初中地理探究性學(xué)習(xí)方式的評價分析

劉英

摘?要： 隨著教育改革的大力推進，各大中型高校都開始吸收和運用先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以保證教學(xué)工作的有效實施，特別是在初中教學(xué)階段。初中學(xué)科作為高中前最重要的過渡時期，其教學(xué)質(zhì)量的控制與提高，關(guān)系到學(xué)生進入高中階段后學(xué)習(xí)心理的變化。根據(jù)新課程標準，地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵學(xué)生積極探索，采用探究式學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)地理。探究式學(xué)習(xí)是未來地理學(xué)習(xí)的一種趨勢，它能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí);初中地理;學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G633.55?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.195

1?初中地理探究性教學(xué)的問題

在初中階段的地理教學(xué)過程中，大部分的上課模式仍然是以教師的講解內(nèi)容為課堂章節(jié)授課核心，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)情境里進行知識的汲取消化，難以在抽象思維中將所學(xué)知識進行更深層次的內(nèi)化解讀，學(xué)習(xí)方式過于刻板，久而久之，學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)自我驅(qū)動力不足，不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣值趨向于無，地理教師的教學(xué)質(zhì)量難以提升，還會導(dǎo)致學(xué)生對于課堂所學(xué)內(nèi)容與生活實踐的關(guān)聯(lián)性理解欠缺，難以在實際生活過程中將知識點進行科學(xué)、合理的結(jié)合運用，實現(xiàn)不了應(yīng)用銜接，這也意味著學(xué)生本應(yīng)在學(xué)校接受系統(tǒng)化整體教育，培養(yǎng)自身對社會生活的拓展實踐能力，助力人生發(fā)展，構(gòu)建全面思維品質(zhì)，結(jié)果卻是將所學(xué)知識死記硬背應(yīng)付應(yīng)試教育背景的考試所需，難以活學(xué)活用，對于知識的理解局限在教材課本，以考試重點為學(xué)習(xí)方向，形成為了考試而學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，教師更是基于考試、升學(xué)的考量，忽視教材挖掘，對于教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸流于表面，使學(xué)生難以建立課內(nèi)外知識鞏固、探究的高效融合。

2?探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

2.1?啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識前，老師引導(dǎo)學(xué)生利用自己平時的生活經(jīng)驗，搜集相關(guān)資料并結(jié)合課本的圖文資料，對即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進行猜測。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，還可以增強學(xué)生對本節(jié)課程的印象，幫助學(xué)生把知識點記牢。

在搜集的過程中，學(xué)生就會對自己收集的知識進行學(xué)習(xí)，課堂交流討論，就是學(xué)生間的知識分享，可以讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從被動地接收知識到主動地探索問題、解決問題是探索性學(xué)習(xí)的最終目的。探究性學(xué)習(xí)和“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)相比，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2.2?多媒體教學(xué)提高教學(xué)效果

受條件所限，地理課堂學(xué)習(xí)中基本不太可能進行實地探究，所以有效地利用多媒體尤為重要，學(xué)生通過多媒體進行探究是目前探究性學(xué)習(xí)最可行的方法。比如：在學(xué)校原有的投影儀、幻燈片基礎(chǔ)上，引入課程教學(xué)現(xiàn)場連線，短視頻教學(xué)，影音資料教學(xué)等，使地理教學(xué)的教學(xué)形式更加貼近學(xué)生視角，地理教學(xué)的內(nèi)容也更為生動、直觀，抓住學(xué)生的課堂注意力，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生下意識的地理好奇心，在潛意識中跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進行思考探究。

通過形、聲、色等多途徑地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合幾個簡單的問題，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時老師也可以利用ArcGIS等軟件將學(xué)生材料制成視頻課件等，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3?探究性學(xué)習(xí)的技巧提升

3.1?探究問題的合理設(shè)置

合理的設(shè)置問題是探究性學(xué)習(xí)方式的一個關(guān)鍵點。問題設(shè)置得簡單了，探究性學(xué)習(xí)的意義不明顯，問題如果過難，探究起來費時費力，還容易打擊到學(xué)生的積極性。所以設(shè)置問題時，教師一定要慎重選擇，做到難易適中。由于學(xué)生個體之間的能力不同，所以在問題設(shè)置時也要注意到學(xué)生的差異性。努力讓所有學(xué)生都能在探究性學(xué)習(xí)的過程中找到自己的學(xué)習(xí)方法。

3.2?適度引導(dǎo)學(xué)生

探究性學(xué)習(xí)的另一個關(guān)鍵點在于教師適度地引導(dǎo)學(xué)生。在探究性學(xué)習(xí)方式中，老師應(yīng)該是一個引領(lǐng)者，在引領(lǐng)過程中也要掌握一個度。如果擔(dān)心學(xué)生不會自己探究，學(xué)不到知識而過度引導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)就會失去意義，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中就學(xué)不到自我思考自我探索的能力。當然教師不引導(dǎo)也不行。不能完全讓學(xué)生自學(xué)，很多學(xué)生根本找不到切入點，更達不到探究性學(xué)習(xí)的效果。因此教師在引導(dǎo)時一定要給學(xué)生開好頭，該放手時果斷放手，掌握關(guān)鍵的一個度。

3.3?營造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)方式不同于普通的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)需要很多必要的客觀條件。如活動器具、活動費用和時間等都要創(chuàng)造。另外組織和安排探究性學(xué)習(xí)也是需要考慮的，如需要外出的探究性學(xué)習(xí)，帶隊人選、人員分組、組內(nèi)分工甚至和家長之間的溝通等這些準備工作都要提前考慮到并做好，這樣才能為學(xué)生的探究營造出良好的探究環(huán)境。

3.4?注重推理驗證，實現(xiàn)探究效果

在進行地理教學(xué)的課堂當中，教師的目標不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)生對已有的理論進行學(xué)習(xí)，而是要促使學(xué)生積極自主的參與到地理知識的學(xué)習(xí)實踐當中去。教師可以事先根據(jù)某個地理知識的理論來準備一些相關(guān)的材料，然后讓學(xué)生來根據(jù)所準備的材料進行分析綜合以及歸納，促使學(xué)生能夠自覺的發(fā)現(xiàn)其中的問題以及產(chǎn)生變化的規(guī)律等，就比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)洋流對氣候的影響課程時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去查閱世界氣候的分布圖，學(xué)生們經(jīng)過自主的查閱，很快就會得出一定的結(jié)論，并最終和課本上的理論知識相互印證。

4?結(jié)語

綜上所述，初中地理學(xué)科的教學(xué)工作開展中，使用探究性教學(xué)法，需要地理教師首先樹立正確的探究性教學(xué)方式及教學(xué)理念，加強教學(xué)過程中關(guān)于地理知識的深度開發(fā)，只有這樣，才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進而保障地理教師教學(xué)過程中地理知識體系的科學(xué)講授，實現(xiàn)生活與知識的深度融合，探究地理的學(xué)習(xí)層次，最終提升地理學(xué)科的教學(xué)效率。

參考文獻

[1]?張利云.淺談信息技術(shù)促進初中地理探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（14）：103-104.

[2]?張苗.注重體驗，促進成長——體驗式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（23）：178-179.

[3]?陳輝.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：120.