淺析如何發(fā)揮質(zhì)疑法在初中語文教學(xué)中的作用

（河北省邯鄲市第十四中學(xué)，河北 邯鄲 056000）

在初中語文教學(xué)中，教師若是能夠從學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)處,不斷的引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在語文課堂之中保持持續(xù)的思考狀態(tài)，而也只有這樣學(xué)生才能對(duì)語文知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)理解，因此初中語文質(zhì)疑教學(xué)的有效開展具有重要意義。

一、創(chuàng)造質(zhì)疑的時(shí)機(jī)

（一）以文題質(zhì)疑。以文題質(zhì)疑目的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生產(chǎn)生諸多疑問那么，推動(dòng)學(xué)生深度地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。而這，也正就是教師為學(xué)生創(chuàng)造的絕佳質(zhì)疑時(shí)機(jī)。

（二）在初讀過程中質(zhì)疑。教師會(huì)在學(xué)生初讀課文之前出示各種問題，讓學(xué)生帶著這些問題有目的地去讀。不可否認(rèn)，這樣的方式在提升學(xué)生閱讀能力方面確實(shí)能夠起到一些作用。但是.這樣的方式卻非常不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在初讀感知環(huán)節(jié)中，教師不妨可以放慢引領(lǐng)的腳步換一種做法，即教師不提出任何與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，放手讓學(xué)生自主閱讀，在讀中產(chǎn)生疑問。

（三）合作交流中質(zhì)疑。為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)習(xí)效益方面的作用，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中交流讀懂了什么”，還要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中交流“哪些地方?jīng)]有讀懂”。

二、發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑

（一）從內(nèi)容提出疑問。讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng),這與學(xué)生提問設(shè)計(jì)存在重要差別。學(xué)生設(shè)問未必有疑而問,而質(zhì)疑則是體現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑。雖然有方向性，但質(zhì)疑有更寬廣的思考域度，問題呈現(xiàn)形式各異。學(xué)生根據(jù)文本閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)展開質(zhì)疑活動(dòng)，也可以給其他同學(xué)形成思維啟迪。

（二）從文中邏輯處質(zhì)疑。學(xué)生展開質(zhì)疑時(shí),其角度是：極為廣泛的,從文字表達(dá)、內(nèi)容解讀、邏輯推理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面展開，特別是對(duì)文本關(guān)聯(lián)推理方面,學(xué)生往往會(huì)存在--些疑問，教師需要給出更多鼓勵(lì)。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是名家名著,需要有足夠的勇氣挑戰(zhàn)權(quán)威。教師也要讓學(xué)生明確,質(zhì)疑不是懷疑一切,而是有疑而問,在不斷釋疑過程中形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）從文章語言中質(zhì)疑。文本語言表達(dá)鑒賞時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，這無疑都屬于質(zhì)疑的良機(jī)。讓學(xué)生集中疑難問題,是對(duì)語言鑒賞的歸結(jié)性梳理，可以形成更豐富教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些疑難問題展開重點(diǎn)解析，自然能夠掃除文本閱讀障礙?！度龒{》是一篇文言文，教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生展開文字梳理，解決文言現(xiàn)象，然后從內(nèi)容閱讀方面發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容,從文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等角度展開思考，找到不明白的地方,用問題形式展示出來。學(xué)生提出一些問題。從學(xué)生質(zhì)疑情況可以體會(huì)到，學(xué)生已經(jīng)開動(dòng)腦筋進(jìn)行針對(duì)性思考了。

三、在質(zhì)疑中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中語文教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)重視自身角色的轉(zhuǎn)換，并著力改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，對(duì)初中教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中教師可以通過錯(cuò)誤教學(xué)的應(yīng)用來創(chuàng)造學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)在此過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。教學(xué)《出師表》時(shí),教師就可以對(duì)文章中個(gè)別詞語的釋義故意說錯(cuò),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤并予以指正。教師可以在翻譯時(shí)將“卑鄙”翻譯為”卑劣的品行”,學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對(duì)上下文的理解就能夠發(fā)現(xiàn)教師翻譯中存在的問題,大膽向教師提出質(zhì)疑。在此過程中學(xué)生能夠更主動(dòng)的對(duì)文章進(jìn)行思考,進(jìn)而理解諸葛亮的淡泊名利,對(duì)主公的忠心耿耿。教師在教學(xué)中通過錯(cuò)誤的制造能夠讓課堂氛圍變得更為活躍,并顛覆學(xué)生印象中教師全是對(duì)的這一錯(cuò)誤思維。值得注意的是，教師在有意犯錯(cuò)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)尺度進(jìn)行把握，保證所犯的錯(cuò)誤能夠讓學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn),要讓錯(cuò)誤與學(xué)生的辨識(shí)能力相吻合,避免出現(xiàn)錯(cuò)誤印象加深等適得其反的情況。

四、在質(zhì)疑中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

初中語文教師有時(shí)被教學(xué)模式所限制，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生無法進(jìn)行自主的思考，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。所以，初中語文教師要結(jié)合新課改的目標(biāo)和要求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷的和同行之間進(jìn)行交流和溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思考能力。在初中語文的教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑教學(xué)法，逐步的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在上課的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行思考，提出自己內(nèi)心的質(zhì)疑，并根據(jù)自身的質(zhì)疑，進(jìn)行自主思考，從而有效的啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》完這一篇課文之后，教師就可以在課堂上，給學(xué)生拋出問題：學(xué)習(xí)完這篇課文后，有什么的想法?你們對(duì)魯迅先生筆下的阿長有什么印象呢?魯迅和阿長之間的關(guān)系是怎樣的呢?有的學(xué)生認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)這篇文章，他體會(huì)到了濃烈的親情。阿長雖然只是魯迅家里的一個(gè)下人，但是她兢兢業(yè)業(yè)，且與魯迅相處十分融洽，魯迅應(yīng)該是把阿長當(dāng)做了自己的親人。有的學(xué)生則認(rèn)為，阿長這個(gè)人十分的迷信且嘮叨,雖然對(duì)魯迅比較好，但是還是應(yīng)該改一改嘮叨的毛病的。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)這篇課文,仿佛回到了舊社會(huì),通過魯迅先生的描寫，體會(huì)到了舊社會(huì)當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗風(fēng)貌，讀起來仿佛就在眼前一般。每個(gè)學(xué)生之間思考問題的角度不同,所給出的答案也是截然不同的。不論學(xué)生之間的答案有多么的南轅北轍，語文教師提問的主要目的，就是為了提升學(xué)生的探究熱情，提升課堂的活躍度;讓學(xué)生自由積極的開展討論，從而發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。