教育脫貧攻堅下農(nóng)村留守兒童接受初中義務(wù)教育狀況及思考

曾利

摘要：?2020年是脫貧攻堅收官之年，而教育是最基礎(chǔ)、最根本的扶貧工程。近年來，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的問題逐漸凸顯，引起了社會廣泛關(guān)注，進(jìn)入初中階段這一人生的“關(guān)鍵期”“逆反期”后，農(nóng)村留守兒童的受教育問題更令人擔(dān)憂，只有讓農(nóng)村留守兒童真正享受到健康、公平的教育，才能助力教育脫貧攻堅，推動全面小康社會的建成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育;脫貧攻堅

2020年是全面建成小康社會第一個百年奮斗目標(biāo)實現(xiàn)之年，是脫貧攻堅收官之年，而教育是最基礎(chǔ)、最根本的扶貧工程。教育部副部長孫堯指出教育扶貧工作當(dāng)前面臨的問題：“找準(zhǔn)問題、補齊短板，著力解決教育脫貧攻堅存在的薄弱環(huán)節(jié)?！彪S著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，為農(nóng)村富余勞動力提供了大量的就業(yè)機會，因此，越來越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，而他們的子女便成為了我國的一個特殊社會群體——農(nóng)村留守兒童。近年來，這個特殊群體的問題逐漸凸顯，引起了社會廣泛關(guān)注，這一特殊群體的教育問題也就成為教育脫貧攻堅的短板、薄弱環(huán)節(jié)之一。農(nóng)村留守兒童進(jìn)入初中階段這一人生的“關(guān)鍵期”“逆反期”后，由于長期缺乏父母的關(guān)愛，隔代監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低，以及受身邊不良誘惑的影響等原因，極易產(chǎn)生價值上的偏離和性格、心理發(fā)展的異常，教育問題令人擔(dān)憂。

一.農(nóng)村留守兒童接受初中義務(wù)教育仍存在的問題

文化教育方面。現(xiàn)在社會上存在著一些錯誤的觀點，如“讀書無用論”“畢業(yè)即失業(yè)”等，受這些不良社會風(fēng)氣的影響，一部分學(xué)生就認(rèn)為“知識改變命運”這句話已經(jīng)過時了，就算學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)有所成就也不一定能出人頭地。部分農(nóng)村留守兒童就只看到眼前的享樂，在校學(xué)習(xí)時普遍表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課時常出現(xiàn)打瞌睡、說話、看課外書等現(xiàn)象，擾亂課堂秩序，不能認(rèn)真聽講;作業(yè)不能按時按質(zhì)完成，或者完全依靠手機查找答案，敷衍完成;有一部分學(xué)生還要承擔(dān)一定量的家務(wù)活和農(nóng)活，導(dǎo)致他們經(jīng)常請假、缺課，一些自制力差的學(xué)生因此養(yǎng)成了曠課逃課的習(xí)慣，成績較差，成績好的農(nóng)村留守兒童在班級學(xué)生中所占比重極小。

心理教育方面。教育界有句至理名言“一個母親能勝過100個教師，一個父親能勝過100個校長”，這句話充分說明了父母對孩子教育的重要影響。農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方外出打工，有的甚至離異，因缺乏父母的關(guān)愛、教育，加上撫養(yǎng)人無力或無暇顧及他們的情感變化和心理需求，這對他們的健康成長極為不利。進(jìn)入初中以后，他們的生理發(fā)育處于一個高峰期，學(xué)習(xí)壓力增大，人際關(guān)系變得復(fù)雜，這些問題的出現(xiàn)就會引發(fā)他們各種心理問題：性格孤僻、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極等。他們有的對自己的監(jiān)護(hù)人和老師的管教產(chǎn)生反感;有的不能理解長期不回家的父母，和父母產(chǎn)生感情上的隔閡，甚至怨恨父母。

品行教育方面。父母是孩子的第一任老師，從孩子記事開始，父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的作用，由于從小缺少父母的言傳身教。當(dāng)出現(xiàn)不良行為習(xí)慣時，不能得到父母及時的教育指正;另一方面，農(nóng)村留守兒童的撫養(yǎng)人本身文化素質(zhì)較低，有的甚至存在不良的行為習(xí)慣，對孩子易產(chǎn)生不良的影響，加之撫養(yǎng)人溺愛、袒護(hù)或者不愿管不敢管，久而久之，孩子極易養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，如：不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，上學(xué)遲到早退，擾亂課堂秩序、校園欺凌、盜竊等行為。

二.問題的應(yīng)對之策

在今后很長的一段時間內(nèi)，還會有大量的農(nóng)村富余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童這一特殊群體仍將長期存在，他們進(jìn)入初中這一重要時期后，對他們在文化教育、心理健康教育、品行教育等方面存在著問題提出一些建議：

重拾家庭教育

家庭是每個孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，為了有效地解決農(nóng)村留守兒童存在的問題，家庭要積極地承擔(dān)自身的職責(zé)。父母要與子女加強情感交流，投入更多父母的關(guān)愛。如果子女已經(jīng)上學(xué)，最好留一個在家監(jiān)護(hù)、陪伴孩子，管理孩子的學(xué)習(xí)與生活，并且在家監(jiān)護(hù)孩子時，不能只顧自己的娛樂，應(yīng)該注重提高對孩子的監(jiān)護(hù)水平。在外務(wù)工的父母要創(chuàng)新親子溝通的方式方法，加強與留守兒童的交流與互動，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過打電話、微信、視頻的方式與孩子交流，此外還可以采用書信的形式，將心里對孩子的關(guān)愛通過文字的形式表達(dá)更能觸動孩子的心靈。

加強學(xué)校教育

注重農(nóng)村留守兒童的全方面發(fā)展。學(xué)校要充分利用、開發(fā)更多有效資源，開足開齊課程，不能因為要參加各種考試就忽視了學(xué)生其他方面的教育;配備專職的心理輔導(dǎo)老師，加大對留守兒童的心理教育;同時在學(xué)校加強對農(nóng)村留守兒童的生理衛(wèi)生、安全、品行等方面的教育。積極宣傳農(nóng)民工對城市發(fā)展、社會發(fā)展帶來的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到父母在城市的努力并以此為榮，摒棄過去對體力勞動的自卑和歧視心理，形成正確的價值觀。學(xué)校教育與家庭教育是密切相關(guān)的，具有一致性，有時候做好學(xué)校教育就是做好了家庭教育。

加強家校聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的積極作用。通過家校溝通，相互了解還在在校在家的表現(xiàn)，更多給予留守兒童生活上和心理上的關(guān)注。不應(yīng)只是孩子出現(xiàn)問題、犯錯時才與家長聯(lián)系，還應(yīng)在孩子取得進(jìn)步時及時告知家長，讓家長看到孩子的優(yōu)點與進(jìn)步，減少親子之間的矛盾，增進(jìn)親子關(guān)系的和諧。教師應(yīng)通過開展豐富多彩的課余活動，使農(nóng)村留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助，通過課堂教學(xué)、課外活動的方式交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法、與人相處的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力，有助于他們和其他孩子和睦相處，大大降低心理問題產(chǎn)生的可能性。

社會各界齊抓共管

凈化校園周邊環(huán)境。良好的校園周邊環(huán)境，對促進(jìn)青少年的身心健康成長十分重要。加大對農(nóng)村文化市場管理和校園周邊環(huán)境綜合治理，針對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等應(yīng)堅決減少并加以取締，徹底清理“三室兩廳一吧”;禁止?fàn)I業(yè)性歌舞廳、電子游戲廳、網(wǎng)吧等接納未成年學(xué)生，對違規(guī)違法的行為加大懲處力度，減少校園周邊對未成年人的不良誘惑，讓留守兒童能在良好的環(huán)境中接受教育。

整合各行業(yè)志愿者人才的力量，開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動。積極吸納大學(xué)生村干部以及其他文化水平較高的人士到志愿者人才隊伍中，開展“關(guān)愛留守學(xué)生行動”，不斷將關(guān)愛活動推向深入。志愿者可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為農(nóng)村留守兒童解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教會他們一些生活技能。每位志愿者可以定期與自己所幫扶的留守兒童或在家中或在學(xué)校里見面，與孩子們交朋友，了解他們的學(xué)習(xí)情況，和他們一起解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時與學(xué)校積極配合，形式多樣的愛國、愛家庭、愛父母、愛自己的教育活動，讀書活動和感恩教育活動，讓留守兒童在活動中體味父母對他們的希望，從而樹立正確的人生觀、世界觀。

加強法制教育。農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的嚴(yán)格管教，再加上接觸社會較少，缺乏社會閱歷，對社會的復(fù)雜性認(rèn)識不足，一旦被社會不良風(fēng)氣所染，極易走上違法犯罪的道路。因此，除學(xué)校及家庭外，相關(guān)法律部門應(yīng)深入農(nóng)村，深入學(xué)校開展法制宣傳教育，以案釋法，讓留守兒童學(xué)習(xí)更多法律知識，增強法律意識，不做出觸碰法律紅線的行為;讓留守兒童增強自我保護(hù)意識，掌握自我保護(hù)的方法，提高自我保護(hù)的能力，同時加強對農(nóng)村留守兒童的保護(hù)力度，以減少不發(fā)分子對他們的傷害。

加強對智能手機的管理。近年來，中小學(xué)校園的手機管理，就如一場攻防大戰(zhàn)，學(xué)生、學(xué)校、家長等各方斗智斗勇。在法國，明令禁止小學(xué)和初中學(xué)生在校園內(nèi)使用手機;英國明確規(guī)定，除緊急情況，16歲以下的學(xué)生不得使用手機;美國大部分學(xué)校不允許學(xué)生使用智能手機。我們國家的一些專家也提出建議：國家應(yīng)通過立法，以法律條文的形式規(guī)定：16歲以下中小學(xué)生禁用智能手機;學(xué)校要把好執(zhí)行關(guān)，加強宣傳教育，加大檢查和管理力度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生攜帶智能手機可授權(quán)老師沒收并進(jìn)行統(tǒng)一管理，視情況對攜帶手機的學(xué)生進(jìn)行處分;對家長來說，不得為16歲以下少年購買智能手機，還要積極配合學(xué)校，禁止學(xué)生攜帶智能手機進(jìn)校園，同時還必須嚴(yán)格控制學(xué)生在家玩智能手機的時間和內(nèi)容。

此外，國家需要進(jìn)一步完善相關(guān)制度，社會其他部門也應(yīng)各司其職，保證農(nóng)村留守兒童更好的接受初中義務(wù)教育，如：司法行政部門要做好面向農(nóng)村留守兒童的控輟保學(xué)相關(guān)法律宣傳、援助工作;用人單位不得違規(guī)違法招用未滿16周歲的未成年人等。

提升農(nóng)村留守兒童接受初中義務(wù)教育的質(zhì)量，離不開父母的關(guān)愛陪伴和教育，離不開學(xué)校的教育和人文關(guān)懷，更離不開社會各界的共同努力。只有建立起一整套切實可行的管理教育機制，使農(nóng)村留守兒童真正享受到健康、公平的教育，才能助力教育脫貧攻堅，推動全面小康社會的建成。

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