小學(xué)高年級(jí)閱讀與寫作教學(xué)的有效融合

陳成義

[摘要]閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為寫作難，甚至不會(huì)寫作，究其原因主要是平時(shí)閱讀停留在淺閱讀狀態(tài)，缺少積累和構(gòu)思，缺乏對(duì)寫作技巧的認(rèn)識(shí)，大腦中詞語匱乏。教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)從根源出發(fā)，采用閱讀與寫作相融合的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，從而提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí);閱讀;寫作;有效融合

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把語文閱讀與寫作教學(xué)看成不同的兩部分教學(xué)內(nèi)容，沒有將語文閱讀與寫作看作一個(gè)整體，從而影響了閱讀與寫作的教學(xué)效果。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”由此可見，閱讀與寫作密切相關(guān)。閱讀與寫作能力是相互促進(jìn)的。隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷發(fā)展，教育改革不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)方法，這也是當(dāng)前教育較為關(guān)注的。在教學(xué)體系整體改革過程當(dāng)中，要求教師在日常教學(xué)中不僅運(yùn)用全新的教學(xué)方法，更應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的提升。新課改要求對(duì)小學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行提高，那就需要培養(yǎng)閱讀和寫作的能力。閱讀和寫作相結(jié)合，能夠提升語文的聽說讀寫能力，提升小學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)語文的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于掌握提高閱讀與寫作能力的黃金時(shí)期，處于興趣和認(rèn)知的最佳培養(yǎng)時(shí)期。因此，教師要鼓勵(lì)引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的閱讀，積累大量的資源，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧及寫作手法的形成。從讀學(xué)寫，以寫促讀，培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，有效提升寫作能力。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力及構(gòu)詞能力。對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，有效開展閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)其對(duì)文本語句、內(nèi)容的理解。在學(xué)生的認(rèn)知中，將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、新內(nèi)容與原有的知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)融合，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解消化能力，有效活躍思維，其中涵蓋了學(xué)生所必須具備的分析、總結(jié)、概括能力，而這些是學(xué)生寫作能力所必備的前提，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生將受益終身。

二、小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)存在的問題

1.寫作訓(xùn)練過少

寫作能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要日積月累，通過大量的寫作訓(xùn)練來促進(jìn)寫作能力的提高。部分教師在語文教學(xué)中只重視學(xué)生語文基礎(chǔ)和閱讀理解的訓(xùn)陳，忽視了寫作的訓(xùn)練，一學(xué)期中學(xué)生寫作文的次數(shù)屈指可數(shù)。語文教師錯(cuò)誤的教學(xué)觀念和做法導(dǎo)致學(xué)生缺少應(yīng)有的作文訓(xùn)練。高年級(jí)學(xué)生第一次接觸幾百字的作文，感覺無從下筆，甚至對(duì)寫作感到恐慌，嚴(yán)重打擊了寫作興趣。

2.閱讀數(shù)量不足

經(jīng)過多次的教學(xué)改革，小學(xué)語文的必讀書目數(shù)量雖然增加了，但其缺乏一定的趣味性，導(dǎo)致小學(xué)生無法對(duì)書目產(chǎn)生閱讀興趣，再加上缺乏閱讀指導(dǎo)，教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)深入閱讀的目的，沒有實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀量的增加。小學(xué)生閱讀量不足依舊是當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的一個(gè)很嚴(yán)峻的問題。

3.閱讀與寫作脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師將閱讀和寫作分為兩部分教學(xué)，課文教學(xué)中只分析問題，很少涉及寫作技巧;寫作訓(xùn)練只寫作文，很少聯(lián)系學(xué)過的課文，影響了語文教學(xué)效果。殊不知閱讀和寫作是相輔相成的，學(xué)生可以通過大量的閱讀積累豐富的寫作素材，學(xué)到寫作技巧，掌握更多的寫作方式。學(xué)生通過寫作也可以決定閱讀的傾向與閱讀方式。

4.寫作技法缺乏

小學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，年齡較小，很難做到“言之有物，言之有序”，思維常常天馬行空，而寫作是有章可循的，所以教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。例如在進(jìn)行寫人的訓(xùn)練時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察、描寫人物，按照怎樣的順序進(jìn)行敘述。通過激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教授學(xué)生寫作的技巧，提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生一定會(huì)寫出優(yōu)秀的作文。

三、閱讀與寫作教學(xué)的有效融合

1.挖掘教材，促進(jìn)思考

小學(xué)語文課本中的文章都是權(quán)威專家從萬千文章中研究挑選、反復(fù)斟酌確定的，因此教材中的每篇課文都極具代表性。在教學(xué)過程中，教師要把課文充分利用起來，深入挖掘。教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘文本內(nèi)容，認(rèn)真研究文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行泛讀、精讀，最后背誦下來。學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的見解，能夠促進(jìn)創(chuàng)作。

例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇文章時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析文章的寫作技巧、思想內(nèi)涵，如作者從松鼠的外貌、喜好以及生活習(xí)性等幾方面著手進(jìn)行描寫。然后鼓勵(lì)學(xué)生以課文為例，進(jìn)行仿寫練習(xí)。在此種情況下，學(xué)生只要稍加思考，很容易就能夠創(chuàng)作出屬于自己的新作品。這樣學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章深入理解的同時(shí)，還對(duì)寫作能力的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，為創(chuàng)作提供了更廣闊的空間。

2.積極仿寫，掌握技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，文本內(nèi)容中有不少非常優(yōu)美的詞匯、句子或者段落。教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、品味，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過仿寫來了解和學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作技巧。

例如：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。”（林海音《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》）文中運(yùn)用排比句刻畫事物形象，教師可以讓學(xué)生參照這一排比句進(jìn)行仿寫。（參考答案：看著眼前的小朋友們，那樣甜美可愛的笑容，那樣清澈明亮的眼神，那樣充滿活力的身體。）通過仿寫訓(xùn)練，學(xué)生在寫作文時(shí)就能夠掌握排比的修辭手法為文章增添色彩。通過日積月累的練習(xí)，學(xué)生在閱讀中逐漸掌握了各種寫作手法與技巧，從而不斷地提高寫作水平。

3.讀書筆記，積累素材

要想在小學(xué)語文教學(xué)中把閱讀與寫作很好地融合起來，需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中做讀書筆記的習(xí)慣。良好的記讀書筆記的習(xí)慣，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，增加詞匯量，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如在進(jìn)行《九色鹿》教學(xué)時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，在閱讀之后進(jìn)行提問：“通過閱讀思考一下這篇文章的主旨是什么？講的是—件什么事？這個(gè)事情告訴了我們什么樣的道理？”有的學(xué)生回答：“這篇文章講的是誠實(shí)信任?！苯處熇^續(xù)問：“整篇文章都沒有出王見過誠信這兩個(gè)字??？”教師讓學(xué)生在文章中找出描寫誠信的句子然后標(biāo)記出來，同時(shí)引導(dǎo)其思考“誠信”是什么，以讀書筆記的形式寫在文章的結(jié)尾處。然后教師為學(xué)生講解寓言故事的寫作手法及寫作風(fēng)格，同時(shí)為學(xué)生講解如何采取緊扣主題的手法，通過講述故事的形式進(jìn)行道理的詮釋。最后教師安排學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以“誠信”為題進(jìn)行創(chuàng)作，從而有效鍛煉學(xué)生寫作感悟能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨筆寫作的良好習(xí)慣，在日常生活中記錄生活點(diǎn)滴以及自身的心得感悟。這樣日積月累，學(xué)生的閱讀寫作能力自然會(huì)得到提升。

4.廣泛閱讀，保證效果

在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展廣泛的閱讀，增加自己的閱讀量，還要學(xué)會(huì)選擇性閱讀，以保證閱讀效果。教師可將小學(xué)階段的必讀書目與一些擴(kuò)展書目羅列出來，讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好對(duì)擴(kuò)展書目進(jìn)行選擇性閱讀。教師根據(jù)不同文體的特征，對(duì)書目進(jìn)行分類整理：記敘文的語言都偏細(xì)膩，要求能完整敘述事情的經(jīng)過或塑造完整的人物形象;說明文的語言要求比較精準(zhǔn);議論文比較考驗(yàn)語言邏輯。教師可以讓學(xué)生理解分析不同體裁的文章，進(jìn)行有目的的閱讀。教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中把文章中的好詞、好句、好段摘抄下來，為今后的寫作積累大量的素材。

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，采取多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。