基于學(xué)科整體理解視角的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

羅月旺 張賢金

摘要： 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教師進(jìn)一步增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解?；瘜W(xué)學(xué)科理解能力和水平的高低影響著教師的教育教學(xué)能力，初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科整體理解。建構(gòu)化學(xué)學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型，并對其內(nèi)涵作分析。在此基礎(chǔ)上，提出基于學(xué)科整體理解視角的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以“標(biāo)簽中的化學(xué)： 84消毒液你真的認(rèn)識(shí)嗎”初中復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行實(shí)踐探索，從教師和學(xué)生發(fā)展的角度對教學(xué)效果進(jìn)行反思，并提出教學(xué)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科整體理解; 初中化學(xué); 復(fù)習(xí)課; 教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)： 1005-6629（2020）11-0048-06

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，開展基于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)，要求教師進(jìn)一步增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解[1]?；瘜W(xué)學(xué)科理解是指教師對化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，它不僅僅只是對化學(xué)知識(shí)的理解，還包括對具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維方式和方法的理解[2]。教師只有提高對化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其內(nèi)在思想方法的本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)水平，才能更好地提升教師的學(xué)科理解能力，并在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科理解能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的研究對象、研究內(nèi)容、學(xué)科思維方式與方法等知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生缺乏對化學(xué)學(xué)科的整體理解，造成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)難以形成。面對陌生情境，學(xué)生較難靈活運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的思維方式與方法看待、分析、解決化學(xué)綜合性問題。為此，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，幫助學(xué)生從學(xué)科整體理解視角把握學(xué)科知識(shí)體系、基本思想和方法，促進(jìn)初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是可行且必要的。同時(shí)，也為學(xué)生在高中階段進(jìn)一步加深學(xué)科理解奠定基礎(chǔ)。筆者嘗試在化學(xué)學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型建構(gòu)及其分析的基礎(chǔ)上，探討基于學(xué)科整體理解視角的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并以“標(biāo)簽中的化學(xué)： 84消毒液你真的認(rèn)識(shí)嗎”主題復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

1? 化學(xué)學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型及其分析

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科的基本特征包括： 研究對象是物質(zhì)，研究基本問題是物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的事實(shí)和規(guī)律，研究層次是分子、原子水平，研究內(nèi)容是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用及其之間的關(guān)系，研究思維方式是宏觀、微觀、符號(hào)三重表征等。從化學(xué)學(xué)科發(fā)展來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科研究的基本方法，其研究結(jié)果是獲得物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論、物質(zhì)的變化原理和物質(zhì)的研究方法。從化學(xué)學(xué)科的基本特征視角來把握化學(xué)學(xué)科的整體理解，構(gòu)建其認(rèn)識(shí)模型（如圖1所示），以解決整體理解究竟“理解什么”的問題。

從方法論上來說，元素視角和微粒視角是化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)復(fù)雜的物質(zhì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)視角?？蓮难芯拷Y(jié)果出發(fā)，結(jié)合研究對象、研究基本問題、研究層次、研究方法、研究內(nèi)容、思維方式等，建立對化學(xué)學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型。

1.1? 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論

從元素和微粒視角對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究并建立起兩者之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的“宏微符”思維方式。從元素角度來看，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)世界是由一百多種元素組合而成的;從元素視角對物質(zhì)進(jìn)行分類，使復(fù)雜的物質(zhì)世界簡約且有序;元素的組合有規(guī)律性，可以用元素的化合價(jià)來體現(xiàn)化合物中組成元素的原子個(gè)數(shù)比。從微觀角度來看，物質(zhì)是分子、原子、離子等微粒的宏觀聚集體;構(gòu)成物質(zhì)的微粒本身也有結(jié)構(gòu)，不同微粒的結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，微粒之間有聯(lián)系;純凈物的組成是一定的，用化學(xué)式表示;物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用，物質(zhì)的性質(zhì)及其相關(guān)現(xiàn)象可以用微粒的性質(zhì)進(jìn)行解釋。

1.2? 物質(zhì)的變化原理

從類屬視角建立物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)模型，從系統(tǒng)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本特征、本質(zhì)、條件性、規(guī)律性、客觀性和價(jià)值性，幫助學(xué)生建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的“宏微符”思維方式?；瘜W(xué)變化是由物質(zhì)系統(tǒng)（反應(yīng)物、生成物）、條件系統(tǒng)和過程系統(tǒng)等的變化所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)[3]。從元素視角對物質(zhì)進(jìn)行分類和有序研究，分類研究物質(zhì)體現(xiàn)在同一類屬的物質(zhì)其化學(xué)性質(zhì)具有相似性，這種相似性就是物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的規(guī)律性;有序研究物質(zhì)體現(xiàn)在三個(gè)維度，包括物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用及其關(guān)系（簡稱為“構(gòu)性用”關(guān)系）。從微觀角度看，物質(zhì)的化學(xué)變化本質(zhì)是在一定條件下，原子的規(guī)律性重組;某一化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系及其計(jì)量關(guān)系是一定的，遵守質(zhì)量守恒定律;物質(zhì)的化學(xué)變化用化學(xué)方程式表示;利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)。

1.3? 物質(zhì)的研究方法

化學(xué)家們對化學(xué)的研究需要一定的方法。從科學(xué)學(xué)科方法來看，既有具象的學(xué)科方法，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也有抽象的學(xué)科方法，如學(xué)科思維[4]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究有關(guān)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的事實(shí)和規(guī)律的基本方法;學(xué)科思維是以“宏微符”為核心的學(xué)科思維方式和方法。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)科學(xué)家們研究和探索物質(zhì)世界的研究方法，帶領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考，按照科學(xué)家的思維方式和科學(xué)方法來學(xué)習(xí)物質(zhì)，有助于學(xué)生真正參與到知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)中。

2? 基于學(xué)科整體理解視角的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)流程

基于學(xué)科整體理解的教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師將學(xué)科整體理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生學(xué)科整體理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在問題解決的過程中建構(gòu)特定的認(rèn)識(shí)思路，形成對學(xué)科知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)而改造、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科理解結(jié)構(gòu)。學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的過程中，掌握學(xué)科研究的思想方法，豐富對物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對化學(xué)學(xué)科的整體理解。其教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示，以解決整體理解“如何理解”的問題。

圖2所示的教學(xué)設(shè)計(jì)流程四環(huán)節(jié)，以教師的學(xué)科整體理解作為依托，將圖1所提出的化學(xué)學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型作為分析框架，在具體教學(xué)主題和內(nèi)容對于學(xué)生化學(xué)學(xué)科整體理解認(rèn)識(shí)發(fā)展的價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行有針對性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);其次用化學(xué)學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型指導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問題要充分考慮其與圖1所示的研究對象、研究問題、研究層次、研究方法、研究內(nèi)容等的關(guān)系;進(jìn)而以所設(shè)計(jì)的問題為載體，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);整個(gè)教學(xué)過程貫穿“教與學(xué)的評價(jià)”，體現(xiàn)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“教、學(xué)、評一體化”理念。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)流程的四個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)要以教師的學(xué)科整體理解為依托，以化學(xué)學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型為指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)問題的呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重教與學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評價(jià)。四個(gè)環(huán)節(jié)之間是通過教師的學(xué)科整體理解相互緊密地關(guān)聯(lián)在一起的。

3? 基于學(xué)科整體理解視角的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以初中化學(xué)復(fù)習(xí)課為例對圖2所展示的教學(xué)設(shè)計(jì)流程作實(shí)踐性探索。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生厘清學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維路徑，形成穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的思維方式和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科整體理解水平的提高。“標(biāo)簽中的化學(xué)： 84消毒液你真的認(rèn)識(shí)嗎”主題所復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。84消毒液的標(biāo)簽蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)信息，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，該課題很好地承載著與物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和思想方法，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到化學(xué)是一門身邊的、有用的和獨(dú)特的科學(xué)。

3.1? 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在化學(xué)學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型指導(dǎo)下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分析，本節(jié)課試圖幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科整體理解認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容包括： （1）認(rèn)識(shí)84消毒液的主要研究對象是次氯酸鈉;（2）研究基本問題是探尋次氯酸鈉的結(jié)構(gòu)事實(shí)與規(guī)律，并在分子、原子水平層次上進(jìn)行解釋;（3）借助觀察、推理、想象、模型等研究方法，認(rèn)識(shí)次氯酸鈉的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等研究內(nèi)容;（4）培育認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特思維方式，建構(gòu)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論。

基于以上對學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)，該課題主要達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)： （1）能夠說出84消毒液的有效成分是次氯酸鈉;（2）能從宏觀視角、微粒視角和符號(hào)視角認(rèn)識(shí)次氯酸鈉的組成與結(jié)構(gòu)，包括認(rèn)識(shí)次氯酸鈉的化學(xué)元素及類別、認(rèn)識(shí)次氯酸鈉的微粒性、認(rèn)識(shí)次氯酸鈉中元素之間的質(zhì)量關(guān)系等;（3）能夠與他人交流、討論，從微觀層面解釋次氯酸鈉能有效消毒的原因，形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀點(diǎn);（4）能夠通過觀察、推理、想象、模型等方法，建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)的宏觀、微觀、符號(hào)視角之間的聯(lián)系，進(jìn)一步形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的“宏微符”思維方式，進(jìn)一步建立對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體性、結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

3.2? 問題表征的呈現(xiàn)

基于教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，在學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型指導(dǎo)下，開展符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯的問題設(shè)計(jì)。如基于研究對象層面設(shè)計(jì)問題1： 84消毒液的有效成分是什么？基于研究基本問題、研究水平、研究方法及研究內(nèi)容層面設(shè)計(jì)問題2： 次氯酸鈉（NaClO）是如何組成的？次氯酸鈉屬于哪類物質(zhì)？預(yù)測其有何性質(zhì)？次氯酸鈉中氯元素含量如何表征？基于認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維方式層面設(shè)計(jì)問題3： 多角度認(rèn)識(shí)次氯酸鈉的結(jié)構(gòu)，不同角度之間有何關(guān)系？基于學(xué)科整體理解層面設(shè)計(jì)問題4： 次氯酸鈉中有哪些信息？

3.3? 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

不同類型的知識(shí)，因其知識(shí)性質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知水平和方式也就不同?；趩栴}呈現(xiàn)的邏輯線索，學(xué)生的認(rèn)知水平和方式，建構(gòu)基于學(xué)科整體理解的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，融合情境、問題與活動(dòng)，幫助學(xué)生在適切的活動(dòng)與思維中提升學(xué)科整體理解的水平。本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表1所示。

問題情境展示： 呈現(xiàn)一瓶84消毒液講述： 新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間，居家常用的消毒劑之一是84消毒液。你對84消毒液有何認(rèn)識(shí)？學(xué)生聆聽、思考激發(fā)從化學(xué)視角思考問題的意識(shí)，感悟?qū)W科價(jià)值

問題呈現(xiàn)講述： 觀察標(biāo)簽，回答問題

問題1： 84消毒液的有效成分是什么？學(xué)生觀察、回答知道研究對象是物質(zhì)

問題2： 次氯酸鈉（NaClO）是如何組成的？次氯酸鈉屬于哪類物質(zhì)？預(yù)測其有何性質(zhì)？次氯酸鈉中氯元素含量如何表征？

指導(dǎo)： 組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀、微觀、符號(hào)、定量等角度認(rèn)識(shí)次氯酸鈉的組成與結(jié)構(gòu);指導(dǎo)學(xué)生從用途、保存、類屬等角度預(yù)測其性質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生從微觀定量到宏觀定量轉(zhuǎn)化，幫助理解次氯酸鈉中氯元素含量表征方法;借助想象、類比、講授、模型化等手段來幫助學(xué)生理解物質(zhì)、元素、分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)、元素化合價(jià)等核心概念學(xué)生交流與討論、聆聽、觀察、思考、表達(dá)，建構(gòu)從宏觀、微觀、符號(hào)、定量等角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的思維方式知道研究基本問題是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的事實(shí)與規(guī)律;能夠借助觀察、推理、想象、模型等研究方法，多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等內(nèi)容

問題3： 多角度認(rèn)識(shí)次氯酸鈉的結(jié)構(gòu)，不同角度之間有何關(guān)系？

指導(dǎo)： 借助模型、類比、推理、想象、講授等方法，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)不同角度之間的邏輯關(guān)系，形成認(rèn)識(shí)思路學(xué)生交流與討論、聆聽、思考、回答，建立認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的思維路徑掌握認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的“宏微符”“構(gòu)性用”思維方式，建構(gòu)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)理論

教學(xué)評價(jià)問題4： 次氯酸鈉中有哪些信息？

評價(jià)： 基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)科整體理解評價(jià)學(xué)生思考、表達(dá)、聆聽建立認(rèn)知物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)科整體理解認(rèn)知模型

3.4? 教與學(xué)的評價(jià)

基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果兩方面進(jìn)行學(xué)科整體理解評價(jià)。一是通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取學(xué)生的認(rèn)知過程。比如，學(xué)生在討論次氯酸鈉（NaClO）的組成時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為NaClO是由鈉、氯、氧三種原子構(gòu)成的，但對物質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成微粒、微粒間關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。于是引導(dǎo)學(xué)生判斷NaClO的類別，并分析熟悉的物質(zhì)Na2CO3的微觀構(gòu)成，再講授、列舉酸、堿、鹽溶液的離子構(gòu)成情況，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得以糾正;二是通過結(jié)果測試，從認(rèn)知結(jié)果推測學(xué)生的認(rèn)知過程。比如，有些學(xué)生表達(dá)次氯酸鈉中有哪些信息時(shí)，敘述有些凌亂或不完整。推測學(xué)生還未養(yǎng)成用建構(gòu)起的思維方式來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的習(xí)慣，于是引導(dǎo)學(xué)生用認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的“宏微符”、定性到定量的思維方式來獲取多維且有序的信息，促進(jìn)學(xué)生對物質(zhì)組成的整體理解。借以評價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度、認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的思維方式和方法以及學(xué)科整體理解的水平。

4? 基于學(xué)科整體理解視角的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)踐反思

開展基于學(xué)科整體理解視角的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，較以往的教學(xué)設(shè)計(jì)更有“化學(xué)味”、更易于理解和操作，為一線教師提供了一種具有學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)新思路和研究方向，有利于師生的共同發(fā)展。

首先，提升了教師的學(xué)科整體理解能力。2018年起，福建省羅月旺名師工作室開展了基于化學(xué)學(xué)科整體理解的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。在與42位研修教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中，研修教師表示： 之前的教學(xué)主要是基于知識(shí)點(diǎn)的教、學(xué)、評，羅列元素、元素化合價(jià)、分子、原子、離子、物質(zhì)分類、純凈物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系等知識(shí);之前偶有聽說學(xué)科整體理解這一術(shù)語，但對其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)粗淺，不懂得通過什么途徑和方法提高學(xué)科整體理解能力?，F(xiàn)在通過厘清學(xué)科基本特征和深度理解學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“化學(xué)學(xué)科整體理解的認(rèn)知模型”，在該認(rèn)識(shí)模型的指導(dǎo)下，建立了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，在教學(xué)實(shí)踐中易于操作、富有成效。

其次，轉(zhuǎn)變了化學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生訪談、練習(xí)分析等形式反饋，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)化學(xué)不能只是記背化學(xué)知識(shí)，而應(yīng)建立起學(xué)科整體理解的認(rèn)識(shí)模型，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，面對陌生情境時(shí)的問題解決能力提高了。當(dāng)面對一個(gè)陌生物質(zhì)如84消毒液。