基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合動力機制研究

[摘要]文章以耗散結(jié)構(gòu)理論為工具，分析了高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征及引起系統(tǒng)演變的動力因子，指出隨機漲落是推進高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本動力，并以協(xié)同競爭模型為基礎(chǔ)構(gòu)建了高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合動力機制。

[關(guān)鍵詞]耗散結(jié)構(gòu) 產(chǎn)教融合 動力因子 機制

[課題項目]本文系2015年度廣東省高職教育管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項目“基于熵理論的高職院校協(xié)同創(chuàng)新動力機制研究”（項目編號：YGL201509，項目主持人：盧美圓）和2015年廣東省教育研究院教育研究課題“高職院校人力資源管理有限市場化改革理論與實踐”（項目編號：GDJY-2015-B-b40，項目主持人：盧美圓）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G718.5 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）20-0011-04

從耗散結(jié)構(gòu)理論的觀點來看，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)主要包括政府、高職院校、企業(yè)等三方主體，由辦學(xué)資源、生產(chǎn)技術(shù)、教育理念、企業(yè)需求、體制機制等不同要素組成，是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)。同時，隨著高等職業(yè)教育大眾化、市場化和國際化進程的推進，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)受到復(fù)雜的內(nèi)部條件和多變的外部環(huán)境影響。遠離平衡態(tài)、開放性、非線性因素是系統(tǒng)形成和演化的條件，隨機漲落是形成新的穩(wěn)定耗散結(jié)構(gòu)的動力源。因此，優(yōu)化高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，促進系統(tǒng)有序發(fā)展，必須建立有利于耗散結(jié)構(gòu)形成的產(chǎn)教融合動力機制。

一、耗散結(jié)構(gòu)理論與高職院校產(chǎn)教融合

（一）耗散結(jié)構(gòu)理論

耗散結(jié)構(gòu)理論是由物理化學(xué)家普里高津提出的一種關(guān)于非平衡系統(tǒng)的自組織理論，該理論分析了系統(tǒng)熵變及無序向有序演化的機理、條件和規(guī)律問題。耗散結(jié)構(gòu)理論指出，當(dāng)開放的系統(tǒng)處于遠離平衡區(qū)域的非線性區(qū)時，一旦系統(tǒng)內(nèi)部某個控制參數(shù)閥值演化到一個臨界值時，通過漲落，系統(tǒng)可能從原有的混亂無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵跁r間上、空間上或功能上新的有序、穩(wěn)定的耗散結(jié)構(gòu)。隨著理論研究的不斷深入，耗散結(jié)構(gòu)理論由宏觀熱力學(xué)拓展到經(jīng)濟社會領(lǐng)域，以耗散結(jié)構(gòu)理論分析高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合問題，以復(fù)雜性系統(tǒng)思維為視角，把高職院校產(chǎn)教融合放在經(jīng)濟社會整體系統(tǒng)中去考慮，分析其內(nèi)外動因?qū)ο到y(tǒng)優(yōu)化發(fā)展的作用機理，進一步豐富了高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的分析手段和研究視角，具有積極的理論和現(xiàn)實意義。

（二）高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)具有耗散結(jié)構(gòu)特征

根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)可以看作由許多相關(guān)要素構(gòu)成的有機整體，是一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有耗散結(jié)構(gòu)特征。

1.高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)具有開放性特征。面對日益激烈的辦學(xué)競爭，作為準(zhǔn)市場主體，高等職業(yè)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求。市場力量倒逼高等職業(yè)院校必須將開放合作作為教育教學(xué)改革的導(dǎo)向，將自身的教育定位與市場的需求相結(jié)合，通過基于產(chǎn)業(yè)企業(yè)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程教學(xué)等內(nèi)部要素的改革和校企合作，實行工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等外部合作措施，不斷深化產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和外延。產(chǎn)教融合系統(tǒng)的建立，打破了高等職業(yè)教育內(nèi)部各要素之間、高等職業(yè)教育與外部環(huán)境之間固有的樊籬，促進了高職院校、政府、行業(yè)企業(yè)之間物質(zhì)、能量和信息的跨界交流和融合。因此，產(chǎn)教融合系統(tǒng)具有開放性特征。

通過開放的產(chǎn)教融合系統(tǒng)，高等職業(yè)教育一方面從外部了解崗位需求和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，引進精英人才和新工藝、新技術(shù)等要素，提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的針對性；另一方面也通過為社會和行業(yè)企業(yè)輸送合格的技術(shù)技能人才、為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展?？梢哉f，產(chǎn)教融合系統(tǒng)的建立，促使高職院校與政府和行業(yè)企業(yè)之間從單向的人才輸出關(guān)系向雙向的深度合作培養(yǎng)關(guān)系轉(zhuǎn)變，有利于解決高職教育人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題。因此，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)具有動態(tài)性特征，是一個開放的系統(tǒng)。

2.產(chǎn)教融合系統(tǒng)的遠離平衡態(tài)特征。從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)看，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)由多個協(xié)同競爭主體、多個內(nèi)部要素和不同外部環(huán)境構(gòu)成，包含教育理念與企業(yè)價值、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程等相互影響的子系統(tǒng)。從發(fā)展的過程來看，高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)經(jīng)歷了企業(yè)主導(dǎo)、校企分離、引企入校、校企融合等四個不同的發(fā)展階段。各主體、諸要素及各子系統(tǒng)之間在不同階段的發(fā)展是不平衡的，對產(chǎn)教融合系統(tǒng)產(chǎn)生的作用和影響存在能量勢差。這種勢差引起各主體、要素及子系統(tǒng)間的協(xié)同競爭并形成動態(tài)的物質(zhì)、能量和信息流，為系統(tǒng)從平衡態(tài)向遠離平衡態(tài)演變提供了條件。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。可見，產(chǎn)教融合系統(tǒng)是以適應(yīng)內(nèi)部改革需要和外部需求為特征的。產(chǎn)教融合系統(tǒng)的建立，一方面促進了高職院校內(nèi)部資源的整合利用，對促使高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義；另一方面促進了高職院校與外部各主體之間的交流合作，為“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三者的深度融合創(chuàng)造條件，使高等職業(yè)教育以人才支撐和科技支持的方式促進產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展。在內(nèi)外部動力的驅(qū)動下，產(chǎn)教融合系統(tǒng)各主體、諸要素、各子系統(tǒng)之間的關(guān)系因協(xié)同競爭而變得復(fù)雜。同時，由于系統(tǒng)發(fā)展的不平衡性引起的波動和擾動，促使系統(tǒng)非平衡相關(guān)效應(yīng)擴大，產(chǎn)生系統(tǒng)內(nèi)熵增。當(dāng)控制參量變化達到一定的閾值時，系統(tǒng)將發(fā)生漲落而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失穩(wěn)。產(chǎn)教融合系統(tǒng)不平衡的狀態(tài)特征是激發(fā)系統(tǒng)演化能力、促進系統(tǒng)有序發(fā)展的基本條件。

3.產(chǎn)教融合系統(tǒng)的非線性特征。產(chǎn)教融合系統(tǒng)是一個復(fù)雜的開發(fā)系統(tǒng)，從合作的主體看，它指高職院校與政府、行業(yè)企業(yè)等主體間的協(xié)同競爭，表現(xiàn)為各主體在政府法規(guī)和市場框架下的合作與競爭；從合作的內(nèi)容看，它指政府、行業(yè)企業(yè)等深度參與高職院校內(nèi)部教學(xué)計劃的制訂、專業(yè)設(shè)置和課程安排，表現(xiàn)為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)技術(shù)、教學(xué)資源、教育設(shè)備、管理制度等要素突破原有邊界，在政校企協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略框架下形成對接和融合關(guān)系。各要素、諸主體及各子系統(tǒng)在數(shù)量和性質(zhì)上相對獨立，存在一定的差異，表現(xiàn)為復(fù)雜的交互作用。構(gòu)建方式具有雙向甚至多向特點，具有非線性特征。因此，在外部環(huán)境因素的影響下，產(chǎn)教融合系統(tǒng)內(nèi)部相互作用機制的非線性特征，是推動系統(tǒng)向有序發(fā)展的內(nèi)在動因。

二、產(chǎn)教融合系統(tǒng)漲落的動力因子分析

按照系統(tǒng)論的觀點，任何系統(tǒng)都是由要素及其之間的關(guān)系所構(gòu)成的對立統(tǒng)一體。要素的結(jié)構(gòu)及其要素之間的關(guān)系變化，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運動。這些諸多要素及其運動是引起系統(tǒng)漲落的動力因子，是系統(tǒng)演化發(fā)展的協(xié)同機制。內(nèi)外因子的優(yōu)化作用是產(chǎn)教融合系統(tǒng)有序演化的基本動力，內(nèi)外因子由于協(xié)同競爭而產(chǎn)生的影響力是產(chǎn)教融合系統(tǒng)形成新的有序耗散結(jié)構(gòu)的真正動力源。

（一）內(nèi)部動力因子

1.內(nèi)涵發(fā)展驅(qū)動力。高等職業(yè)教育的基本職能是為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，具有公益屬性。在市場經(jīng)濟條件下，高等職業(yè)教育必須積極與行業(yè)企業(yè)對接，加強內(nèi)涵發(fā)展水平以滿足市場需求，而且市場化的教育管理手段也要求高職院校通過競爭以獲取更多的辦學(xué)資源，因此，高等職業(yè)教育作為一個準(zhǔn)市場主體，又具有市場屬性。可見，市場競爭壓力要求高職院校加強產(chǎn)教融合以提高內(nèi)涵發(fā)展水平，市場力量把內(nèi)涵發(fā)展由外部壓力內(nèi)化為高職院校自我發(fā)展的內(nèi)生動力。實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)驅(qū)動高職院校實施產(chǎn)教融合，促進了高職院校與政府和行業(yè)企業(yè)的物質(zhì)、人才、技術(shù)和信息交流。內(nèi)涵發(fā)展驅(qū)動帶來的要素交流為產(chǎn)教融合系統(tǒng)漲落創(chuàng)造了條件和可能，是促使系統(tǒng)從無序向有序演化進而優(yōu)化的根本動力。

2.內(nèi)部資源支撐力。人力資源、財力資源、物力資源和制度資源是支撐高職院校產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)資源。從高職院校的實際情況來看，存在人力資源整體水平不高、財力資源投入不足、物力資源配置不合理、體制機制不科學(xué)等問題。這些問題對高職院校制訂教學(xué)計劃、設(shè)置專業(yè)、安排課程等產(chǎn)生直接或間接的影響。因此，為促進產(chǎn)教融合系統(tǒng)的有序發(fā)展，需要通過優(yōu)化配置高等院校內(nèi)部資源，發(fā)揮這些資源要素的非線性競爭—合作作用，促使系統(tǒng)演化到遠離平衡態(tài)的非線性區(qū)，形成漲落，促使形成穩(wěn)定有序的耗散結(jié)構(gòu)。因此，內(nèi)部資源作為基礎(chǔ)性資源支撐高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)的優(yōu)化發(fā)展，是系統(tǒng)發(fā)展的重要動因。

3.教育理念影響力。加強產(chǎn)教融合，關(guān)鍵要發(fā)揮產(chǎn)教融合教育理念的引領(lǐng)作用，貫徹產(chǎn)教融合理念，推動高職院校內(nèi)部治理及人才培養(yǎng)模式改革，解決高職院校產(chǎn)教融合過程中思想認識不統(tǒng)一、體制創(chuàng)新乏力、制度執(zhí)行不堅決等問題，凝聚政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等合作主體的共識，形成合力，有效推進產(chǎn)教深度融合。因此，產(chǎn)教融合理念是高職院校產(chǎn)教融合在精神層面的動力源。

（二）外部動力因子

1.政策導(dǎo)向推動力。高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合要求高職院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等主體在國家政策法規(guī)的指導(dǎo)下開展競爭與合作，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用、行業(yè)的指導(dǎo)作用和企業(yè)的參與作用。從現(xiàn)實情況來看，教育法規(guī)主要明確產(chǎn)教融合各主體的責(zé)任義務(wù)關(guān)系和行為邊界，為高職院校的產(chǎn)教融合提供法律保障；政府政策規(guī)定高職院校與企業(yè)合作的內(nèi)容、層次和形式，豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和外延。但是，高職院校產(chǎn)教融合也存在現(xiàn)行法規(guī)和教育政策不夠完善、內(nèi)容不夠具體、責(zé)任和義務(wù)不夠明確、法律保障不強的問題，影響產(chǎn)教融合的有效性，因此，進一步完善政府政策法規(guī)是產(chǎn)教融合深度發(fā)展的必然要求。政府政策的導(dǎo)向作用和法規(guī)的規(guī)制作用是高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要外部推動力，是促進高職院校產(chǎn)教融合系統(tǒng)有序演化的主要外部動因。

2.企業(yè)需求牽引力。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才提供技術(shù)支持是高職院校的基本職能，也是高職院校提高核心競爭能力的關(guān)鍵途徑。企業(yè)需求決定高職院校產(chǎn)教融合方式和內(nèi)容的選擇，具有重要的牽引作用。所以，為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，需要高職院校努力將企業(yè)生產(chǎn)過程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)全過程進行融合對接，促進高職院校與行業(yè)企業(yè)的物質(zhì)、信息、技術(shù)交流，為高職院校產(chǎn)教融合系統(tǒng)演化的漲落形成及有序演化提供條件和可能。因此，企業(yè)需求是促進系統(tǒng)有序演化的重要牽引力。

3.辦學(xué)競爭壓力。作為準(zhǔn)市場主體，高職院校校際間的關(guān)系也從以前相對獨立的平行發(fā)展關(guān)系向資源競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變。市場競爭的壓力作為一種重要的外部力量，直接或間接影響高職院校的辦學(xué)行為。競爭壓力倒逼高職院校主動走出去，積極吸收外部的技術(shù)、資源、信息等要素以改善自身的辦學(xué)水平。這些要素的互動與交流為產(chǎn)教融合系統(tǒng)的有序發(fā)展提供條件和可能，也是促進高等職業(yè)教育有序發(fā)展的重要力量。

（三）協(xié)同競爭模型

系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間既存在整體同一性，又存在個體差異性。整體同一性表現(xiàn)為協(xié)同因素（Cooperating），個體差異性表現(xiàn)為競爭因素（Competitive），系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)與環(huán)境間既競爭又協(xié)同是系統(tǒng)發(fā)展演化的真正動力源泉。高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)的內(nèi)部資源與外部環(huán)境之間也存在協(xié)同競爭關(guān)系，可以看作一個協(xié)同競爭系統(tǒng)，其內(nèi)外動力因子的協(xié)同競爭對系統(tǒng)發(fā)生影響作用，推動系統(tǒng)的有序演化。

高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合系統(tǒng)的演化過程可以看作系統(tǒng)實現(xiàn)向更高層次、更復(fù)雜狀態(tài)演化的一種非線性自組織行為過程，其發(fā)展演化過程可分為初始階段、發(fā)展階段和分叉階段，發(fā)展過程中受到內(nèi)外多重動力因子的協(xié)同競爭作用。內(nèi)部資源方面，受到源于高等職業(yè)教育自身內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動力，源于自身人力、財力和物力資源的支撐力和源于價值層面的教育理念影響力；外部環(huán)境方面，受到源于政府行為的推動力，源于行業(yè)企業(yè)需求的牽引力和源于高等職業(yè)院校之間的競爭壓力（如下圖所示）。

三、高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合動力機制構(gòu)建

依據(jù)熵理論，高等職業(yè)教育系統(tǒng)形成耗散結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于降低系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的正熵增和從外界輸入負熵流。因此，構(gòu)建高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合動力機制，關(guān)鍵要遵循系統(tǒng)演化規(guī)律，激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)與環(huán)境間的協(xié)同競爭活力，形成能夠整合系統(tǒng)因內(nèi)外動因而產(chǎn)生的壓力、驅(qū)動力、推動力、支撐力、牽引力和影響力等的相互耦合機制，發(fā)揮系統(tǒng)隨機漲落對系統(tǒng)演化的推動、牽引作用，使系統(tǒng)形成新的穩(wěn)定、有序的耗散結(jié)構(gòu)。

（一）建立健全開放合作機制

為有效控制產(chǎn)教融合系統(tǒng)總熵，必須以擴大系統(tǒng)對外開放水平為目標(biāo)建立健全對外開放機制。通過全面的對外開放，發(fā)揮系統(tǒng)外部的辦學(xué)競爭壓力和系統(tǒng)內(nèi)部的內(nèi)涵發(fā)展驅(qū)動力的影響作用，引入外部負熵流以消抵系統(tǒng)內(nèi)部的熵增，達到減小系統(tǒng)總熵、促進系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和有序發(fā)展的目的。建立健全全面開放的合作機制，要擴大產(chǎn)教融合系統(tǒng)對外開放的范圍，突破地域限制，努力與國內(nèi)乃至國際企業(yè)合作，探索集團化辦學(xué)、職教聯(lián)盟等產(chǎn)教融合新模式。通過與國內(nèi)外合作主體的廣泛交流，使產(chǎn)教融合系統(tǒng)和國內(nèi)外環(huán)境之間形成良性互動關(guān)系，以提高產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性。同時，還要豐富產(chǎn)教融合對外開放的內(nèi)涵，探索現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單式培養(yǎng)等人才培養(yǎng)新模式，做到專業(yè)設(shè)置與崗位需要、課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的深度融合，提高產(chǎn)教融合對職業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的貢獻度。

（二）建立健全資源優(yōu)化配置機制

產(chǎn)教融合系統(tǒng)的資源由高職院校內(nèi)部的辦學(xué)經(jīng)費、師資力量、教學(xué)設(shè)備和行業(yè)企業(yè)的經(jīng)費投入、技術(shù)力量、實訓(xùn)設(shè)備等外部資源組成。優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)熵，還要求減緩系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總熵值增大的趨勢，以系統(tǒng)總熵值最小化為目標(biāo)，發(fā)揮系統(tǒng)外部政策導(dǎo)向的推動力和內(nèi)外資源支撐力的影響作用，建立健全資源優(yōu)化配置機制。建立健全資源優(yōu)化配置機制，關(guān)鍵要以政府教育政策法規(guī)為指導(dǎo)，形成充分整合各方資源，激發(fā)各主體積極性推動產(chǎn)教融合發(fā)展的政策支持系統(tǒng)。具體來說，提高資源優(yōu)化配置水平，首先要優(yōu)化配置高職院校和企業(yè)的人力資源，建立雙向交流機制，促進高職院校教師和行業(yè)企業(yè)高精尖人才雙向交流學(xué)習(xí)，大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制等育人模式。其次要提高物資資源利用效率，促進高職院校與政府、企業(yè)三方共建實習(xí)實訓(xùn)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，提高資源整合利用水平，避免資源浪費。最后要提高資金使用效率，建立健全高職院校、政府、企業(yè)三方資金籌措和調(diào)配機制，豐富產(chǎn)教融合的資金投入，提高資金使用效率。

（三）建立健全要素融合機制

產(chǎn)教融合是一個系統(tǒng)工程，需要政府、高職院校和企業(yè)三方主體共同推進，但由于三方主體的性質(zhì)和目標(biāo)不同，存在校園文化與企業(yè)文化、公益性目標(biāo)與經(jīng)濟性追求之間的沖突和調(diào)適問題。這些問題導(dǎo)致系統(tǒng)引入的結(jié)構(gòu)負熵產(chǎn)生可能產(chǎn)生負面效應(yīng)，不但沒能抵消結(jié)構(gòu)正熵增，還可能強化系統(tǒng)內(nèi)部的混亂，使系統(tǒng)更加無序。因此，構(gòu)建產(chǎn)教融合動力機制，促進產(chǎn)教融合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，必須建立健全以目標(biāo)認同和制度認同為導(dǎo)向的要素融合機制，發(fā)揮系統(tǒng)外部企業(yè)需求牽引力和系統(tǒng)內(nèi)部教育理念影響力的影響作用，以共同的目標(biāo)追求、合作理念、制度管理達到目標(biāo)和行動的一致，使各要素突破系統(tǒng)原有的路徑依賴，達到互利共贏和優(yōu)勢互補，以消抵產(chǎn)教融合系統(tǒng)內(nèi)部的熵增，促進系統(tǒng)有序演化。構(gòu)建要素融合機制，要注重利益協(xié)調(diào)，關(guān)注三方主體的利益，努力做到互利共贏，以利益的協(xié)調(diào)促進價值的認同，以價值的認同促進行動的統(tǒng)一，以統(tǒng)一的行動提高產(chǎn)教融合的有效性。同時，還要注重公益性目標(biāo)與經(jīng)濟性追求的調(diào)適。要以兼顧各方需求，明確各方職責(zé)，合理投入報償為目標(biāo)進一步創(chuàng)新合作體制，努力做到政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)各取所需、各負其責(zé)，按貢獻得到合理回報，努力做到互利共贏。

（四）建立健全信息溝通機制

根據(jù)系統(tǒng)熵變的客觀規(guī)律，受正熵增的影響，產(chǎn)教融合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)在演化過程中可能出現(xiàn)無序與偏差。產(chǎn)教融合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總熵的控制過程也可以看作一個有效信息反饋并形成系統(tǒng)有效合力的過程。為吸收系統(tǒng)結(jié)構(gòu)演化發(fā)展過程中的有效信息，剔除無效虛假信息，提高系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總熵值控制有效度，形成內(nèi)外動力因子的系統(tǒng)合力，必須建立健全產(chǎn)教融合系統(tǒng)的信息溝通機制。要建立健全多元化的溝通渠道，形成高職院校與政府、企業(yè)間雙向乃至多向的信息溝通機制，一方面，政府和企業(yè)通過有效的溝通渠道將政策導(dǎo)向、企業(yè)需求等信息輸入高職院校；另一方面，高職院校通過人才培養(yǎng)方式和專業(yè)課程改革等信息輸出以回應(yīng)外部需求。此外，還要建立健全信息甄別機制。產(chǎn)教融合的信息輸入呈現(xiàn)多元化、豐富化趨勢，信息爆炸和信息失真可能造成產(chǎn)教融合系統(tǒng)混亂，因此，健全信息甄別機制對信息溝通過程中的去偽存真、促進系統(tǒng)有序演化具有重要意義。

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