基于中國大學慕課平臺的對外漢語課程現(xiàn)狀分析

陳音陶，姚春林

(1.華北理工大學 外國語學院，河北 唐山 063210；2.天津城建大學 外國語學院，天津 300384)

教育部官網(wǎng)中的《2018年來華留學統(tǒng)計》顯示，2018年共492185名外國人在華學習。[1]如何讓這49萬多留學生更好地學習和使用漢語，是作為東道主的中國應(yīng)該思考的問題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)學習平臺相融通的大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses，慕課)迅速興起，截止到2018年7月，我國慕課總量已達8100多門，學習人數(shù)超過1億4000萬人次。慕課課程具有開放性、可反復觀看性、無時間和地點限制等特點，利用慕課平臺進行漢語學習，是留學生解決語言溝通及文化差異問題的有效途徑之一。

中國大學MOOC(慕課)是由網(wǎng)易與高教社“愛課程網(wǎng)”合作推出的大型開放式在線課程學習平臺，它聯(lián)合北京大學、復旦大學、浙江大學、新加坡國立大學、微軟亞洲研究院等211所知名高校和機構(gòu)推出上千門精品大學課程，是來華留學生可以選擇的學習漢語的有效平臺之一。通過分析和研究中國大學慕課平臺上的27門面向留學生的漢語課程，以期為這一平臺今后的漢語課程發(fā)展提供更好的借鑒；也希望這一平臺可以更好地利用在線教育的優(yōu)勢，為更多留學生的漢語學習提供幫助。

一、國內(nèi)對外漢語慕課研究現(xiàn)狀

圖1 知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“慕課”和“慕課&漢語”搜索結(jié)果

慕課從2013年進入中國，雖僅有短短幾年時間，但對現(xiàn)行教育模式的沖擊卻很大。在知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“慕課”，共找到26597條搜索結(jié)果；輸入“慕課&漢語”共有666條搜索結(jié)果。(本次數(shù)據(jù)選取的為截止到2020年4月19日16:00的搜索結(jié)果)其分布如圖1所示。

可以看出慕課的發(fā)展受到了諸多學者的關(guān)注，但對外漢語教學領(lǐng)域?qū)h語慕課的研究還沒有得到足夠的重視。并且對于中國大學慕課平臺上的對外漢語課程發(fā)展情況還未有人做較為詳細的統(tǒng)計與分析。基于此，以中國大學慕課平臺上的對外漢語教學課程為研究對象，對其進行統(tǒng)計分析，旨在讓讀者更好的了解對外漢語教學慕課的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、中國大學慕課平臺對外漢語課程分析

中國大學慕課平臺上開設(shè)的對外漢語課程的授課對象包括留學生和漢語國際教育專業(yè)的學生。依據(jù)所開設(shè)的課程對授課對象為漢語學習者和漢語國際教育專業(yè)師生的說明，從中國大學慕課平臺上篩選出27門課程作為研究對象。通過統(tǒng)計這些課程的開課次數(shù)、參與人次、課程推出單位、課程種類等方面，從課程分類、課程設(shè)置、課程參與、學生反饋四個角度分析中國大學慕課平臺上漢語國際教育課程的特點(本次數(shù)據(jù)選取的為截止到2020年4月18日的統(tǒng)計結(jié)果)。

(一)課程分類

從語言用途和文化傳播角度可以把這些課程劃分為通用漢語課程、專門用途漢語課程和文化類課程三類。

27門對外漢語課程中，通用漢語課程包括《初級漢語語法》、《速成漢語語法課堂》、《初級漢語語法進階》、《初級漢語口語入門》、《初級綜合漢語》、《功能漢語速成》、《HSK4級強化課程》、《古代漢語入門》、《漢語精讀》、《初級漢語語法(上外)》、《漢語初級入門》、《漢語up up》、《中級漢語視聽說》、《你好，中文(中級)》、《初級漢語口語》、《初級漢語綜合》等16門課程，占比約59%；文化類課程包括《走進中國傳統(tǒng)文化》、《中國概況》、《學成語知中國》、《學漢字知中國》、《漢字文化及應(yīng)用》、《走近歷久彌新的中國》、《走近中國》、《中國文化傳承與科技創(chuàng)新》、《中國文化與當代中國》等9門課程，占比約33%；專門用途漢語課程包括《商務(wù)漢語(中國經(jīng)濟聚焦)》、《商務(wù)漢語(中國商務(wù)概覽)》兩門課程，占比約8%。

其中通用漢語課程涉及漢語語法、口語和漢語水平考試等內(nèi)容，授課目標集中在提高學生的漢語綜合運用能力、口語交際能力、閱讀古文能力。這些課程可滿足來華學生提高生活漢語運用能力的需求，同時可作為漢語相關(guān)專業(yè)的留學生課下鞏固和提高漢語基礎(chǔ)知識的學習資料。

專門用途漢語課程較為單一，只有商務(wù)漢語一類。當前社會對專門用途漢語的需求越來越旺盛，相關(guān)單位可考慮增加相關(guān)課程。教育部國際合作與交流司發(fā)布的《聚焦國家戰(zhàn)略 提供人才支撐留學工作取得顯著成績——十八大以來留學工作情況介紹》顯示，2016年來華學習漢語的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3個百分點，更多學生來華學習漢語以外專業(yè)。[2]為滿足社會需求，相關(guān)單位可考慮開設(shè)更多門類的專門用途漢語慕課，以便相關(guān)專業(yè)的留學生可以更好的學習專業(yè)課程。例如：針灸是中國特有的治療疾病的手段，目前越來越被國際上其他國家認可。國內(nèi)的多所大學(如華北理工大學)針對留學生開設(shè)了中醫(yī)專業(yè)。如果在中國大學慕課平臺開設(shè)醫(yī)學用途的專門漢語課程，既可以方便學校留學生反復學習，以便為接下來更好學習專業(yè)打好基礎(chǔ)，也可以讓更多的人了解中國針灸文化。

文化類漢語課程內(nèi)容包括中國傳統(tǒng)文化、社會文化發(fā)展、漢字文化、中國當代文化等，也有課程介紹中國人現(xiàn)在的生活方式?？傮w來說，這些課程可以讓來華留學生了解對中國文化和和中國近期的發(fā)展，也能幫助他們更好地融入中國。

(二)課程設(shè)置

課程設(shè)置情況的具體內(nèi)容主要包括課程推出單位、學生預備知識、學生水平要求、授課目標、授課內(nèi)容、開設(shè)時間、課程時長、授課語言、授課字幕等。具體如下。

從課程推出單位來看，共有13所學校推出了對外漢語相關(guān)慕課。其中北京語言大學推出課程最多，共12門；上海外國語大學3門；四川大學兩門；其余學校均只開設(shè)一門。教育部國際合作與交流司發(fā)布的《聚焦國家戰(zhàn)略 提供人才支撐 留學工作取得顯著成績——十八大以來留學工作情況介紹》顯示，2016年留學生規(guī)模突破44萬，比2012年增長了35%，中國已成為亞洲最大留學目的國。[3]2016年開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)院校約有373所，111所院校招收漢語國際教育研究生。[4]可以看出，無論是招收留學生的院校數(shù)量還是開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)的院校的數(shù)量都遠多于開設(shè)慕課的院校數(shù)量，慕課教育的發(fā)展還有很大的空間。

從課程對學生的預備知識和漢語水平要求來看，適合零基礎(chǔ)漢語學習者的課程有10門；適合已具有漢語水平等級考試一級或二級相應(yīng)水平的漢語學習者的課程有13門；適合具有中高級漢語水平的漢語學習者的課程有4門?？傮w來看，這種分布是合理的，每年都會新增很多來華留學生，這些基礎(chǔ)階段的課程非常適合來華新生學生。但考慮到來華留學生的數(shù)量，課程的數(shù)量還應(yīng)進一步增加，內(nèi)容也應(yīng)更加豐富。

從開課時間來看，2010年3月23日北京語言大學開設(shè)的《走近中國傳統(tǒng)文化》是最早開設(shè)的對外漢語類慕課課程。7年后，南京大學開設(shè)了第二門對外漢語慕課《中國文化與當代中國》。前期推出的漢語課程都是文化類課程，并未涉及日常交際和漢語學習。2018年共8門漢語課程上線，內(nèi)容以漢語語法、情境交際等為主，非常適合留學生學習漢語。2019年有16門漢語課程上線，在2018年開設(shè)的課程基礎(chǔ)上又增加了一些漢語文化類課程和漢語交際、語法類課程。2020年3月開設(shè)一門課程?？梢钥闯觯┠陮ν鉂h語慕課的數(shù)量呈上升趨勢，越來越多的大學加入中國大學慕課平臺。

從授課內(nèi)容來看，這些課程涵蓋了拼音、漢字、語法、文化、交際和漢語水平等級考試等內(nèi)容，滿足了留學生來華生活的基本漢語學習需求。其授課目標也定位在幫助學習者了解中國社會與文化、幫助學習者掌握生存漢語等內(nèi)容。但總體來看，這些課程還不夠系統(tǒng)，課程之間存在知識上的交叉，這是中國大學慕課平臺上課程的一個弊端。如果課程推出單位嘗試推出系列課程，將平臺上的漢語課程系統(tǒng)化，將更有利于留學生的漢語學習。

從授課語言看，有8門課程采取英語授課；2門課程采取漢英雙語授課；剩余17門課程均采用漢語授課。在字幕設(shè)置上，12門課程提供漢英雙語字幕；6門課程提供漢語字幕；4門課程提供英文字幕；5門課程無字幕。在授課語言和字幕的搭配上，采取漢語作為授課的慕課，多采用漢英雙語字幕；采用英語作為授課語言的，字幕語言多為英語或不提供字幕。這樣的搭配是有利于留學生學習漢語。部分漢語授課的課程采用漢語字幕。對于《漢語up up》、《中級漢語視聽說》這類面向中高級漢語學習的課程，這種授課語言與字幕語言的搭配方式較為合理；對于《漢字文化及應(yīng)用》、《中國概況》這類文化類課程，這種搭配方式不方便留學生觀看學習，不利于實現(xiàn)傳播中國文化的目標。

從課程時長來看，中國大學慕課平臺上的對外漢語教學類課程最短為10周，最長23周。如果學習者想要獲得最后的證書，需要參加最新一次課程，并在規(guī)定時間內(nèi)完成測試和考試；如果只為提高漢語水平，可學習任何一期課程，無需參加考試。這種靈活的學習方式是慕課的一大優(yōu)勢。

(三)課程參與情況

課程的參與人次、參與評價人次、參與討論情況，可顯示線上漢語慕課的課程參與情況。統(tǒng)計這三方面的數(shù)據(jù)，可得課程參與情況，具體如下。

綜合課程總參與人次和課程開課次數(shù)考慮，四川大學的《學成語知中國》參與人次最多，達到32267人次；北京語言大學的《漢語初級語法》次之，為31319。其中《漢語初級語法》為國家精品課程，《學成語知中國》為普通課程。從這可以看出，學生并非根據(jù)課程是否為國家精品課來選擇學習哪門課程。除此之外，參與課程人次過萬的課程只有3門。從來華留學生的數(shù)量來看，對漢語學習的需求是很大的，但是慕課參與人次卻不高，這暴露出漢語慕課學習者數(shù)量與需求者數(shù)量不匹配的問題。也就是說，雖然很多學校和老師精心準備了漢語慕課，但卻未引起廣大學習者的足夠關(guān)注。

從評價情況看，參與課程評價的人數(shù)遠少于參與課程的人數(shù)，課程學習者不喜歡對課程進行評價。比如《學成語知中國》這門課程的參與人次為32267，但評價人次僅為538。由此可見，學生的參與感不是太強。課程評價課程的反饋環(huán)節(jié)，有利于提高后期的課程質(zhì)量。為了促進學生的課程評價參與度，教師可在課程結(jié)尾或討論區(qū)提醒學習者參與課程評價，這有利于課程的完善和推廣。

從討論區(qū)來看，《學成語知中國》和《中級漢語視聽說》在討論區(qū)設(shè)置了需要討論的問題，參與討論的學習者人數(shù)較多。《初級漢語綜合》(北語)、《初級漢語口語入門》等課程將討論區(qū)完成交給學生，學生可在此區(qū)域提問或互相討論，這種討論的參與者較少?？梢钥闯?，由教師主導的問題討論會提高學習者的參與度，有利于學習者學習；由學生主導的討論無法達到促進學生學習的目的。鑒于此，相關(guān)單位在開始慕課時應(yīng)增加教師主導的討論環(huán)節(jié)，減少學生自由討論的議題。王添淼、裴伯杰曾指出，教師可通過設(shè)置模擬問答、增加任務(wù)式和話題式練習，來提高論壇的吸引力；還可以通過同伴互評的方式來提高漢語慕課交際性和互動性。[5]

(四)學生反饋情況

學生對課程的評分以及在評論區(qū)的留言可反映課程質(zhì)量。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)評分最低的課程為北京語言大學的《初級綜合漢語》(3.7/5.0)，主要原因為該課程無課件，考試系統(tǒng)不完善。在瀏覽其他課程的評價內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，學習者給課程差評的原因還包括：課程沒有提供評分標準、電子證書收費、系統(tǒng)原因造成無法上傳文件等。學生的負面意見不僅僅是個人吐槽，更應(yīng)該成為相關(guān)單位完善慕課的努力方向。課程推出單位可考慮針對系統(tǒng)性問題對學習者進行簡單培訓，并與慕課平臺運營者進一步溝通，解決平臺系統(tǒng)的相關(guān)問題；課程制作者應(yīng)進一步完善課程設(shè)置，滿足學習者多樣化的需求。當然，要推出優(yōu)質(zhì)的慕課課程，其難度是相當大的，正如辛平所指出的，語言慕課教學還是一種新的形式，在一定程度上還受限于平臺的技術(shù)水平，這對課程設(shè)計者提出了更高的要求。[6]

三、結(jié)語

受新冠狀病毒的影響，中外學校都采取了停課措施，這在一定程度上影響了漢語教學。在這一背景下，網(wǎng)絡(luò)教學引起了包括海外孔子學院在內(nèi)的各教學單位的重視。目前國內(nèi)除了中國大學生慕課平臺，學堂在線、華文慕課、慕課網(wǎng)也有漢語慕課；國外Coursera等平臺上也有漢語慕課課程。相信這些慕課課程一定會促進中外學習者學習漢語課程。

通過分析中國大學慕課平臺上漢語慕課的課程分類、課程設(shè)置、課程參與、學生反饋等四方面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)中國大學慕課上漢語教育類課程獲得了一定發(fā)展，仍存在一些不足：如，專門用途漢語課程單一、課程推出單位數(shù)量較少、平臺受眾數(shù)量與課程受眾數(shù)量差距大、課程語言及字幕與學習者水平不符、師生互動與課程討論少、評估與學分認證體制不健全、評價與反饋環(huán)節(jié)不完善。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)的這些問題，可以為今后的慕課課程建設(shè)提供一些借鑒。課程推出單位可以參考這些分析與建議，為漢語學習者提供更多優(yōu)質(zhì)漢語慕課課程，讓留學生獲得更美好的學習體驗；同時也希望有更多的人來研究漢語慕課課程，讓漢語慕課課程可以走出國門，為世界各國的漢語學習者提供更好的漢語教育服務(wù)。