yǎng)原則一致。這是較多高校法學(xué)院系的做法。

第二種方式是普通學(xué)生按照法學(xué)專業(yè)方向培養(yǎng)，拔尖學(xué)生則按照高級(jí)法律職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。中國(guó)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西北政法大學(xué)都采用了這樣分類培養(yǎng)方式。

第三種方式是按照未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向分類培養(yǎng)。例如，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院從2014年開始分類培養(yǎng)學(xué)生，分為普通法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)、司法法務(wù)人才培養(yǎng)、企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)和粵港澳大灣區(qū)法務(wù)人才培養(yǎng)。

（二）增加通識(shí)教育的分量

各校均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的法律人才，大力度地增加了通識(shí)教育的分量。最初側(cè)重于法學(xué)專業(yè)教育的西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)和西北政法大學(xué)新修正的法學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案都調(diào)整了課程體系，較大幅度地增加了通識(shí)必修課和通識(shí)選修課的比例。其中華東政法大學(xué)的革新力度最大。而綜合性大學(xué)的北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)和吉林大學(xué)更是利用自身的優(yōu)勢(shì)，在新的課程體系中全方位地融入了人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)內(nèi)容。例如，吉林大學(xué)在2018年的法學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中明確指出，拓寬口徑的特色：堅(jiān)持大法學(xué)專業(yè)與通識(shí)教育、理論素養(yǎng)教育與專業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合的寬口徑培養(yǎng)路線，為學(xué)生進(jìn)入法政商學(xué)等領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)造多元選擇的專業(yè)條件和機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)法律實(shí)踐教學(xué)

課程體系中較大幅度地增加了法律實(shí)踐性課程的比例。在法律實(shí)踐課程的改革中，中國(guó)政法大學(xué)的改革最為全面，值得參考。中政一方面保留了傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)課程，另一方面在專業(yè)選修課程體系中增設(shè)了案例課組和實(shí)務(wù)技能課組。案例課組幾乎涵蓋了所有部門法，實(shí)務(wù)技能課組包括了一股實(shí)務(wù)技能課程和法律診所課程。其他院校還在改革中不斷探索如何創(chuàng)設(shè)新型的實(shí)踐課程。例如，西北政法大學(xué)開設(shè)的“實(shí)踐法庭”課程頗具創(chuàng)新性。該課程要求學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的“未決”爭(zhēng)議，以準(zhǔn)當(dāng)事人或準(zhǔn)代理人身份參加實(shí)踐法庭的訴訟活動(dòng)，由實(shí)踐法庭組織審判。各校意識(shí)到僅靠校內(nèi)法律實(shí)踐課程不足以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，逐步構(gòu)建了“課堂教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)”相結(jié)合的法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)模式，不僅在校內(nèi)打造法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心，而且在校外建設(shè)更大規(guī)模的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。為了保證法律實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，各校還優(yōu)化了師資力量和教學(xué)方法。

（四）提升國(guó)際化教學(xué)水平

第一種方式讓學(xué)生“走出去”。國(guó)內(nèi)高校通過(guò)交換生、海外游學(xué)和海外實(shí)習(xí)等項(xiàng)目讓學(xué)生到海外知名高校和組織學(xué)習(xí)。

第二種方式將國(guó)外專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即聘用具有國(guó)際教育背景的教師或通過(guò)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目將國(guó)外的專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來(lái)為學(xué)生授課。

第三種方式與國(guó)外高校法學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)。例如，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與美國(guó)肯特法學(xué)院、美國(guó)杜蘭大學(xué)以及英國(guó)利茲大學(xué)等法學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，采用“3+1”或“4+1”的“雙學(xué)園”“雙教學(xué)”“雙學(xué)位”模式培養(yǎng)學(xué)生。

四、法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式的完善路徑

（一）培養(yǎng)模式的目標(biāo)轉(zhuǎn)化

法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)模式的方向所在，即究竟要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。正如許身健教授所言：“在一定意義上，培養(yǎng)目標(biāo)的定位直接決定著法學(xué)本科生培養(yǎng)方案的整體設(shè)定。所有課堂教學(xué)課程的設(shè)置、課程學(xué)分學(xué)時(shí)的配置以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重設(shè)計(jì)，都在貫徹培養(yǎng)目標(biāo)中所體現(xiàn)的法學(xué)教育理念和目標(biāo)?！?014年10月23日，黨的十八屆四中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干問(wèn)題的決定》，為高等法學(xué)教育改革指明了新的方向，即從培養(yǎng)法律人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“法治人才”。2017年5月3日，習(xí)近平總書記在中國(guó)政法大學(xué)考察的時(shí)候?qū)M(jìn)一步推動(dòng)法學(xué)教育的改革提出了新的要求。2018年10月8日，教育部和中央政法委出臺(tái)了“卓越法治人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0”。從黨的十八屆四中全會(huì)的重大決定，到習(xí)近平總書記在中國(guó)政法大學(xué)的重要講話，再到教育部和中央政法委的卓越法治人才計(jì)劃，一步接一步地明晰了我國(guó)法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式的目標(biāo)——培養(yǎng)“德法兼修的高素質(zhì)法治人才”。

在新時(shí)代法治中國(guó)的社會(huì)背景下，法學(xué)本科學(xué)生多元“KAQ”培養(yǎng)模式主要定位為培養(yǎng)法官模式為宜。法官是法律實(shí)務(wù)工作中對(duì)品德、能力和知識(shí)要求最嚴(yán)苛的一種法律職業(yè)。而新時(shí)代法治中國(guó)需要的正是德法兼修，具有多元知識(shí)、能力和素質(zhì)的法治人才，以法律職業(yè)中知識(shí)——能力——素質(zhì)要求最高的法官為培養(yǎng)原型，有利于提高法學(xué)本科學(xué)生的整體素質(zhì)和質(zhì)量。從域外高等教育改革的有益經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，成文法系國(guó)家的法科學(xué)生培養(yǎng)模式主要定位為法官也是確保培養(yǎng)高質(zhì)量法治人才的前提。在法官培養(yǎng)模式下，無(wú)論是法學(xué)本科學(xué)生的課程設(shè)置，抑或是教學(xué)方法，還是考試制度都將以培養(yǎng)具有“從規(guī)范中心出發(fā)”思維的法科學(xué)生為原點(diǎn)。當(dāng)然，我國(guó)法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式也不能以培養(yǎng)法官為唯一出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)律師的知識(shí)、能力和素質(zhì)加入培養(yǎng)模式之中。理由有二：一是從比較法的角度來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，無(wú)論是歐洲大陸法系國(guó)家的高等法學(xué)教育改革，還是英美法系國(guó)家的高等法學(xué)教育改革，高校的基礎(chǔ)法學(xué)教育階段均將培養(yǎng)為有能力和倫理道德的律師列為教育目標(biāo);二是就法律職業(yè)未來(lái)發(fā)展而言，法律實(shí)務(wù)工作者數(shù)量最多的仍是律師。還需要注意的是，隨著司法改革的深化，法官的要求會(huì)越來(lái)越高，法學(xué)本科畢業(yè)生直接成為法官的可能性大幅度降低。同時(shí)法官遴選制度改革的方向之一，即是從優(yōu)秀律師中遴選法官。因此，我國(guó)法學(xué)本科畢業(yè)生通過(guò)法律職業(yè)資格考試之后，如果從事法律工作，其第一步很可能是加入律師隊(duì)伍。總而言之，我國(guó)法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式定位應(yīng)以法官知識(shí)、能力和素質(zhì)為根本，補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生具有律師從事非訴活動(dòng)時(shí)所需的相關(guān)知識(shí)、能力和素質(zhì)。

（二）課程設(shè)置之優(yōu)化

法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式中核心的部分就是課程設(shè)置。而課程設(shè)置與培養(yǎng)模式的目標(biāo)是密不可分的。培養(yǎng)模式的目標(biāo)變化將直接影響課程設(shè)置的理念。法學(xué)本科課程體系優(yōu)化的思路是建設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生多元知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合性法學(xué)專業(yè)課程體系。我國(guó)法學(xué)界有識(shí)之士，早就呼吁未來(lái)應(yīng)將課程改革的重心落在法學(xué)專業(yè)課程。例如，中國(guó)政法大學(xué)靳文靜博士以民法課程體系為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行民法課程體系存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)和完善民法課程體系的具體建議。而域外高等法學(xué)教育改革的重點(diǎn)之一也是法學(xué)專業(yè)課程體系，各大法學(xué)院紛紛探索如何將傳統(tǒng)講授知識(shí)的專業(yè)理論課程改造成新的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和職業(yè)倫理的綜合性課程。筆者作為地方大學(xué)法學(xué)院一線教學(xué)工作者，將以從執(zhí)教十多年的民法學(xué)課程為例，討論建設(shè)法學(xué)專業(yè)綜合性課程的路徑。廣州大學(xué)的民法學(xué)課程為專業(yè)必修課（4學(xué)分），開設(shè)在法學(xué)本科第一學(xué)年的第二學(xué)期。由于民法學(xué)師資力量不足，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里廣州大學(xué)的民法學(xué)課程無(wú)法開設(shè)配套的案例研習(xí)課程，僅有64學(xué)時(shí)。那么如何利用有限的資源將這門傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)成新的融知識(shí)、技能和倫理一體的綜合課程？首先，我們應(yīng)挖掘民法學(xué)課程所蘊(yùn)涵的法律精神和職業(yè)倫理?！罢n程思政”已經(jīng)成為我國(guó)高校專業(yè)課程改革的新方向，而積極地挖掘民法學(xué)課程所包含的法律精神和職業(yè)倫理也與之相一致。意思自治和誠(chéng)實(shí)信用原則是民法的兩大基本原則，凝聚了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中所倡導(dǎo)的自由與誠(chéng)信精神。課程內(nèi)容可以這兩大基本原則為紅線展開，通過(guò)具體的案例，透徹的理論講解，讓學(xué)生充分感受民法領(lǐng)域的自由與誠(chéng)信，并逐漸形成正確的價(jià)值觀;其次，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的民法思維為核心，將“請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)方法”貫穿課程的始終。二十世紀(jì)七十年代，德國(guó)著名民法學(xué)家迪特爾·梅迪庫(kù)斯發(fā)表了對(duì)民法教學(xué)影響深遠(yuǎn)的論文《民法教學(xué)方法的支柱——請(qǐng)求權(quán)與抗辯權(quán)》，該文詳細(xì)地論述了請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)方法的歷史基礎(chǔ)和作為民法教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。德國(guó)法系的國(guó)家和地區(qū)民法教學(xué)深受此文的啟發(fā)，均認(rèn)可請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)方法為培養(yǎng)民法思維的最佳方法。近年來(lái)，我國(guó)不少民法學(xué)者也倡導(dǎo)在民法學(xué)課程中以此方法培養(yǎng)學(xué)生的法律適用能力。2019年9月4日至5日，北京大學(xué)法學(xué)院舉辦了“首屆全國(guó)法學(xué)教育師資研修班：民法教學(xué)方法：基礎(chǔ)課與案例課”，開始向全國(guó)民法學(xué)教師推廣請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)方法，并培育相應(yīng)的師資力量。2008年開始，廣州大學(xué)法學(xué)院的民法學(xué)課程就加入了請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)方法，最近四年更是將此方法融入整個(gè)課程，從畢業(yè)生的反饋來(lái)看取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維能力，而且提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;最后，我們應(yīng)在民法學(xué)課程中訓(xùn)練學(xué)生攥寫“鑒定式案例分析報(bào)告”，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為法律適用能力和法律文書寫作能力。

（三）教學(xué)方法之改進(jìn)

法科學(xué)生培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位回答的是高校應(yīng)當(dāng)“培養(yǎng)什么人”的方向問(wèn)題，課程設(shè)置解決的是高校培養(yǎng)本科學(xué)生的具體內(nèi)容問(wèn)題，教學(xué)方法則是回應(yīng)高校如何將培養(yǎng)內(nèi)容教給學(xué)生的問(wèn)題，也是法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，教師們不斷探索新的課堂教學(xué)方法，引入了研討方式、案例練習(xí)、互動(dòng)式等。但是，在法學(xué)本科課堂無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)25人以下的小班制教學(xué)，新的課堂教學(xué)方法并不能得到充分的運(yùn)用。各校法學(xué)院系的專業(yè)課程仍然以傳統(tǒng)講授法為主要教學(xué)方法。正如清華大學(xué)法學(xué)院張衛(wèi)平教授所指出的那樣，在法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是主要的教學(xué)形式，盡管課堂教學(xué)有多種方法，有傳統(tǒng)課堂規(guī)范分析教學(xué)法或概念分析教學(xué)法、案例教學(xué)法和研討式教學(xué)法，但不可否認(rèn)的是規(guī)范分析教學(xué)法即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法仍是目前法學(xué)教學(xué)的主要方法。西南政法大學(xué)“特色示范課堂”采用了“課前”“課堂”和“課后”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們以民法學(xué)理論課程授課為例。民法學(xué)課前先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)布課堂主題的相關(guān)重要文獻(xiàn)和案例，并要求學(xué)生課前做好閱讀筆記和提出問(wèn)題;課堂上接著用“請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)方法”分析課前布置的案例，引導(dǎo)學(xué)生找到請(qǐng)求權(quán)規(guī)范、提煉請(qǐng)求權(quán)規(guī)范的構(gòu)成要件、完成案例事實(shí)與請(qǐng)求權(quán)規(guī)范要件的涵攝和尋找可能的抗辯事由，培養(yǎng)學(xué)生的民法思維核心——法律適用能力;課后再通過(guò)案例研習(xí)小組討論，并獨(dú)立攥寫鑒定式案例研習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的法律檢索、解釋、適用和寫作能力。這種課堂全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)將使傳統(tǒng)的講授法發(fā)揮更好的教學(xué)效果。此外，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代還應(yīng)積極采用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，打破課內(nèi)和課外的界限。

（四）考試制度之創(chuàng)新

考試制度是法學(xué)本科學(xué)生“多元”KAQ培養(yǎng)模式中的評(píng)價(jià)機(jī)制。它關(guān)乎教師的教學(xué)效果，更關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。但長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)法科學(xué)生培養(yǎng)模式的實(shí)踐過(guò)程中考試制度一直未得到應(yīng)有的重視，而未來(lái)可以在三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

其一，考試制度兼顧總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。無(wú)論是通識(shí)教育課程，抑或是法學(xué)專業(yè)課程，還是法律實(shí)踐課程，必修課一般采取考試方式，選修課則采取考查方式。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，必修課和選修課的考試成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。這種重總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的考試制度必須予以革新，理論課程考試成績(jī)比例應(yīng)調(diào)整為平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%，而法律實(shí)踐課程的考試成績(jī)平時(shí)成績(jī)可占70%。

其二，考試制度與統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試銜接。目前多數(shù)高校法學(xué)院系的專業(yè)課程的考試以考查學(xué)生理論知識(shí)為重點(diǎn)，期末考試的題型多為選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、案例分析題和論述題，其中占分比重大的是名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題，一般達(dá)到卷面成績(jī)的50%-60%。而國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試無(wú)論是客觀題階段，抑或是主觀題階段，均以案例題為主。這不僅對(duì)高校教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，也對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)課程考試制度提出了新的要求：以案例題為主，每年更新相當(dāng)比例的案例，大幅度提高案例題的分值。應(yīng)以案例題為主，大幅度提高案例題的分值。

其三，考試制度所采用的考試形式多元化。目前的考試形式主要采取筆試和論文方式，盡管有部分課程可采用口試方式，但適用的范圍不廣。法學(xué)本科學(xué)生應(yīng)具有多元的知識(shí)、能力和素質(zhì)，僅用筆試和論文的考核方式，不僅難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”和“考”三方面的統(tǒng)一，導(dǎo)致考試制度成為不了控制和評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的最后底線。因此，未來(lái)的考試形式應(yīng)采取筆試和口試的綜合考試方式。