堅持立德樹人 推進“課程思政”
——試析“課程思政”長效機制的構建

□秦振澤

(山西廣播電視大學,山西 太原 030027)

構建以“課程思政”為目標的育人體系是實現(xiàn)立德樹人根本任務的時代要求，樹立“課程門門有德育，教師人人講育人”的教育理念是深化新時代教師教書育人使命的現(xiàn)實要求。堅持立德樹人，推進“課程思政”是深化高校人才培養(yǎng)模式改革的時代課題。

一、“課程思政”涵義分析

“課程思政”是圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領“三位一體” 的課程教學目標，堅持以文化人、以文育人的價值理念，通過深入挖掘各門課程學科知識體系中蘊含的思想政治教育元素，將正確的價值追求、理想信念和家國情懷等以潤物無聲形式滲透到課程教學過程中，引導學生將所學的專業(yè)知識內(nèi)化為自身德行，轉化為認識世界與改造世界的能力和方法。應重點從以下幾個方面理解“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與核心要義。

(一)“課程思政”是落實立德樹人根本任務的時代要求

高校的立身之本在于立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。加強“課程思政”，在專業(yè)知識教育中將思政教育有機融入課程教學的各環(huán)節(jié)，在潛移默化中對學生進行思政教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一，是確保人才培養(yǎng)目標有效實現(xiàn)培養(yǎng)時代新人的必由之路，是落實立德樹人根本任務的時代要求。

(二)“課程思政”是全方位育人體系的重要組成部分

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出構建課程、科研、實踐等“十大育人”體系，其中首要的就是構建課程育人體系，即大力推動以“課程思政”為目標的教學改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。

(三)“課程思政”是新時代教師教書育人職責的深化和拓展

教師作為人類靈魂的工程師，教書育人是其基本職責?！罢n程思政”是課程的題中之意，教師的應然之義，所有課程都有育人功能，所有教師都有育人責任，都要承擔起“課程思政”的主體責任。合格的教師要自覺踐行教書育人的初心與使命，不能只做傳授知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。

(四)“課程思政”是一種全課程育人的教育理念

“課程思政”的目標是要將教育內(nèi)容從知識維度、能力維度提升到價值維度，這是向教育初心回歸的必然選擇。“課程思政”的目的是專業(yè)課程素質(zhì)目標的再提升，既不是指一門或一類特定的課程，也不是增開一門課或一項活動，其基本含義是所有課程都具有傳授知識和思想政治教育的雙重功能?！罢n程思政”不是思政教育與專業(yè)教育簡單機械相加，而是在“潤物細無聲”的知識傳授中融入理想信念層面的精神引領。

(五)“課程思政”是與“思政課程”同頻共振的育人共同體

實現(xiàn)立德樹人的根本任務，核心在于推動“思政課程”與“課程思政”如鳥之兩翼、車之雙輪協(xié)調(diào)前行，是在繼續(xù)鞏固“思政課程”主渠道主陣地作用的基礎上，賦予專業(yè)課程以價值引領的重任，進一步提升各種專業(yè)學科的育人成效。

二、“課程思政”建設中存在的主要問題

在推進“課程思政”建設中，既有思想認識層面的問題，也有具體操作層面的問題，概括起來主要有以下幾個方面問題。

(一)思想認識不到位

在“課程思政”建設過程中，部分教師對“課程思政”在實現(xiàn)立德樹人根本任務中的必要性與重要性認識不足，片面認為對學生進行思想政治教育是思政課教師的職責，與專業(yè)課教師無關，表現(xiàn)在教學實踐中就是重教書輕育人，不是以積極主動的心態(tài)而是以被動應付的心態(tài)地開展“課程思政”，尤其是缺乏有效開展“課程思政”的內(nèi)生動力，從而導致“課程思政”效果不佳。

(二)教學中存在的“三化”現(xiàn)象

在“課程思政”建設中存在的三種現(xiàn)象應引起高度重視。一是“課程思政”建設的泛化現(xiàn)象?！罢n程思政”作為一種教育教學理念，不能簡單地理解為每門課程都要全面系統(tǒng)化地進行思想政治教育、每堂課都要機械、教條地講授思政教育內(nèi)容。二是思政元素與專業(yè)知識結合的機械化現(xiàn)象。“課程思政”在教學設計中，不是簡單機械地在知識教育中生搬硬套地以附加式、標簽式、插播式進行思想政治教育。三是建設的課程標簽化。在“課程思政”教學實踐中，有些人將“課程思政”狹隘地理解為就是一種意識形態(tài)教育，在課前或課后增加一些與課程教學內(nèi)容并無本質(zhì)聯(lián)系的思政內(nèi)容，脫離專業(yè)教學實際、空洞的思想政治教育即“貼標簽”的形式主義。

(三)體制機制不健全

健全的領導體制和工作機制是有效開展“課程思政”的根本保障。在“課程思政”建設中，黨委統(tǒng)一領導、黨政協(xié)同配合、行政組織落實的領導體制還不健全，教務處、人事處、教師發(fā)展中心、專業(yè)教學學院等部門協(xié)同配合的工作機制還未真正形成。建立有效互補的合作機制，構建思政課理論教學與多學科間的合作機制是“課程思政”常態(tài)化發(fā)展的重要保證。在教學實踐中，專業(yè)教師和學校職能部門對“課程思政”缺少主動融合意識，制約了工作合力的真正形成，需要建立針對思政課教師和其他專業(yè)課教師的信息溝通渠道、教學交流機制和智庫共享資源。

三、推進“課程思政”應著力解決好的幾個問題

“課程思政”建設作為一項系統(tǒng)工程，需要科學謀劃，突出重點，統(tǒng)籌推進。目前，在推進“課程思政”建設中，應著力解決以下幾個突出問題。

(一)提升教師開展“課程思政”的能力與水平

教師是“課程思政”建設的關鍵，教師的育人意識和育人能力直接影響著“課程思政”的教學效果。一要強化教師的育人意識。陶行知指出：教師不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。愛因斯坦認為：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。教書育人是教師的天職。教書是手段，育人是目的。一個不重視育人的教師，注定不會成為一個合格的教師，不重視育人的教學活動，不會是最優(yōu)化的教學活動。因此，針對部分教師長期存在的重教書輕育人的現(xiàn)象，在推進”課程思政”建設中，要強化教師的育人意識，樹立“課程門門有思政，教師人人講育人”的育人理念。要強化專業(yè)教師對本學科專業(yè)知識內(nèi)在價值、社會價值的充分認識，牢固樹立知識傳授與價值引領同頻共振的教學理念，自覺將立德樹人根本任務貫穿于教育教學全過程。二要提升教師的育人能力。一是提高教師對本學科專業(yè)知識的駕馭和把控能力，教師只有將教學與科研有機結合起來，不斷提升對學科專業(yè)知識的認知能力，才能為開展”課程思政”奠定良好的基礎。二是提升教師對馬克思主義基本理論、思想政治理論的理解和應用能力?！皞鞯馈闭撸紫纫懊鞯馈薄靶诺馈?。 所謂“道”主要是馬克思主義世界觀和方法論，是中國特色社會主義理論；明道就是要堅持黨對高校的領導，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。三是培養(yǎng)教師將專業(yè)知識與思政元素有機結合的融合能力。推進“課程思政”建設，需要將思政元素與課程內(nèi)容有機結合，這種結合不是思政內(nèi)容與專業(yè)知識內(nèi)容的簡單相加，而是要在“大思政”的育人格局下，通過精細的浸潤式的隱性教育，實現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容深度融合，使其發(fā)揮“1+1>2”的整體效用。

(二)提升教師“課程思政”教學設計能力

加強教學設計是教師開展“課程思政”的關鍵環(huán)節(jié)，明確教學設計的原則和視角是提高教學設計水平的關鍵所在。

1.“課程思政”教學設計應遵循的原則。“課程思政”教學設計在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方面應遵循以下四個原則。一是與教學目標高度契合原則?！罢n程思政”的教學設計應建立在價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教育教學目標的基礎之上，圍繞教學目標來設計教學內(nèi)容與教學方法。二是與教學內(nèi)容深度融合原則?！罢n程思政”絕不是生搬硬套在專業(yè)知識中插播思政廣告，而是在專業(yè)知識教育中自然而然潤物無聲地滲透思政內(nèi)容。如果將思政教育比作“鹽”，那么“課程思政”就是要用思政之“鹽”為知識調(diào)味。專業(yè)課要在尊重課程知識結構體系的前提下，尋找合適的恰當?shù)那腥朦c，將思政元素自然地滲透到教學中達到潤物無聲的效果。三是與教學方法相互配合原則。實現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教育的有機結合與深入融合，離不開一定的教學方法。在教學設計中應根據(jù)教學內(nèi)容選擇與之相匹配的教學方法,如講授法、案例分析法、講故事法、榜樣示范法、演講法、實地參觀法等多種教學方法實現(xiàn)教學目標。四是與教學評價有機結合原則。教學評價是檢驗教學效果，實現(xiàn)教學目標的重要手段。在課程的教學評價中，既要體現(xiàn)知識能力方面的評價內(nèi)容，也要滲透價值目標達成方面的評價內(nèi)容，將教、學、評三者有機地統(tǒng)一起來，共同實現(xiàn)價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教學目標。

2.“課程思政”教學設計的視角。明確教學設計的視角，是解決專業(yè)教師開展“課程思政”無從下手問題的關鍵所在?！罢n程思政”教學設計的視角主要包括以下幾個方面。一是核心價值觀視角?？梢詫Ρ菊n程專業(yè)知識中蘊含的社會主義核心價值觀等思政元素在總結提煉升華的基礎上拓展引申進行思政教育與價值引領。 二是文化視角。所有的課程都不能只是進行知識的傳授，一定要與課程的文化背景聯(lián)系起來?！罢n程思政”的教學設計要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容深入挖掘課程中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，使之與課程教學內(nèi)容有機結合，貫穿于課程教學過程之中。三是歷史視角。可以選擇本學科本專業(yè)本課程發(fā)展過程中的名人名言、歷史典故、學科奠基人卓越貢獻以及一些重要歷史事件等為切入點進行教學設計。四是現(xiàn)實視角。本學科專業(yè)領域在國內(nèi)外領域取得的顯著成績，為人類社會發(fā)展做出的突出貢獻，涌現(xiàn)出的先進模范人物等都具有很強的影響力與說服力，具有很強的“課程思政”效果，是“課程思政”應充分利用的思政元素，能極大地增強學生對學科專業(yè)和職業(yè)的自豪感與榮譽感。 五是專業(yè)倫理視角。專業(yè)知識雖然揭示的是“自然之理”“社會之理”，但這些理論的掌握運用者卻有個“處世之道”的問題，即專業(yè)倫理。專業(yè)倫理是專業(yè)課教師進行“課程思政”的重要著力點，具有強大的說服力和感染力，具有思政課不可替代的優(yōu)勢。六是職業(yè)精神視角。專業(yè)課教師在教學中，應該將職業(yè)規(guī)范與職業(yè)要求，將組織中的管理文化、工匠精神等作為技能類人才的核心素養(yǎng)納入專業(yè)課程教學目標之中，激發(fā)學生信仰和踐行崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神。七是思維方式的視角。在傳授知識培養(yǎng)能力的同時，培養(yǎng)學生運用馬克思主義立場觀點方法認識問題、分析問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成辯證思維、歷史思維、底線思維、工程思維、生態(tài)思維等科學思維方式，也是“課程思政”題中應有之義。

(三)建立“課程思政”的長效機制

“課程思政”作為一項系統(tǒng)工程，需要遵循教育教學規(guī)律，統(tǒng)籌推進課程內(nèi)容、教學方法、教師隊伍、體制機制等方面的建設。一要加強頂層設計，構建“課程思政”育人長效機制?！罢n程思政”作為實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑，并非一種短期的教育教學行為，是需要長期踐行的教育思想，需要從指導思想、目標任務、方式方法、運行機制、制度保障等方面進行科學的設計與安排。二要組建教學共建團隊，形成“課程思政”專門化結對制度和常態(tài)化運行機制。開展“課程思政”要建立一個由思政課教師和專業(yè)課教師共同參與的教學團隊，由馬克思主義學院思政課教師做專業(yè)課共建人，指導和幫助專業(yè)課教師深挖課程中蘊含的思政元素，共同實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的深度融合，達到“課程思政”的最終目的。三要加強協(xié)作配合，構建由教務處統(tǒng)籌相關職能部門密切配合的運行機制?！罢n程思政”作為落實立德樹人根本任務的系統(tǒng)工程，需要建立教務處、教師發(fā)展中心、專業(yè)教學學院等部門相互協(xié)作配合的運行機制，由教務處統(tǒng)籌安排“課程思政”整體設計，教師發(fā)展中心加強對教師的培訓，專業(yè)學院組織教師具體實施。四要加強建設力度，建立“課程思政”考核評價激勵機制。學校要不斷加大“課程思政”建設經(jīng)費投入的力度，建立“課程思政”改革的相關績效考評標準與激勵機制，在課程建設、評估督導中增設育人指標或觀測點，激發(fā)教師開展“課程思政”的主動性、積極性和創(chuàng)造性。五要建立“思政課程”與“課程思政”同向同行的協(xié)同育人機制。實現(xiàn)立德樹人根本任務，要正確處理“課程思政”與“思政課程”的關系，一要解決好“同向”問題，“課程思政”的方向必須要與“思政課程”相統(tǒng)一，在政治信仰、核心價值上保持統(tǒng)一方向。二要解決好“同行”問題，只有二者結伴而行，互相取長補短，才能形成同向同行的聯(lián)動效應，實現(xiàn)協(xié)同育人的效果。

“課程思政”是在新時代“大思政”格局下進行立體化育人的有益探索，需要在實踐中不斷總結推進“課程思政”典型經(jīng)驗，不斷深化對“課程思政”建設的規(guī)律性認識，逐步提升“課程思政”教學質(zhì)量，全面實現(xiàn)立德樹人根本任務。