初中化學(xué)信息化的教學(xué)探究

趙志強

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，以信息技術(shù)為載體，優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)內(nèi)容、精化教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以促進對宏微知識點的理解，還可以培養(yǎng)實驗探究素養(yǎng)。為此，本文以初中第六單元《碳和碳的氧化物》為學(xué)習(xí)核心，以信息技術(shù)手段為載體，首先，解讀了初中化學(xué)信息化教學(xué)的意義;其次，探究了碳和碳的氧化物的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，對信息化教學(xué)手段的科學(xué)應(yīng)用做了分析;最后，針對初中化學(xué)“碳和碳的氧化物”信息化教學(xué)具體應(yīng)用實踐策略進行了解讀。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息化教學(xué);碳和碳的氧化物;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G633.8;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-085-2

《初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴大信息空間，在信息技術(shù)手段應(yīng)用的過程中，提高教學(xué)效率。因此，本文以《碳和碳的氧化物》這一單元教學(xué)為核心，以信息技術(shù)手段為載體，針對初中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，進行了有機探索。旨在通過認(rèn)識信息化教學(xué)的意義，了解碳和碳的氧化物教學(xué)重難點，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)流程。

一、初中化學(xué)信息化教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)

信息化教學(xué)是集合聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，既可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，又可以促使教材內(nèi)容變得更加生動、形象、直觀。在初中化學(xué)教學(xué)中，作為一門宏微結(jié)合、實驗輔助的學(xué)科，在以往教學(xué)中，都是以教師講為核心，學(xué)生都是被動聽講、模仿實驗，不僅會降低學(xué)習(xí)效果，還不利于培養(yǎng)實驗探究的化學(xué)素養(yǎng)。而信息技術(shù)的應(yīng)用就不同了，可以將化學(xué)中的微觀內(nèi)容進行直觀演示，促使枯燥的理論內(nèi)容更加具有生機和活力，還可以將實驗教學(xué)進行前置，培養(yǎng)動手能力和實驗探究精神，在模擬實驗、微觀展示的過程中，培養(yǎng)宏微結(jié)合素養(yǎng)，促使其形成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于了解化學(xué)發(fā)展史開闊視野

化學(xué)與日常生活發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)，它的發(fā)展歷程非常悠久。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，為端正化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)識化學(xué)應(yīng)用價值，可以利用息息技術(shù)手段，播放化學(xué)發(fā)展史，根據(jù)化學(xué)發(fā)展歷程，加深對所學(xué)知識的理解和消化，達(dá)到學(xué)以致用。這樣不僅可以開闊學(xué)生視野，還可以創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解、去思考、去應(yīng)用，提高感悟能力。

二、碳和碳的氧化物學(xué)習(xí)內(nèi)容概要解讀

碳和碳的氧化物是初中九年級上冊，第六單元所學(xué)內(nèi)容，其中包含金剛石、石墨和C，二氧化碳制取的研究，二氧化碳和一氧化碳，以及實驗二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識C→CO→CO2→H2CO3→CaCO3→Ca（HCO3）2之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，對今后的酸、堿、鹽的復(fù)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。在此次教學(xué)中，重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握碳及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會能夠分別將一氧化碳和二氧化碳，獨立進行實驗探究，從單元整體出發(fā)，在學(xué)習(xí)各個部分重點內(nèi)容的同時，引導(dǎo)其從整體到局部進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。可見，在這一教學(xué)過程中，要想提高對“碳和碳的氧化物”的掌握，教師可以利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)流程，從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，促使對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個清楚的認(rèn)識，然后利用信息技術(shù)，通過真實情境、實驗探究等內(nèi)容的優(yōu)化，在有序交流、合作探索學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，最后利用信息技術(shù)，進行課后總結(jié)，在反思中，強化教學(xué)效果，讓信息技術(shù)貫穿教學(xué)始末，讓學(xué)生在信息技術(shù)引導(dǎo)中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)法和教法。

三、信息化教學(xué)手段在“碳和碳的氧化物”教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用信息技術(shù)，設(shè)計生活情境，在有序溝通中促進深度學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)碳和碳的氧化物內(nèi)容時，金剛石、石墨、C60是認(rèn)識碳單質(zhì)和碳化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)，它與我們?nèi)粘Ｉ钜灿兄o密的關(guān)聯(lián)。那么，在學(xué)習(xí)的時候，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力，可以利用信息技術(shù)，設(shè)計生活情境，通過認(rèn)識化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，在情境觀看中，由現(xiàn)象知性質(zhì)，由性質(zhì)知用途，培養(yǎng)學(xué)生建立“用途——性質(zhì)——結(jié)構(gòu)”三者之間關(guān)系的思維模式。

例如，在教學(xué)《金剛石、石墨、C60》化學(xué)內(nèi)容時，重點是通過介紹金剛石、石墨、木炭的重要物性和用途，認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間關(guān)系，認(rèn)識其在日常生活中的應(yīng)用。那么，在學(xué)習(xí)的時候，可以利用白板播放日常生活中的“鉆戒、庫里南鉆石、金剛石燃燒、用石墨做電極、石墨炸彈、活性炭去味劑、催化劑”等場景視頻，在生活情境播放的過程中，與學(xué)生就以下內(nèi)容進行有序溝通交流，如，可以繪制金剛石、石墨對比表格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，在觀察的過程中，認(rèn)識差異點：

在對比分析中，思考金剛石和石墨都是由C元素組成的，那么，為什么物理性質(zhì)會存在差異呢？從而在白板中展示金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)圖，從碳原子排列方式的不同分析，認(rèn)識其之間的關(guān)系。然后再利用白板以此展示木炭、C60等圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析其用途和性質(zhì)，在生活情境設(shè)計的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在自主探索、交流溝通中，促進深度學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)手段的實踐應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。

2.利用信息技術(shù)，輔助課前預(yù)習(xí)，解讀重點培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

運用信息技術(shù)教學(xué)“碳和碳的氧化物”這一單元內(nèi)容時，是學(xué)生對碳單質(zhì)、二氧化碳、一氧化碳等學(xué)習(xí)的一個過程，是初步認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及它們之間關(guān)聯(lián)的一個學(xué)習(xí)流程。因此，在學(xué)習(xí)之前，教師可以借助信息技術(shù)手段，以微課為載體引領(lǐng)預(yù)習(xí)，從知識整體出發(fā)，解讀重點，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使在課堂講解的時候更加高效，更加具有精準(zhǔn)性。

例如，在預(yù)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》化學(xué)內(nèi)容時，重點是引導(dǎo)學(xué)生了解一氧化碳的物理性質(zhì)，理解一氧化碳的可燃性和還原性，了解二氧化碳在生活生產(chǎn)中的用途，形成解決實際問題的能力。那么，在預(yù)習(xí)的時候，可以利用微課播放舞臺人物出現(xiàn)時騰云駕霧的情境，利用飛機噴灑干冰進行人工降雨等。在視頻播放的過程中，讓學(xué)生思考“二氧化碳具有哪些物理性質(zhì)呢？——無色無味氣體、易溶于水、”等，然后再在微課中導(dǎo)入溫室效應(yīng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度分析溫室效應(yīng)問題。從而過度到生活中煤氣中毒等日常問題，分析引起煤氣中毒的是哪種物質(zhì)？在認(rèn)識二氧化碳和一氧化碳的基礎(chǔ)上，通過微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)，分析他們的性質(zhì)存在差異的原因是什么？”讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，在微課引導(dǎo)中，解讀重點內(nèi)容，培養(yǎng)良好的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.利用信息技術(shù)，進行實驗探究，培養(yǎng)動手能力，提高化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)《碳和碳的氧化物》化學(xué)內(nèi)容時，便涉及到“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)實驗探究素養(yǎng)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)之前，可以借助信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)群中發(fā)放實驗資源，讓實驗探究前置，在自主預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、認(rèn)識實驗步驟的基礎(chǔ)上，提高動手操作能力，讓學(xué)生做課堂的主人。

例如，在教學(xué)《二氧化的實驗室制取與性質(zhì)》實驗內(nèi)容時，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實驗室制取二氧化碳的原理、裝置、收集、檢驗以及驗滿，理解實驗室制取二氧化碳化學(xué)反應(yīng)方程式，如“CaCO3+2HCl=CACl2+CO2↑+H2O、CO2+H2O=H2CO3”了解實驗室制備氣體的思路。那么，在實驗探究教學(xué)開始之前，可以利用微課為輔助，將此次實驗用品、實驗步驟、實驗內(nèi)容進行層層展示，在認(rèn)識實驗裝置的基礎(chǔ)上，教師可以從發(fā)生裝置、收集裝置的角度入手，對實驗教具進行教學(xué)，然后根據(jù)實驗室制取二氧化碳的實驗原理，播放實驗探究過程，在觀看實驗步驟、實驗內(nèi)容的同時，讓學(xué)生思考“怎樣組裝儀器？如何檢查裝置的氣密性？將二氧化碳?xì)怏w通入紫色石蕊溶液可以觀察到什么現(xiàn)象？”讓學(xué)生根據(jù)微課實驗探究，對二氧化碳的性質(zhì)和實驗內(nèi)容進行分析。然后在實際教學(xué)的時候，以組為單位，組織小組合作自主進行實驗探索，根據(jù)學(xué)生實驗具體操作情況，對實驗問題、實驗?zāi)康倪M行精準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)，從而實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的育人價值，培養(yǎng)實驗探究精神和動手操作能力。

4.利用信息技術(shù)，優(yōu)化課后總結(jié)，在反思學(xué)習(xí)中強化教學(xué)效果

課后總結(jié)，是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要組成部分，它涉及到學(xué)生對整體知識點的認(rèn)識和理解，關(guān)系教學(xué)進程。因此，在這一階段，為有效提高學(xué)生對《碳和碳的氧化物》單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，可以利用信息技術(shù)進行教學(xué)優(yōu)化，在微課課件中引導(dǎo)復(fù)習(xí)，以導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識脈絡(luò)，以微課為載體，使其明確復(fù)習(xí)重點，在反思學(xué)習(xí)、總結(jié)探索中強化教學(xué)效果。

例如，在復(fù)習(xí)《碳和碳的氧化物》化學(xué)內(nèi)容時，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候會出現(xiàn)，不知如何下手，復(fù)習(xí)重點把握不準(zhǔn)的問題，那么，在學(xué)習(xí)的時候，為提高復(fù)習(xí)效果，可以利用白板設(shè)計思維導(dǎo)圖，在白板中，將所學(xué)內(nèi)容進行知識總結(jié)，在層層展示、逐步探索中，認(rèn)識知識關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識體系，如，在白板中可以以“碳”為核心，以單質(zhì)“金剛石、石墨、C60”;氧化物“CO2、CO”為分支，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分支，分別對金剛石、石墨、C60的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進行導(dǎo)圖分析，對CO2、CO的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等進行分析探索，在導(dǎo)圖輔助中，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)總結(jié)，完善導(dǎo)圖設(shè)計。通過信息技術(shù)在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，優(yōu)化課后總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，讓化學(xué)教學(xué)更加高效，促進對《碳和碳的氧化物》化學(xué)內(nèi)容的理解和消化。然后，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖引導(dǎo)進行總結(jié)反思交流，開展學(xué)習(xí)總結(jié)點評會，圍繞導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)提問，讓學(xué)生分別依據(jù)自己制作的導(dǎo)圖，提煉內(nèi)容進行知識點回顧，在學(xué)習(xí)交流的過程中，達(dá)到查漏補缺，在自評、互評中，完善知識體系，促進對知識的掌握。

四、結(jié)語

初中化學(xué)信息化教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓教材內(nèi)容以更加直觀、形象的形式，展示在學(xué)生面前，還可以培養(yǎng)實驗探究、宏微結(jié)合化學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果。因此，為提高學(xué)生對“碳和碳的氧化物”這一化學(xué)單元內(nèi)容的理解和消化，強化學(xué)習(xí)效果，教師要充分利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)流程，起于預(yù)習(xí)終于總結(jié)，讓信息技術(shù)貫穿課堂整體，讓學(xué)生在信息技術(shù)手段教學(xué)引導(dǎo)中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]喻永，李薇璐.促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐——以“碳和碳的氧化物”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（1）：2-7.

[2]黃廷勝.信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中有效整合與應(yīng)用的研究[J].名師在線，2019（24）：91-92.

[3]李曉霆.信息技術(shù)背景下初中化學(xué)教學(xué)的研究與實踐[J].中國農(nóng)村教育，2020（17）：64-65.

[4]許曉燕.信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（6）：214.

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣蒿林九年制學(xué)校，甘肅 隴南 742107）