創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩(shī)詞情境美

李娟娟

摘要：情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定一個(gè)特定的情景，使學(xué)生可感可知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);教學(xué)效果;情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-082-2

新課程改革的深入，使其對(duì)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。因此，很多教師都改變了自身的教學(xué)方法，以此來(lái)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此，很多教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一些相關(guān)情境來(lái)提升學(xué)生的興趣，以此取得較好的教學(xué)效果。

什么是情境教學(xué)？劉愛(ài)君在《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中提出，“教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)更好的理解，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定情感色彩的場(chǎng)景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中對(duì)文章的感受，這就是情境教學(xué)法?！鼻榫辰虒W(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定一個(gè)特定的情景，使學(xué)生可感可知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。以往語(yǔ)文的教學(xué)方法單一，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，因此在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度。

現(xiàn)在就以《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)的情境教學(xué)案例，來(lái)見(jiàn)證情境體驗(yàn)教學(xué)在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的重要作用?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》是毛澤東于1925年晚秋創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)他離開(kāi)韶山，去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙橘子洲，面對(duì)眼前之景，心中生發(fā)萬(wàn)分感慨，在這首詩(shī)中，毛澤東同志不僅描寫(xiě)了一幅雄渾壯闊的秋景圖，而且借景抒情抒發(fā)了自己的情懷。詞的上闕主要描寫(xiě)了橘子洲頭的所見(jiàn)所聞，通過(guò)所寫(xiě)之景，為我們描繪了一幅“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的激流勇進(jìn)的畫(huà)面，詞的下片通過(guò)回憶往日的崢嶸革命歲月，書(shū)寫(xiě)出革命青年以天下為己任的情懷。毛澤東在寫(xiě)這首詞時(shí)正處于國(guó)共合作時(shí)期，雖然個(gè)人際遇不好，但是他胸懷天下，看到了中國(guó)的前途和命運(yùn)。因此，這首詩(shī)中抒發(fā)的是個(gè)人的胸懷大志，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去理解體會(huì)這種情感。

如何讓高一學(xué)生能更好地理解這首詞中所蘊(yùn)含的情感，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。其一，把握學(xué)情。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中生活，雖然在初中階段積累了一定量的名句名篇，但也僅僅是死記硬背，高中階段要引導(dǎo)學(xué)生把握詞中之境，更好地理解詞人的情感。其二，創(chuàng)設(shè)情境，把握情感?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》這首詞的畫(huà)面性很強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中描寫(xiě)了哪些畫(huà)面，并找出這些畫(huà)面的特點(diǎn)，從而把握這首詞的情感。同時(shí)對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景、時(shí)代特點(diǎn)、作者的經(jīng)歷稍做補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生理解本詞。

臧克家曾說(shuō)過(guò)，“毛澤東詩(shī)詞是偉大的詩(shī)篇。”如何體現(xiàn)這首詩(shī)的獨(dú)特之處？情境教學(xué)如何運(yùn)用于這首詩(shī)歌當(dāng)中？在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌之前，先讓學(xué)生觀看毛澤東歷史事跡的視頻并通過(guò)查閱資料了解毛澤東同志寫(xiě)這首詞時(shí)的時(shí)代背景。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、查找資料讓學(xué)生了解到就是在這樣一片黑暗的政治背景之下，毛澤東同志卻在1925年深秋寫(xiě)出了這首磅礴大氣，信心十足的著名詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》。從這段視頻里學(xué)生大致了解了毛澤東同志寫(xiě)這首詩(shī)的歷史背景，學(xué)習(xí)詩(shī)詞最重要的一個(gè)方法即“知人論世”，了解作者及其生活的社會(huì)背景，有利于理解詩(shī)詞把握作者情感。

在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，重難點(diǎn)就是把握作者的情感，使讀者產(chǎn)生和作者一樣的情感，這樣最有利于領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境和情感。然而，傳統(tǒng)的吟詠法教學(xué)方式，只是把詩(shī)詞交給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)其中的情感，然而學(xué)生很難理解作者的情感，難以實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。通過(guò)前面的寫(xiě)作背景介紹學(xué)生雖然已經(jīng)初步了解了此詩(shī)的寫(xiě)作背景，但是卻難以在反復(fù)的吟詠當(dāng)中和作者達(dá)到共鳴，不僅體會(huì)不出詩(shī)詞中那情景交融的豪氣，還會(huì)因此失去了學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞的興趣。面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更好地走進(jìn)詩(shī)歌之中。通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生分組找出詞中所描寫(xiě)的景物，并抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論可以找到詞中的意象和意境，同時(shí)再展示課后所收集的橘子洲的圖片，讓學(xué)生更加形象地把握景物特點(diǎn)。通過(guò)這些方式讓學(xué)生去體會(huì)詞中所飽含的情感，結(jié)合配樂(lè)，教師聲情并茂地朗讀，這樣品詞、品景、品情，學(xué)生不僅沉醉在這美景之中，也把握了詞人的情感。

陳新璋先生曾說(shuō)過(guò)，“詩(shī)詞鑒賞屬于藝術(shù)欣賞的范疇?！彼囆g(shù)欣賞，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)美的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生體驗(yàn)了這一片美景，而且聽(tīng)了深情的朗讀之后，對(duì)這首詩(shī)歌又有了更深一層的理解。這時(shí)候找?guī)酌瑢W(xué)來(lái)朗讀這首詩(shī)，從學(xué)生的朗讀中可以感受他們對(duì)詩(shī)歌情感的把握是正確的，但是對(duì)于詩(shī)歌的節(jié)奏還是把握不準(zhǔn)。這個(gè)時(shí)候教師要指明哪些詞要重讀，哪些要輕讀，在哪要停頓，帶領(lǐng)學(xué)生深情的朗讀一遍，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的把握。

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)。”詩(shī)歌作品寓情于景，情景交融，《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞也不例外。先找同學(xué)概括這首詞描繪了哪幾個(gè)畫(huà)面，根據(jù)內(nèi)容給畫(huà)面加上小標(biāo)題。學(xué)生總結(jié)出了四個(gè)標(biāo)題，獨(dú)立寒秋，湘江秋景，崢嶸歲月，中流擊水。這首詞分為上下兩闕，上闋側(cè)重寫(xiě)景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。那么寫(xiě)了哪些景物？學(xué)生可以從文章中找出來(lái)。由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;這時(shí)候可以播放幾張幻燈片，使學(xué)生對(duì)這些景物的感知更加具體形象化。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢？這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。這時(shí)可以通過(guò)課件向?qū)W生展示作者回憶的三個(gè)層次。本課通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)，筆者認(rèn)為達(dá)到了很好的效果，學(xué)生不僅能有感情的朗讀這首詞，而且能夠正確把握詞人的情感。

語(yǔ)文是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，隨著社會(huì)的發(fā)展，古代很多詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已不見(jiàn)蹤跡，甚至有些題材在現(xiàn)在生活中已經(jīng)很少使用，特別是詩(shī)歌這種題材，詩(shī)歌鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。由于年代久遠(yuǎn)、題材少見(jiàn)，學(xué)生難以把握詩(shī)歌中的情感。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的意境以及詩(shī)人的情感，這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)氖褂们榫辰虒W(xué)，使學(xué)生感知詩(shī)歌中的意象，更好地把握詩(shī)歌的情感。

在語(yǔ)文教學(xué)尤其是詩(shī)詞教學(xué)中教師要充分利用情景教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)圖片、音頻、視頻等資料，把學(xué)生帶入情境之中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境。利用情境法進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，是一種師生默契的審美活動(dòng)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還陶冶了情操，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，把課堂還給學(xué)生。同時(shí)還能有效地豐富學(xué)生的情感，這符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升學(xué)生審美鑒賞能力的要求。通過(guò)情景式教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的，而是充滿想象性、畫(huà)面感。

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（作者單位：安徽省界首中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236500）