初中生物課堂生活化教學(xué)的實施

鄒淑萍

摘要：在初中生物課堂生活化教學(xué)中，應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，挖掘與生活緊密結(jié)合的素材內(nèi)容，并把它滲透到初中生物教學(xué)中去。本文對初中生物課堂生活化教學(xué)的實施進行了闡述，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;利用生活實例以突破重難點;通過生物實驗生活化促進學(xué)生深度學(xué)習(xí);課后作業(yè)生活化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力;并對教師提出要求，以便更好地促進初中生物課堂生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;生活化;教學(xué)實施

中圖分類號：G633.8?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-127-2

生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，不僅要學(xué)生描述生物界“是什么”，更要讓學(xué)生解釋“為什么”。在日常教學(xué)中有的生物學(xué)知識抽象而難以理解，如果只是照本宣科，把教材內(nèi)容單純地講授給學(xué)生，會約束了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)發(fā)展。著名教育家陶行知先生的生活教育理論的核心部分——“生活即教育”，也就意味著教育不能脫離生活，強調(diào)教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。

因此，在多年的教學(xué)中，筆者一直堅持從生活化角度出發(fā)，采取貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，使初中生物教學(xué)源于生活、實踐于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。學(xué)生通過參與到生活化學(xué)習(xí)中來，不但獲取了豐富而且具有活力的知識，而且將生活和知識整合在一起，進而達到最佳的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從以下幾個方面談?wù)劤踔猩镎n堂生活化的實施：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的生物問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師，所以在生物課堂中，如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來就顯得尤為重要。日常教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，從解決身邊生活問題的角度出發(fā)，切入到知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣高漲。例如在學(xué)到人教版八年級上冊第六單元第三章《保護生物的多樣性》一課時，在學(xué)習(xí)生物多樣性面臨威脅的原因前，筆者會先提問學(xué)生：“你們有沒發(fā)現(xiàn)自己居住環(huán)境的周邊，存在著環(huán)境污染影響到生物的生存？”學(xué)生各抒己見，把現(xiàn)實生活中看到的環(huán)境污染問題拋出來，自然而然就以任務(wù)驅(qū)動方式進入到本課題的學(xué)習(xí)。當(dāng)過渡到“保護生物多樣性的主要措施”這一知識點學(xué)習(xí)時，我結(jié)合了利用從化本土資源進行情境創(chuàng)設(shè)作為切入點。教師從本土所熟悉的自然保護區(qū)引入，學(xué)生不僅有親切感，又能激起學(xué)生探究的欲望。課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根本就不知道從化本地有自然保護區(qū)，那么通過教師的介紹，了解到從化呂田的陳禾洞省級自然保護區(qū)（是以南亞熱帶季風(fēng)常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)為主體的水源涵養(yǎng)林地和國家和與地方重點保護的珍稀瀕危動植物為保護對象）、良口鎮(zhèn)的唐魚自然保護區(qū)（我國境內(nèi)唯一一個以唐魚作為保護對象的保護區(qū)。唐魚屬于我國二級保護動物，與娃娃魚同級別）。經(jīng)過教師這樣的分享，讓學(xué)生認識到保護生物多樣性的重要性，且開闊了視野，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起生物與環(huán)境的統(tǒng)一觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

二、利用生活化實例，有助于突破生物學(xué)知識重難點

例如在初中階段，學(xué)生剛剛接觸到《生物學(xué)》這門學(xué)科時，其中人教版的第一章第一節(jié)《生物的特征》其重點就是要掌握生物的基本特征。但由于受學(xué)生知識基礎(chǔ)所限，“生物的生活需要營養(yǎng)”、“生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物”、“生物都有遺傳和變異的特性”等知識點，學(xué)生如何理解好這幾方面呢？在教學(xué)中，針對這一節(jié)內(nèi)容，我通常拿我們?nèi)俗鳛槔蛹右躁U述。從學(xué)生日常飲食的攝入來理解生物的生活需要營養(yǎng);讓他們分享上體育課后的身體感受和現(xiàn)象來理解生物能排除體內(nèi)的廢物;從學(xué)生身邊的雙胞胎、兄弟姐妹之間的外貌、行為表現(xiàn)等案例來理解生物的遺傳和變異的特性。

又例如學(xué)習(xí)七年級下冊第五章《人體內(nèi)廢物的排出》這一章，如何理解尿的形成和排出這一難點，除了進行豬腎實物標(biāo)本觀察、多媒體視頻輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解腎臟的組成和功能外;我覺得還可以讓學(xué)生分析自己的體檢報告，關(guān)于尿常規(guī)報告單，若檢查出尿液異常（如血尿、尿蛋白）。讓學(xué)生進行分析和討論，并結(jié)合“尿毒癥”患者癥狀的資料分析，讓學(xué)生理解腎臟的重要性，掌握尿的形成和排出，對我們身體是很重要的。進而進一步構(gòu)建生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握生物體結(jié)構(gòu)和功能觀，能夠用生命觀念指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

三、生物實驗生活化，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好生物實驗是關(guān)鍵，從做中學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的知識去指導(dǎo)生活實踐、從生活化實驗中理解生物學(xué)核心概念。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊《種子的萌發(fā)》一課時，探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”;根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在教學(xué)中，筆者課前讓學(xué)生自己在家里完成實驗的觀察過程。在觀察種子的萌發(fā)過程，學(xué)生除了認真做好各項指標(biāo)的記錄外，也是培養(yǎng)他們科學(xué)探究、訓(xùn)練科學(xué)思維的好時機;并且還是很好的生命教育契機，讓學(xué)生感受生命的力量之余，也讓學(xué)生敬畏生命、珍惜生命。筆者覺得作為一名生物教師，除了教教材，更重要的是要活用教材。在使用教材的過程中，教師盡可能地發(fā)掘出能促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的資源素材，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

又如在學(xué)七年級下冊《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》時，筆者課前讓學(xué)生動手制作模擬人體吸氣呼氣模型，材料選取來自于廢棄材料。在化廢為寶的之余，制作的模型帶回到課堂中，通過演示實驗的方式進行分享和討論交流，讓學(xué)生建構(gòu)肺內(nèi)進行氣體交換模型，理解膈肌、胸廓的變化，進而掌握肺與外界的氣體交換過程及特點。教師為學(xué)生設(shè)計的一系列生活化活動的初衷，除了完成知識目標(biāo)外，更重要的是讓學(xué)生體驗、培養(yǎng)動手能力、促進學(xué)生的科學(xué)思維的培養(yǎng)。

四、課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的目的之一是為了更好地指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。我們在理解大自然中生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，去指導(dǎo)我們?nèi)粘Ｉ?，達到學(xué)以致用的目的。例如在學(xué)八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》，筆者布置的課后作業(yè)是制作米酒，我們從化地區(qū)的市民很喜歡自制糯米甜酒。學(xué)生學(xué)以致用，感恩他們的父母，我覺得特別地有意義。那么，在制作過程中，學(xué)生充分理解和鞏固知識基礎(chǔ)上，通過動手制作糯米酒過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)以致用、動手、觀察等能力。

又如在八年級下冊《昆蟲的生殖和發(fā)育》一課，筆者給學(xué)生布置了特別的課外作業(yè)：為何從化本地“龍眼雞”數(shù)量大量減少？目的是通過查閱相關(guān)資料等方式，讓學(xué)生知道這種昆蟲雖然是對龍眼樹造成危害，但大量地使用農(nóng)藥后對其物種生殖和繁衍造成嚴重影響，從而影響到生物的多樣性及生態(tài)系統(tǒng)。最后，學(xué)生通過調(diào)查報告等形式共享自己的成果與收獲，既加強了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、合作研究能力，又能對問題有了更深的思考與分析。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重以教材內(nèi)容和基本學(xué)情為依據(jù)，布置生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。但教師在這個過程中，要注重作業(yè)量適量即可，而不是留大量的家庭作業(yè)使學(xué)生變成做題的工具，否則可能適得其反。

五、教師要努力學(xué)習(xí)提升，以更好地促進初中生物課堂生活化教學(xué)

生物教師，要使你的課堂上充滿魅力，首先就要及時更新教育教學(xué)理念，不能只盯著課本、課堂、學(xué)生，要走出去、多見識。一個教師視野開闊、知識厚實，很大程度上會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。教育的目標(biāo)之一是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有國家情懷，社會責(zé)任，形成保護生物圈意識和追求人與自然和諧發(fā)展觀念，落實好生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

其次，教師要以教材為依托，充分挖掘教材的資源，并要注重學(xué)科的交叉綜合運用，將初中生物生活化教學(xué)有效地開展下去。因此，課堂教學(xué)中必須結(jié)合生活常識，把生活常識滲透到生物教學(xué)中，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物的重要性，知道生物與生活是緊密相聯(lián)系的，進而喜歡生物，樂于探究生物。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)第四中學(xué)，廣東 廣州 510900）