淺析“少教多學”教學模式在高中政治課中的應用

繆璐

【摘 要】高中政治“少教多學”教學模式，就是要把課堂時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂時間短暫而愉快，課堂空間廣闊而豐富；教師少講，學生多學，給學生充分的時間讀書思考，給學生充分的時間合作學習，這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，才能真正成為學習的主人。

【關鍵詞】少教多學；高中政治；主觀能動性

長期以來，人們是這樣理解教學的：以教為基礎，先教后學，這種教學關系甚至曾經(jīng)被視為教育、教學的金科玉律，不可異議?？陀^地說，先教后學并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”，支配、控制著“學”；“學”，無條件地服從“教”。“教學”由共同體變成了單一體。由于過度強調(diào)“教”的重要性，經(jīng)常性的輕視“學”的落實，學生的主體性被壓抑，自主性與創(chuàng)造性缺失，教育以及學習效果受到限制。

新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，它要求賦予學習者學習的權力和責任，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。因此，相信學生的潛能，挖掘?qū)W生的潛能，引導學生進行自主學習，合作探究，實現(xiàn)“少教多學”的目標，也就成為了一種必需。

（一）“少教多學”教學模式的內(nèi)涵

“少教多學”的理念并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。先秦時期，孔子就曾有過非常明確的闡述，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）此外，《學記》中也曾有過這方面的闡述：“故君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！边@兩段有關教育的論述，都明確提出了“少教”，皆認為教師的任務是“道”、”強”、“開”，切不可“牽”、“抑”，尤其不能事事都“達”。分析其主旨，就是教育我們，在教學中，老師應該起到其應該起的作用，即“道”、“強”、“開”，應該給學生自己思考的空間，讓學生在思考與自己學習中不斷總結學習經(jīng)驗，直至悟“道”，這才算是成功的教育。教育發(fā)展到近現(xiàn)代，“少教多學”的理念得到了人們更為深刻的認識。

“少教多學”。即，給學生讓出時間和空間，“老師精講，學生多學?！痹谡n堂教學中，將重點放在提高教師和學生之間互動的質(zhì)量上，使學生更加致力于學習，取得理想的教育效果。

“少教多學”之“少教”，不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧少教，具有幾個特點：一是啟發(fā)性地“教”，即教師不要包辦學生的學習和思考，少做灌輸式的“教”，要鼓勵學生自主學習嘗試解決問題；二是針對性地“教”，即教師不要籠統(tǒng)全面地教學，要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學；三是創(chuàng)造性地“教”，即集中時間和精力創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容和教學過程，幫助、激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習。

“少教多學”之“多學”，并不是多讀書多背教材，教師要通過“少教”將學生的學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動，將學生引向積極學習、獨立學習的境界。“少教多學”之“多學”具有三層內(nèi)涵：一是積極學習，即學生全身心地參與學習，并在實踐中運用所學內(nèi)容，使學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動；二是“深度學習”，即學習者積極地探究、反思和創(chuàng)造，而不是反復記憶，學習者能夠批判性的學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中；三是獨立學習，學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴，自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟。

（二）高中政治“少教多學”教學模式實施的意義

1.在教與學的關系上，從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學生的學。

教與學是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同構成教學的統(tǒng)一體，在實質(zhì)上是合一的。然而，有些教師的課堂教學設計著眼于自己如何教，而不是學生如何學，教學時只管照自己的意思去教學生，不顧及學生的興趣及認知規(guī)律，造成了“教”與“學”的割裂。而“少教多學”要求教師“教”的思路與學生“學”的思路盡可能有機統(tǒng)一起來，把分離的“教”與“學”統(tǒng)一起來，解決傳統(tǒng)教學中少、慢、差、費和單純追求知識的問題。

2.在教學主體上，突出學生在教學中的主體地位。

教學是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段等要素構成的統(tǒng)一體。教師的教與學生的學是教學過程的主要矛盾。教與學的矛盾關系一般表現(xiàn)為：學是矛盾的主要方面，處于主導地位，規(guī)定著教學的可能性質(zhì)與進程，體現(xiàn)著教學的總體預想效果；而教則是矛盾的次要方面，處于輔從地位?！吧俳潭鄬W”思想要求教的出發(fā)點和歸宿都應落在學生的學上，以便很好的解決教與學的矛盾。

3.在教學過程上，實現(xiàn)“以學定教、順學而教”。

“少教多學”教學過程改變了教學起點，即將教學起點從教師、教材轉(zhuǎn)向了學生，具體轉(zhuǎn)向了學生的認知、學情，關注學生的教學需要。教師在了解學生學情的基礎上，適時進行教學內(nèi)容、教學方法的調(diào)整與選擇。這樣，使教的工作與學的活動構成了有機的教學關系，也使教師的教更具有針對性。

4.在教學內(nèi)容上，實現(xiàn)教學內(nèi)容的探究性、問題性及生活性。

“少教多學”改變先前重視教學內(nèi)容數(shù)量的觀念，淡化知識的系統(tǒng)性，精心設計教學內(nèi)容，讓學生有更寬廣的時空，在提出并解決問題的過程中吸取需要的知識。教師遵循“探究性、問題性、生活性”的原則設計教學內(nèi)容，幫助學生與教學內(nèi)容開展深層的“對話”。

美國某科技館有這樣一則語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了?！边@則語錄給我們教育工作者以很大的啟示：書是讀懂的，而不是教懂的。我們認為要想讓學生最大可能的掌握知識，教師要少一些繁瑣的講解，給學生多一些必要的思考。高中政治“少教多學”教學模式，就是要把課堂時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂時間短暫而愉快，課堂空間廣闊而豐富；教師少講，學生多學，給學生充分的時間讀書思考，給學生充分的時間合作學習，這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，才能真正成為學習的主人。只有當學生的學習積極性被調(diào)動，學生的思維被激活，學生的潛能被喚醒，學生的夢想被激發(fā)的時候，學習才會是真正快樂的、優(yōu)質(zhì)的，學生自主發(fā)展、健康成長才有可能。

【參考文獻】

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[2]趙加琛，張成菊.學案教學設計.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

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（作者單位：句容市第三中學）