新媒體環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育探索

邢佳妮

摘要：新媒體環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育成為重要的時(shí)代課題。當(dāng)前，媒介素養(yǎng)教育本土化理論研究尚不充分，實(shí)踐探索也剛剛起步。其主要原因是客觀上起步晚、學(xué)科交叉性強(qiáng)、媒介發(fā)展迅速，主觀上理念滯后、重視不夠、積極性不足。為此，需要積極構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育體系，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，開展多部門協(xié)同，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)教育 新媒體 教育理念 網(wǎng)絡(luò)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和新媒體的廣泛普及，人類社會(huì)的物質(zhì)和精神交往方式發(fā)生了巨大的變化，人與媒介的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從單向傳播到雙向傳播再到沉浸式傳播的演進(jìn)，媒介的使用頻率和信息環(huán)境依賴度越來越高。據(jù)2019年8月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，人均周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為27.9小時(shí)，新媒體已經(jīng)成為人們?nèi)粘９ぷ魃畋夭豢缮俚囊徊糠帧Ｃ鎸?duì)新媒體帶來的海量信息、豐富的娛樂方式、多樣的價(jià)值取向和激勵(lì)式的自媒體創(chuàng)作，如何更好地認(rèn)識(shí)、理解和使用媒介實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，對(duì)媒介素養(yǎng)教育提出了越來越高的要求。早期自發(fā)的、零散的媒介素養(yǎng)教育早已不能滿足新媒體時(shí)代公眾綜合素質(zhì)提升的要求，亟需探索出一條新媒體環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育的有效路徑。

一、新媒體環(huán)境下加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育的重要性

媒介素養(yǎng)的概念最早由英國學(xué)者F·R·利維斯和丹尼斯·湯姆森在1933年共同提出，用以克服媒介環(huán)境的膚淺化和低俗化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。中國媒介素養(yǎng)研究始于20世紀(jì)90年代，隨著媒介技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)影響的擴(kuò)大，媒介素養(yǎng)研究日益成為焦點(diǎn)問題。由于各國傳媒體制、發(fā)展階段、公眾素養(yǎng)以及學(xué)者研究路徑的差異，目前關(guān)于媒介素養(yǎng)的概念尚未達(dá)成共識(shí)。有學(xué)者在梳理媒介素養(yǎng)的概念時(shí)將其歸納為六種，即能力說、知識(shí)說、理解說、視角說、教育說和多維說。能力說強(qiáng)調(diào)媒介技能學(xué)習(xí)，知識(shí)說注重媒介知識(shí)掌握，理解說強(qiáng)調(diào)媒介情境體驗(yàn)，視角說注重媒介認(rèn)知路徑解讀，教育說將媒介素養(yǎng)看作是一種教育活動(dòng)，多維說綜合了前五個(gè)觀點(diǎn)形成綜合視角。仔細(xì)梳理關(guān)于媒介素養(yǎng)概念六種傾向能夠發(fā)現(xiàn)，雖然他們的關(guān)注焦點(diǎn)和研究路徑各不相同，但其內(nèi)涵和外延存在重疊和互補(bǔ)。綜合這些觀點(diǎn)的合理之處，我們認(rèn)為媒介素養(yǎng)既包括認(rèn)知層面對(duì)媒介知識(shí)和技能的掌握，也包括價(jià)值層面對(duì)媒介情境和信息的綜合理解判斷，還包括能力層面對(duì)媒介的接觸、使用和媒介產(chǎn)品創(chuàng)作，這些共同構(gòu)成媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵。

媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵不是一成不變的，它是一個(gè)歷史性、發(fā)展性和多面性的概念。新媒體時(shí)代的智能內(nèi)容生產(chǎn)推送和受眾話語賦權(quán)，對(duì)作為信息接受者和自媒體內(nèi)容生產(chǎn)者的公眾來說都產(chǎn)生了巨大影響。智能內(nèi)容生產(chǎn)推送模式能夠通過用戶需求挖掘，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)信息生產(chǎn)推送、信息排序和數(shù)字過濾，這在滿足公眾信息偏好的同時(shí)，也暗藏著“信息繭房”陷阱，在看似開放自由全面的網(wǎng)絡(luò)信息獲取和傳播過程中，更大程度的信息封閉和思想偏見逐漸形成，極易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)群體極化現(xiàn)象和回音室效應(yīng)，對(duì)公眾媒介多元認(rèn)知的建立形成了巨大的挑戰(zhàn)；媒介話語賦權(quán)是媒介內(nèi)容生產(chǎn)從組織化向社會(huì)化的一種轉(zhuǎn)變，用戶的內(nèi)容生產(chǎn)和分享促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息的多樣化、生活化、個(gè)性化，但零門檻的網(wǎng)絡(luò)信息生產(chǎn)和傳播也給網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)帶來了強(qiáng)烈的負(fù)效應(yīng)，如網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的低俗化傾向，敵對(duì)勢(shì)力借助媒介虛擬身份進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透，以及網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)等，都對(duì)媒介使用和創(chuàng)作行為規(guī)范提出了新要求。賦權(quán)的同時(shí)更要增能，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育既是國家公民教育的需要，也是迎接信息時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，更是公民自我成長(zhǎng)的需要，媒介素養(yǎng)教育體系亟須根據(jù)新媒體時(shí)代的要求加快構(gòu)建。

二、媒介素養(yǎng)教育發(fā)展與現(xiàn)實(shí)困境

中國的媒介素養(yǎng)教育雖然起步較晚，但是傳入中國之時(shí)恰逢傳媒事業(yè)的快速發(fā)展和新媒體的崛起，這大大加速了媒介素養(yǎng)理論的推廣和認(rèn)知，也為媒介素養(yǎng)教育的快速發(fā)展提供了適宜的土壤，在理論研究和實(shí)踐探索上都取得了顯著成績(jī)。

在理論方面，我國學(xué)者在介紹西方媒介素養(yǎng)教育成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行了本土化的積極探索。在理論范式上，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，跳過了早期免疫范式、分析范式直接過渡到批判范式和參與范式；在研究方法上，理論思辨和實(shí)證研究方法相結(jié)合，媒介素養(yǎng)測(cè)量研究基礎(chǔ)上，探討媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法、路徑選擇；在研究范疇上，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)擺脫了單一新聞傳播學(xué)視域下的技術(shù)和內(nèi)容考量，發(fā)展到跨學(xué)科的多維度、多層面探索，傳播學(xué)和教育學(xué)的理論進(jìn)路雙管齊下；在理念建構(gòu)上，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)自上而下的單向度教育模式，重視體驗(yàn)式教學(xué)，具有鮮明的組織參與意識(shí)；在教育主體上，當(dāng)前的研究強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校、社會(huì)組織、媒體等幾個(gè)層次相互配合，形成媒介素養(yǎng)教育體系的多主體建構(gòu)；在教育客體上，媒介素養(yǎng)教育研究突破了泛化的受眾概念缺乏對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)和需求滿足的局限，重視分眾化、垂直化的分眾教育，展開了包括大學(xué)生、中小學(xué)生、政府管理者、公務(wù)員、城鄉(xiāng)公民、少數(shù)民族地區(qū)等一系列類型化群體的教育研究。

在實(shí)踐方面，雖然中國本土化的媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐仍處于起步階段，但社會(huì)啟蒙已基本完成，社會(huì)普及已進(jìn)入探索階段。部分高校、新聞界人士和民間機(jī)構(gòu)開始進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的多方面探索。既有面向中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)課、網(wǎng)絡(luò)媒介課堂，也有針對(duì)企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部和教師所進(jìn)行的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)。許多高校也紛紛開設(shè)媒介素養(yǎng)課程，尤其是許多傳媒類院校，為我國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展培養(yǎng)人才，其他院校往往以通識(shí)公選課的形式進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，或?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)教育融入思想政治教育和專業(yè)教育之中，以社會(huì)應(yīng)用需要激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的需求。

雖然媒介素養(yǎng)教育在理論和實(shí)踐方面都取得了顯著成績(jī)，但依然存在多方面不足。在理論方面，我國媒介素養(yǎng)教育研究理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論泛化現(xiàn)象廣泛存在，從基本概念到內(nèi)容、對(duì)象、功能、價(jià)值取向、學(xué)科邊界等方面仍然存在較大分歧，未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)；“受技術(shù)理性膨脹影響而走向人的媒介技術(shù)化教育誤區(qū)”，媒介素養(yǎng)理論發(fā)展深受技術(shù)原則與規(guī)范的桎梏；對(duì)西方媒介素養(yǎng)理論鏡像式的述評(píng)和整理仍然沒有結(jié)束，正在從譯介吸收向自我建構(gòu)過渡，建構(gòu)有中國特色的媒體素養(yǎng)理論任重道遠(yuǎn)；在實(shí)踐層面，媒介素養(yǎng)教育體系仍在建構(gòu)之中，教育實(shí)踐相對(duì)零散，既缺乏頂層設(shè)計(jì)，又未形成系統(tǒng)、完善的教育策略，往往以研究機(jī)構(gòu)或個(gè)別學(xué)者自發(fā)性的探索活動(dòng)為主，戰(zhàn)略統(tǒng)籌下多方共建的媒介素養(yǎng)教育格局尚未形成。而且，媒介素養(yǎng)教育的理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，不僅思辨性的理論探討遠(yuǎn)多于具體的操作和實(shí)踐，而且實(shí)踐過程中對(duì)于理論的發(fā)展和創(chuàng)新也未能及時(shí)采納。

三、新媒體環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育困境產(chǎn)生的原因

制約新媒體環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的因素是多方面的，既有起步晚、學(xué)科交叉性強(qiáng)、媒介發(fā)展迅速等客觀因素，也有理念滯后、重視不夠、積極性不足等主觀因素。

在客觀方面，媒介素養(yǎng)教育發(fā)展滯后主要是由于理論和實(shí)踐發(fā)展的階段性。首先，由于我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，在全球化的語境下處于絕對(duì)的劣勢(shì)地位，在初期的成長(zhǎng)階段，理論支撐主要來源于國外先進(jìn)理論的引進(jìn)，研究話語方式和話語結(jié)構(gòu)也都無法避免地受到西方強(qiáng)勢(shì)話語的影響。然而，從媒介體制到媒介的社會(huì)關(guān)系，從人們的媒介素養(yǎng)水平到社會(huì)文化，中國與國外都相去甚遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單引用國外的媒介素養(yǎng)教育理論很難從本國的實(shí)際國情出發(fā)，建構(gòu)起中國化的媒介素養(yǎng)教育體系，形成本國的理論范式和實(shí)踐路徑。其次，從學(xué)科屬性上來看，媒介素養(yǎng)教育屬于教育學(xué)和傳播學(xué)兩大學(xué)科，但是在實(shí)踐過程中，媒介素養(yǎng)教育的影響因素是多變量、多因素的，是在多學(xué)科的彼此碰撞牽引融合過程中形成的新的研究領(lǐng)域。因此，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、語言學(xué)、媒體技術(shù)等也往往牽涉其中，具有學(xué)科交叉性、前沿性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。媒介素養(yǎng)教育研究需要跨學(xué)科的理論視野。而且，在媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐過程中，媒體、教育機(jī)構(gòu)和受教育群體的跨領(lǐng)域合作也是必要的前提，這些都為媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提出了多學(xué)科合作的要求。然而，我國的科學(xué)研究活動(dòng)雖然已經(jīng)完成了從學(xué)院科學(xué)向后學(xué)院科學(xué)的過渡，但是反映后學(xué)院科學(xué)特征的跨專業(yè)合作程度卻參差不齊，高水平的協(xié)作往往以工程為牽引，由行政手段或經(jīng)濟(jì)利益為驅(qū)動(dòng)，而小規(guī)模協(xié)作往往處于自發(fā)狀態(tài)。當(dāng)前，媒介素養(yǎng)教育尚未形成自上而下的系統(tǒng)工程，因此既缺乏協(xié)作所需的溝通平臺(tái)，更缺乏刺激因素，自發(fā)的跨界協(xié)作往往范圍小、層次低、結(jié)構(gòu)散、持續(xù)性差，極大地制約了媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。最后，媒介技術(shù)發(fā)展日新月異，媒介素養(yǎng)教育一直在追趕媒介技術(shù)發(fā)展的步伐。任何一項(xiàng)媒介技術(shù)的發(fā)展都可能打破原有的多變量平衡，媒介素養(yǎng)教育需要全面考察影響媒介傳受的各個(gè)要素，以及它們之間的相互關(guān)系，才能形成滿足時(shí)代和技術(shù)需要的教育理念和內(nèi)涵。在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，受眾的主觀能動(dòng)性體現(xiàn)為認(rèn)知和分辨過程，是一種由外而內(nèi)的自我傳播。而在以交互為模式特征的新媒體時(shí)代，人與媒體的傳播關(guān)系從單向轉(zhuǎn)向了雙向，每個(gè)人都既是信息的消費(fèi)者，又是信息的生產(chǎn)者和傳播者，三重身份合一。因此，媒介素養(yǎng)就不僅體現(xiàn)為對(duì)信息的批判性解讀，還體現(xiàn)在信息的傳播和生產(chǎn)，是一種人際傳播和大眾傳播的過程，媒體素養(yǎng)教育需要兼顧技術(shù)和社會(huì)的雙重訴求。

在主觀方面，制約媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的是理論研究和實(shí)踐探索缺乏整體統(tǒng)籌和內(nèi)部協(xié)調(diào)。一方面，我國媒介素養(yǎng)教育理念滯后。信息傳播技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了媒介素養(yǎng)研究的活躍。信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)等一系列概念紛紛涌現(xiàn)，導(dǎo)致媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵日益紛繁復(fù)雜，我國學(xué)者關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的概念和內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)，內(nèi)部的莫衷一是勢(shì)必會(huì)造成媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)定的偏差、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不合理和價(jià)值取向的異化。另一方面，由于重視不夠和積極性不足，我國尚未建構(gòu)起政府主導(dǎo)的媒介素養(yǎng)教育體系。在國家層面，政府對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視力度不夠，資金短缺、政策不足、平臺(tái)欠缺等問題是制約當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育的重要現(xiàn)實(shí)因素。“許多國家在法令法規(guī)中將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)，由國家行政部門制定教育方案、編制教材、培養(yǎng)教師。”我國雖然部分地區(qū)形成了政府規(guī)劃下的媒介素養(yǎng)教育，但更多的處于自組織狀態(tài)。而作為社會(huì)參與主體的媒體、社會(huì)組織和學(xué)校往往由于缺乏政策和資金激勵(lì)，積極性不足，對(duì)公民媒介素養(yǎng)提升的內(nèi)需挖掘不夠，教育者與教育對(duì)象間的良性互動(dòng)尚未形成。

四、新媒體環(huán)境下媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展路徑

媒介素養(yǎng)是公民綜合素質(zhì)的重要組成部分。在新媒體時(shí)代媒介接觸的長(zhǎng)度、廣度、深度都不斷增加的情況，各種媒介失范現(xiàn)象頻發(fā)，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，這需要積極建構(gòu)媒介素養(yǎng)教育體系。

1.要積極促成媒介素養(yǎng)教育的頂層設(shè)計(jì)。媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，長(zhǎng)期以來零散分散的探索和嘗試雖然取得了一定的成效，但是由于缺乏宏觀的規(guī)劃引導(dǎo)、發(fā)展平臺(tái)支持和政策資金激勵(lì)，往往收效甚微，亟須自上而下的力量整體推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。政府應(yīng)在媒介素養(yǎng)教育中扮演統(tǒng)籌整合、頂層設(shè)計(jì)和重點(diǎn)推進(jìn)的角色，讓媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展真正滿足培養(yǎng)時(shí)代新人的需要。在理論方面，政府應(yīng)該積極推動(dòng)中國特色媒介素養(yǎng)教育理論的話語建構(gòu)。一方面，要為媒介素養(yǎng)教育搭建跨學(xué)科合作的平臺(tái)，通過政策引導(dǎo)、項(xiàng)目?jī)A斜和資金支持，鼓勵(lì)媒介素養(yǎng)教育研究的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域協(xié)作，促進(jìn)媒介素養(yǎng)理論不同主題、不同視角、不同路徑的發(fā)展和整合，通過組織研討會(huì)、交流會(huì)等形式，促進(jìn)理論交流，為交叉領(lǐng)域協(xié)作的建立提供契機(jī)。另一方面，積極鼓勵(lì)中國特色媒介素養(yǎng)教育話語體系和學(xué)科體系的建構(gòu)，通過組建專家隊(duì)伍加強(qiáng)理論創(chuàng)新，結(jié)合媒介發(fā)展實(shí)際明確媒介素養(yǎng)教育的時(shí)代訴求和現(xiàn)實(shí)困境，及時(shí)梳理、總結(jié)和整合媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)理論，對(duì)理論體系進(jìn)行整體建構(gòu)，厘清相關(guān)概念界定，糾正當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育理論研究中的各行其是，以及發(fā)展過程中對(duì)國外理論的片面宣介，搭建起媒介素養(yǎng)教育的基本知識(shí)框架。在實(shí)踐方面，政府要扮演好引導(dǎo)者、服務(wù)者、保障者和監(jiān)督者的角色，既要根據(jù)國家社會(huì)主義文化宣傳政策的需要不斷調(diào)整媒介素養(yǎng)教育的主題和實(shí)施路徑，也要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)治理中涌現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象制定相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)媒介行為的監(jiān)督和管理。要通過宣傳和教育加強(qiáng)對(duì)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，利用媒體資源，開展媒介倫理建設(shè)工程，進(jìn)行媒介素養(yǎng)宣傳，將媒介素養(yǎng)教育列入公民素質(zhì)教育工程和學(xué)校教育課程，建立健全媒介素養(yǎng)教育管理機(jī)制，此外，還要通過法律規(guī)范媒介行為，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)違法的處理力度，通過法律強(qiáng)制力規(guī)范媒介使用行為。

2.積極打造多部門協(xié)同的分類教育體系。媒介素養(yǎng)教育具有鮮明的社會(huì)教育性質(zhì)，應(yīng)該充分利用各個(gè)層次的主體優(yōu)勢(shì)，全方位推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展。首先，要以學(xué)校教育為主體。大眾傳媒已經(jīng)成為青少年獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要方式，是媒介素養(yǎng)教育的重要對(duì)象。學(xué)校教育具有強(qiáng)制性、規(guī)范性和覆蓋面廣等多方面的優(yōu)勢(shì)，在媒介素養(yǎng)教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極對(duì)教師進(jìn)行媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師媒介素養(yǎng)教育水平；另一方面，要科學(xué)建構(gòu)媒介素養(yǎng)教育體系，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置合理的媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)，規(guī)劃課程體系，輔以第二課堂、第三課堂的設(shè)置，豐富媒介素養(yǎng)教育形式。其次，大眾傳媒要成為媒介素養(yǎng)教育的中流砥柱。媒介自身要提高素養(yǎng)水平，堅(jiān)持傳媒倫理，營造良好的媒介環(huán)境。要加強(qiáng)與學(xué)校社會(huì)組織等其他機(jī)構(gòu)的合作，為受教育者提供更多參與和模擬媒介活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與受眾積極互動(dòng)。再次，各種社會(huì)組織應(yīng)該在媒介素養(yǎng)教育過程中承擔(dān)起社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境營造的作用，積極配合政府、教育機(jī)構(gòu)和大眾媒體的工作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)立各種理論和實(shí)踐機(jī)構(gòu)、舉辦形式多樣的活動(dòng)將媒體與受眾聯(lián)系起來，在社會(huì)上營造媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。最后，廣大受眾在媒介素養(yǎng)教育過程中要培養(yǎng)自我教育的意識(shí)。要提高自己主動(dòng)思考的能力，運(yùn)用理性思維參與媒介互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)如何選擇，評(píng)價(jià)和生產(chǎn)媒介信息，有意識(shí)地規(guī)范自己的媒介使用行為，還要積極參與媒介互動(dòng)，任何人都無法脫離媒介而生存，積極利用新工具維護(hù)自身權(quán)益、實(shí)行社會(huì)監(jiān)督也是公眾自我完善、自我發(fā)展的一個(gè)重要方面。另外，媒介素養(yǎng)教育的各個(gè)主體需要密切協(xié)調(diào)配合，互為助力。

3.努力完善媒介素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。長(zhǎng)期以來，我國缺乏經(jīng)過科學(xué)檢驗(yàn)的媒介素養(yǎng)教育測(cè)量工具。在媒介素養(yǎng)本身的測(cè)評(píng)方面尚不完善，存在著研究領(lǐng)域和研究主體比例失調(diào)、研究?jī)?nèi)容不完善、研究方法單一和研究結(jié)論泛化等問題，在媒介素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)方面更是明顯缺失，亟須建構(gòu)媒介素養(yǎng)及其教育體系的評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要認(rèn)真吸收借鑒國外在媒介素養(yǎng)測(cè)評(píng)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)梳理總結(jié)國內(nèi)既有媒介素養(yǎng)測(cè)評(píng)研究的可行性，根據(jù)我國媒介發(fā)展和公眾媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，按照科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，參照認(rèn)知力、理解力、批判力、參與力和創(chuàng)造力幾大要素的指標(biāo)特征，構(gòu)建媒介素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，并通過實(shí)證研究進(jìn)行信度檢驗(yàn)。邀請(qǐng)公眾積極參與，通過設(shè)置測(cè)量表的方法，及時(shí)了解公眾訴求和反饋，科學(xué)測(cè)量公眾的媒介素養(yǎng)。同時(shí)，將媒體大數(shù)據(jù)與人工智能相結(jié)合，通過獲取、分析和研究公眾的媒體行為，將公眾的媒介行為都轉(zhuǎn)化為價(jià)值化的測(cè)評(píng)指標(biāo)，對(duì)受眾進(jìn)行被動(dòng)檢測(cè)，得出公眾媒介素養(yǎng)的測(cè)量結(jié)果。另一方面，積極構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將教育評(píng)價(jià)和媒介素養(yǎng)測(cè)量相結(jié)合，在營造風(fēng)清氣正輿論環(huán)境的價(jià)值目標(biāo)下，根據(jù)不同的教育對(duì)象，設(shè)置多標(biāo)準(zhǔn)的教育指標(biāo)，對(duì)教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行全方位價(jià)值判斷，建立標(biāo)準(zhǔn)化、動(dòng)態(tài)性的媒介素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系。

4.積極進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的多層次開發(fā)。媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)是媒介素養(yǎng)教育的核心，它不僅受到媒介發(fā)展的影響，更受到不同文化價(jià)值取向的制約。長(zhǎng)期以來，媒介素養(yǎng)教育以媒介和公眾為核心，以認(rèn)知教育、批判教育和行動(dòng)教育作為具有穩(wěn)定性的核心內(nèi)容，同時(shí)拓展其靈活性、包容性、滲透性和互動(dòng)性。這種媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的開發(fā)模式雖然關(guān)注了人媒互動(dòng)，但忽視了媒介與社會(huì)各系統(tǒng)的復(fù)雜聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要專注于技術(shù)主義視角，根據(jù)媒介技術(shù)發(fā)展的新特征及對(duì)人的新影響而調(diào)整教育范式，更需要將地域性和文化性因素考慮在內(nèi)，結(jié)合中國宣傳思想工作的實(shí)際，開發(fā)具有中國特色的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容。大眾傳媒“是聯(lián)結(jié)個(gè)人、社會(huì)、民族的‘精神導(dǎo)線和‘有聲紐帶”，輿論導(dǎo)向同國家和人民的前途命運(yùn)息息相關(guān)。因此，媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合新形勢(shì)下宣傳思想工作的使命任務(wù)，將媒介素養(yǎng)教育同培育時(shí)代新人的工作結(jié)合起來，將公民的個(gè)人發(fā)展訴求與國家對(duì)公民的新要求結(jié)合起來，設(shè)計(jì)符合時(shí)代需要、國家需要和公民個(gè)人成長(zhǎng)需要的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容。

5. 大力推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育方法的創(chuàng)新。媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)社會(huì)性系統(tǒng)工程，提升教育效果必須重視系統(tǒng)教學(xué)策略的使用。具體來說，媒介素養(yǎng)教育要將直接教育、間接教育和自我教育相結(jié)合。直接教育主要包括情景體驗(yàn)和文本分析兩種教學(xué)方式，情景體驗(yàn)通過引導(dǎo)受教育對(duì)象了解和認(rèn)知媒介生產(chǎn)的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)媒介的性質(zhì)、功能以及媒介信息的價(jià)值，文本分析通過對(duì)不同形式媒介內(nèi)容的文本解讀，挖掘文本背后的觀點(diǎn)、價(jià)值和立場(chǎng)，在解構(gòu)和重構(gòu)媒介內(nèi)容的過程中建立對(duì)媒介信息的批判意識(shí)。間接教育主要是通過營造適合媒介素養(yǎng)教育的環(huán)境和氛圍，提高教育對(duì)象自覺遵守媒介規(guī)范、理性參與媒介互動(dòng)的教育方式。媒介素養(yǎng)教育必定在一定的環(huán)境中進(jìn)行，因此受到宏觀的社會(huì)文化環(huán)境和媒介環(huán)境的影響，也受到微觀的家庭、學(xué)校、社會(huì)組織、社區(qū)、同輩群體的影響，要加強(qiáng)大眾傳媒的建設(shè)和管理，努力促進(jìn)媒介文化的發(fā)展，弘揚(yáng)主旋律，營造良好的媒介環(huán)境，優(yōu)化媒介素養(yǎng)教育組織傳播和人際傳播環(huán)境，相互配合，共同促進(jìn)媒介素養(yǎng)的提高。最后，要積極利用新媒體，為媒介素養(yǎng)的自我教育搭建平臺(tái)，發(fā)展自我認(rèn)知的養(yǎng)成性教育。新媒體技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了媒介素養(yǎng)教育賦予和用權(quán)意識(shí)的覺醒，要充分利用新媒體快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)民數(shù)量龐大的特點(diǎn)，將新媒體素養(yǎng)教育的推廣和組織，延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，將優(yōu)秀的教育資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享。建立專題網(wǎng)站，搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)出版制作各種提高媒介素養(yǎng)的影像、圖集等聲情并茂的文化產(chǎn)品，增設(shè)各種互動(dòng)欄目和網(wǎng)絡(luò)論壇，舉辦網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，激發(fā)公眾參與媒介教育活動(dòng)的興趣。

五、結(jié)語

新媒體是公民獲取信息和實(shí)現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)的重要平臺(tái)，新媒體時(shí)代已經(jīng)將單純的人媒互動(dòng)過渡到了人、媒介和社會(huì)的互動(dòng)。媒介素養(yǎng)教育要以新媒體時(shí)代的到來作為核心問題，通過加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育的理論研究和實(shí)踐探索，建立要素齊全、布局合理、結(jié)構(gòu)良好的媒介素養(yǎng)教育體系，在提高媒介素養(yǎng)的同時(shí)，為公民綜合素質(zhì)的提高奠定能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

作者單位 哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院

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