初中語文課堂提問藝術的再思考

王冬梅

摘要：在教學過程中，課堂教學是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，可以促進師生之間進行有效互動，達到平等交流的目的。在初中語文課堂教學中，常見的是教師對學生進行提問，在一定基礎上忽略了學生才是課堂學習的主體。課堂提問教學變成了單項的教學活動，因此本文從語文課堂提問中存在的問題進行著手，重點對初中語文課堂提問藝術進行深入性探究，并形成一定的思考，對優(yōu)化初中語文課堂提問環(huán)節(jié)提出策略性建議，以供各位同仁學習和思考。

關鍵詞：初中語文;課堂;提問;教學

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-126-2

在初中階段，學生的心理和智力快速發(fā)展，具備一定的思考和辨別是非的能力。在語文課堂教學中，教師應充分利用學生這一心理特點，將學生的學習積極性充分地調動起來。在實際語文課堂教學中，課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以利用提問環(huán)節(jié)有效集中學生的注意力，并在此基礎上提升學生的興趣，加強師生之間的溝通與交流。利用提問的教學方式雖然可以取得很好的教學效果，但是在實際的語文課堂提問中依舊存在一些問題，對教師的教學效果有著很大的影響。

一、初中語文課堂中存在的實際性問題

1.課堂提問主要以單項形式存在

在初中語文課堂中提問應包含兩部分，一部分是教師對學生的提問，而另外一部分是學生對教師的提問。但是在當前實際語文課堂教學活動中，大多數時候都是教師在對學生提問，教師在備課過程中已經將課堂提問問題進行設計，并在課堂教學中直接提出，組織學生解答。但是實際的課堂提問應是師生之間交流的重要環(huán)節(jié)，而這種提問式教學方式直接忽略了學生的學習自主性，學生在教師的課堂教學中被動地對問題進行回答，被動性地接受灌輸性的思想，并不符合課堂提問教學設計的初衷，在一定程度上妨礙了教師教學的有效性。

2.問題設計缺乏針對性及層次性

在提問前，教師應對課堂所提出的教學問題進行設計，使其具備一定的教學效果。但是在實際教學過程中可以發(fā)現教師提問環(huán)節(jié)依舊存在著很多的問題。一是教師提出的問題缺乏一定的層次性，沒有辦法針對不同學習情況的同學進行有效的教學。而這種提問方式最終的結果是基礎好的學生學習起來輕松無壓力，而學習差的學生則無法有效的參與到課堂活動中來，在一定程度上失去了提問的教學效果。二是教師所提出的問題和實際教學并不相符，對于脫離實際教學的問題，提問式教學對教師課堂教學效果的幫助大大減少，甚至還會使得提問式教學失去其本身的意義。

3.課堂提問多且雜亂致缺乏邏輯性

初中語文教材選取的文章內容一般都比較長，因此教師為了讓學生對文本更好地理解，往往會針對教材課本內容設計許多的問題，本意是想讓學生從問題角度出發(fā)認真的從教材內容中去尋找答案，教師針對一段教材內容拋出的問題多且雜亂，這就會導致學生在學習過程中缺乏一定的邏輯性，到底如何才能讓學生深入的去了解教材內容呢？這是語文教師在教學過程中常常會思考的一個問題，因此教師想要利用課堂提問環(huán)節(jié)來使學生深入的對語文課本進行學習，但是卻忽略了所提問題的邏輯性，多而雜亂的問題反而會影響教師的教學目標，學生在解決問題的過程中早已不知不覺的偏離了文章的主旨，這對語文教師的課堂教學是十分不利的。

二.初中語文課堂提問的策略

利用課堂提問的方式，可以提高學生的學習自信心，增強其學習樂趣，因此在課堂提問過程中，教師應從實際角度出發(fā)，利用一定的教育教學手段，使學生積極主動的參與到課堂問題的思考中來，以此來體現學生的學習自主性，為學生創(chuàng)建一個輕松愉快的學習新環(huán)境。

1.雙向互動加強師生之間的有效交流

在教學過程中，教師首先應明確學生才是課堂學習的主體，對于課堂提問環(huán)節(jié)給予學生充分的自主學習權利，以此來構建雙向互動的合作學習氛圍。教師在組織學生進行課堂提問活動教學前，可以以小組教學的形式對學生進行分組，使學生通過預習準備出課堂提問的問題，以此來讓學生明確在初中語文教材中哪些是自己已經掌握的知識，那些知識還存在疑惑。教師可以將預設的問題交給小組學生進行討論分析，如果在討論過程中產生了新的疑問，教師也可以根據實際情況參與到學生討論中去，幫助學生解決討論過程中發(fā)現的問題。因此教師應在課前根據教學目標來準備一些比較重要的問題，最后經過學生小組討論后，檢查學生的學習成果，以此保證師生之間在提問的過程中進行雙向交流，提高教師的課堂提問的教學效率。

例如，在學習《濟南的冬天》一課內容時，教師組織學生分小組進行學習，并提出課堂教學問題。如組織學生討論濟南的冬天有什么特點？在作者的眼中濟南是一個“理想的境界”請學生結合實際文章進行分析，作者這句話所表達的思想情感。根據具體的問題組織學生進行討論，教師在學生討論的過程中應給予一定的意見和建議，以此來促進師生之間的互動和交流。

2.了解學生實際情況有針對性的提出問題

教師在實際教學中，應對學生的整體學習水平有一個全面性的了解，根據學生現有的學習基礎和學習能力來科學的設定層次性問題。因此在教學過程中，教師可以將一些簡單問題交給學習基礎比較薄弱的學生，例如課文的朗讀，文章中生字詞的辨析等等。對于一些比較難的問題，則可以交給學習能力較好的學生來解決，在了解學生學習情況的基礎上有針對性地進行提問，以此來體現教師因材施教的教學理念。教師設計的課堂教學問題應從教材內容本身出發(fā)，緊貼教學目標，從而保證初中語文課堂提問教學的有效性。

例如，在學習《藤野先生》一課內容時，教師可以有針對性的為學生設計問題。例如文章記錄了作者留學中的哪幾件事？對文章進行深層次分析后，為每一件事擬一個小標題。以先易后難的提問方式，滿足不同學生的學習要求，以此來提高學生學習的積極性。

3.分類別進行提問注意問題的邏輯性

教師在課堂教學之前，應將課堂教學中要提出的問題做好分類，以循序漸進的方式進行提問，使學生有一個適應過程，增強問題之間的邏輯性。例如文章的主旨，應用的寫作手法，文章的類型等等。課堂提問的教學目的是為了使學生更好的理解教師課堂教學內容，而并不是單純地為了完成教學任務，因此教師在實際的語文課堂教學中，應根據學生的具體情況，靈活的對課堂提問內容做出調整，以此提高學生的學習效率。

例如，在學習《社戲》一課內容時，文章內容較長，因此教師應有針對性的提出問題。組織學生通讀全文，簡要概括出文章中所描寫的幾件事情。并在此基礎上找出作者所采用的寫作手法，并對此進行具體分析，找出語句表達的巧妙之處。提問應分類別，并注意彼此之間的邏輯性，以此來滿足學生的學習要求。

三、結語

有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，并使學生在此基礎上努力思考，有利于拓展學生學習思維，并使其真正融入到教師設定的教學情境中去。課堂提問的教學目的不僅僅是全面了解學生的學習情況，更重要的培養(yǎng)學生的思考能力，使學生可以在自主思考的過程中發(fā)現問題，并自主的解決問題，以此來提高學生解決問題的能力，全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市小拐鎮(zhèn)136團中學，新疆 克拉瑪依 834018）