異化與回歸：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的重塑

樂樂 雷世平

摘 要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向應(yīng)指向全員普適性教育、全面綜合性教育、全程持續(xù)性教育。當(dāng)前，由于多種因素的影響，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向存在以下異化傾向：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為精英教育，忽視了教育的全員性普適性;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為知識教育，忽視了教育的全面性綜合性;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為階段性教育，忽視了教育的全程性持續(xù)性。高職院校要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值取向的回歸必須緊扣“三全”發(fā)展定位，實現(xiàn)教育理念的重樹;深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu);堅持校企專兼結(jié)合，實現(xiàn)教師隊伍的重組;加強(qiáng)保障條件建設(shè)，實現(xiàn)機(jī)制平臺的重建。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;價值取向;異化傾向;重塑

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0010-06

高職院校是我國高等學(xué)校的重要組成部分，如何努力把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是落實立德樹人根本任務(wù)，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要體現(xiàn)[1]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其特定的價值取向，只有保持其價值取向的正確性，并通過具體的教育實施活動來引導(dǎo)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，才有可能推動其健康持續(xù)發(fā)展。我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史并不太長，由于多種因素影響，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向存在異化傾向，嚴(yán)重影響了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。厘清高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，解析現(xiàn)行高職院校創(chuàng)業(yè)教育價值取向的異化之態(tài)，尋求高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的回歸之路，對深化高職院校教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、應(yīng)然之要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三全”價值取向

價值取向是價值主體在實施價值活動時反映出來的觀念趨向和發(fā)展路向[2]。高職院校創(chuàng)業(yè)教育價值取向關(guān)系到高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向和定位，對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式和教育內(nèi)容起著決定性影響。那么，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該具有什么樣的價值取向呢？近年來，教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，以及中共中央辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》從“全員、全面、全程”三個維度，深刻揭示了包括高職院校在內(nèi)的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向。

（一）“全員”性維度：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全員的普適性教育

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的全員性普適性教育。2015 年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，并同時提出要“努力把高等學(xué)校學(xué)生造就成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”[1]。在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，就必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的全員性作為自身特定的價值取向。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是培養(yǎng)小眾學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更要培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。從學(xué)生個體發(fā)展需求看，雖然多數(shù)同學(xué)被看作是應(yīng)試教育的“失敗者”，但每一個學(xué)生都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能或內(nèi)在欲望，即使他們將來不單獨創(chuàng)業(yè)，其所形成的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識亦會給其學(xué)習(xí)、工作帶來幫助。從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要看，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是提高全民族創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力的必然選擇。因此，高職院校要主動服務(wù)國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，就必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為面向全體學(xué)生的全員性教育。

（二）“全面性”維度：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面的綜合性教育

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面的綜合性教育。2015年，國務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中明確強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會共同的價值追求和行為習(xí)慣[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項全面的綜合素質(zhì)教育，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育等多個方面。創(chuàng)業(yè)意識是人們在創(chuàng)業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的意向、愿望和設(shè)想，是人們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力;創(chuàng)新精神是人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是人在順利完成以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物或開辟新業(yè)務(wù)的活動中表現(xiàn)出來的潛在心理品質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三者之間相互關(guān)聯(lián)、不可分割。其中，創(chuàng)業(yè)意識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神是動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是核心。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，就必須堅守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的全面性，重點從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、批判性及隱喻聯(lián)想思維能力等人格因素入手整體推進(jìn)創(chuàng)新教育，不僅要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）“全程性”維度：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全程的持續(xù)性教育

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是全程性的教育。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確強(qiáng)調(diào)“要健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”[4]。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新的本質(zhì)是推陳出新，它強(qiáng)調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性;創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是資源的整合和再創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)的是通過實際行動獲取利益的行為。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。創(chuàng)業(yè)者只有通過創(chuàng)新，才能使所開拓的事業(yè)生存、發(fā)展并保持持久的生命力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面的綜合性教育，亦決定其必須是全程的持續(xù)性教育。高職院校要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的全員性，則必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成的漸進(jìn)性，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，將其深度融入人才培養(yǎng)的全過程，并將其與文化素質(zhì)教育、專業(yè)教育緊密結(jié)合，實行教師全員參與、多種措施并舉，以在潛移默化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實踐活動中持續(xù)培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、實然之態(tài)：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的異化

“異化”原本是一個哲學(xué)術(shù)語，意指主體在一定的發(fā)展階段，分裂出它的對立面，變成外在的異己的力量。在現(xiàn)代漢語中，異化包含了轉(zhuǎn)讓、疏遠(yuǎn)和脫離的意思，而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的異化則是指高職院校現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏離了既定的方向，甚至走向其反面。當(dāng)前，由于社會對高等職業(yè)教育的偏見，加之高職院校自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識偏差，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些不容忽視的突出問題，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動就業(yè)的作用不夠大，服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的意識不強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實力不足，究其根源在于其價值取向的“異化”。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的異化現(xiàn)象主要表現(xiàn)有如下三個方面。

（一）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為精英教育，忽視了教育的全員性

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要方式，亦是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)所在。近年來，盡管國家加強(qiáng)了對包括高職院校在內(nèi)的整個高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策引導(dǎo)，中共中央辦公廳、國務(wù)院、教育部先后出臺了一系列政策性文件，明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生。然而，受就業(yè)“一把手”工程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國排名的“功利主義”思想影響，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位發(fā)生偏離，許多高職院校把主要精力放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的備賽上，重點抓少數(shù)參賽精英的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體學(xué)生。有的學(xué)校為了短期內(nèi)出成績，招攬社會人員的成熟項目備賽;有的學(xué)校把老師的成熟創(chuàng)意（有的獲得了專利）包裝成學(xué)生的成果參賽，致使眾多學(xué)生淪為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的“看客”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽固然是衡量一個學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)，但絕對不是唯一指標(biāo)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍才是其首要任務(wù)。如果高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能面向全體學(xué)生、服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)生生涯發(fā)展，將大大削弱其自身的功能。

（二）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為知識教育，忽視了教育的全面性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要幫助廣大學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，“種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”，更要讓“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”落地、生根、開花和結(jié)果。當(dāng)前由于認(rèn)識上的偏差，加之辦學(xué)條件的制約，許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在知識層面的傳授上，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面性（尤其是實踐性）。有的學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)隊伍，既無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，也無成熟的調(diào)動廣大學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的競賽體制，更無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的進(jìn)程中，有的學(xué)校無法幫助、指導(dǎo)學(xué)生正確分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生自身特點和意愿，有針對性地給予其教育、幫助和服務(wù);無法正確指導(dǎo)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新實踐探索的隊伍中，更不能對已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點子的學(xué)生進(jìn)行有效的培育和輔導(dǎo)，并給予其創(chuàng)新實踐所需要的幫助和服務(wù)，使其努力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中有所作為。我們知道，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，僅僅具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識只是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功提供了必要準(zhǔn)備，如果脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐鍛煉，缺乏一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識就成了無源之水，無本之木。

（三）把創(chuàng)業(yè)教育視為階段性教育，忽視了教育的全程性

高職學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合性素養(yǎng)，這種素養(yǎng)并非一朝一夕短期內(nèi)能夠形成的，需要持續(xù)不斷地予以培養(yǎng)和強(qiáng)化。當(dāng)前，有不少高職院校僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作學(xué)生離校前、步入社會的一種階段性教育，雖然每個學(xué)校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并組織開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，但并未完全按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，依據(jù)高職學(xué)生的特點，深化人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育、專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，更未能把創(chuàng)新的理念、元素、種子融于貫穿人才培養(yǎng)的全過程，甚至連畢業(yè)設(shè)計這一高職學(xué)生專業(yè)教學(xué)最后階段的總結(jié)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。高職院校學(xué)生普遍反映，自己在校三年中，除接受過30多課時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)外，未參與過其他形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。在多數(shù)學(xué)生看來，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形同虛設(shè)，根本沒有起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用。

三、回歸之路：實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新教育價值取向的重塑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的異化嚴(yán)重影響了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，削弱了其服務(wù)國家戰(zhàn)略的能力。要消除高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的異化現(xiàn)象，實現(xiàn)其價值取向的回歸，必須以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點，把創(chuàng)新教育的改革發(fā)展和高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，并將其作為推進(jìn)高職教育綜合改革的突破口，從重樹理念、重構(gòu)體系、重組隊伍、重建平臺等多個方面精準(zhǔn)施策。

（一）緊扣“三全”發(fā)展定位，實現(xiàn)教育理念的重樹

理念的偏差是制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要問題，要從根本上消除其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的異化現(xiàn)象，實現(xiàn)其價值取向的重塑，必須摒棄“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育、知識教育、階段教育”錯誤觀念，緊扣“三全”發(fā)展定位，實現(xiàn)思想觀念的重樹。一是要樹立“因材施教、個性發(fā)展的理念”的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員性強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋，但它并不排斥學(xué)生的個性發(fā)展。其實每個學(xué)生都是獨一無二的，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尤其要依據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好等個性心理特質(zhì)和專業(yè)特點，規(guī)劃其個性化發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)其制定符合自身實際的個性化行動方案。二是要樹立“循序漸進(jìn)，持續(xù)發(fā)力”的理念。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成并非一蹴而就，需要持續(xù)不斷地培養(yǎng)。因此，高職院校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全程性、能力形成的漸進(jìn)性，分階段、有重點、系統(tǒng)化地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在持續(xù)發(fā)力中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培育和創(chuàng)新能力的提升。三是樹立“教育為先，實踐為重”的理念。高職院校必須堅持教育先導(dǎo)，強(qiáng)化實踐，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)境，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有堅持理念先行，才能創(chuàng)新方法和手段，真正實現(xiàn)其價值取向回歸的目標(biāo)。

（二）深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)

高職院校要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三全”價值取向的回歸，不僅要轉(zhuǎn)變教育理念，更要以素質(zhì)教育為主題，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革為重點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的重構(gòu)，從三個結(jié)合上讓“全員、全面、全程”的價值取向得以落實。一是堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化素質(zhì)教育相結(jié)合，讓其真正成為面向全員的普適性教育。高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，面向全體學(xué)生開設(shè)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群[1]，讓全體學(xué)生均能接受創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識等方面的基礎(chǔ)性普及教育，以多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。二是堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，讓其真正成為全程的持續(xù)性教育。高職院校要重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié);要修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程目標(biāo)，充實課程教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入各專業(yè)課教學(xué)之中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)全領(lǐng)域。三是堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合，讓其成為全面的綜合素質(zhì)教育。高職院校不僅要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更要對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開展專門的個性化培訓(xùn);對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生進(jìn)行遴選，為其開辦專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，在校內(nèi)專任教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下對其進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。經(jīng)個性化培養(yǎng)并通過遴選的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不僅可獲得院內(nèi)或社會征集的資金的支持，其項目團(tuán)隊成員亦可得到資深創(chuàng)新導(dǎo)師“一對一”的后續(xù)輔導(dǎo)，繼而將培育后的項目入駐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行實戰(zhàn)演練，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）堅持校企專兼結(jié)合，實現(xiàn)教師隊伍的重組

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向的全員性、全面性、全程性亦決定了高職院校教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員性。因此，高職院校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，就必須打造一支理論知識與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)?，校企、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，推進(jìn)教師隊伍知識結(jié)構(gòu)的更新，實現(xiàn)教師隊伍的結(jié)構(gòu)性重組。首先，要抓好面向全體教師的普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育，通過專業(yè)講座和外出進(jìn)修等方式，實現(xiàn)對全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及、創(chuàng)業(yè)意識的培育，讓全體教師都能在教育教學(xué)過程各環(huán)節(jié)起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的作用。其次，要重點加強(qiáng)三支隊伍建設(shè)：一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“理論型”教師團(tuán)隊建設(shè)。引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)教師、各專業(yè)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“實踐型”教師團(tuán)隊建設(shè)。校企合作共同打造一支大師名師引領(lǐng)，專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人、能工巧匠支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實踐型”教師隊伍，幫助學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)前沿、工藝流程以及設(shè)備等方面的發(fā)展，并通過技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新思維、孵化創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生在項目策劃、執(zhí)行和評價中成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主體[5]。三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“成功型”兼職教師團(tuán)隊建設(shè)。要積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者以及優(yōu)秀校友擔(dān)任兼職教師，舉辦專場報告會，讓其現(xiàn)身說法，分享其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮其典型引領(lǐng)示范作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)激情[6]。

（四）加強(qiáng)保障條件建設(shè)，實現(xiàn)機(jī)制平臺的重建

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面性的教育，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)在統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地、生根。要順利推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地，必須搭建多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制和平臺。

1.要完善“普適性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、報告會、論壇、沙龍等常態(tài)化的活動形式，讓每一個學(xué)生都能參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動中來。

2.健全“選拔性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺。依托國家和省級現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽事項，借助人才培養(yǎng)體系的變革，建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽選拔制度，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的制度化、規(guī)范化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點子”脫穎而出。

3.搭建“體驗性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索平臺。要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)客空間等校內(nèi)實踐探索平臺，加強(qiáng)對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點子”的學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“點子”在這一平臺上發(fā)散。

4.夯實“實戰(zhàn)性”的校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。校企合作應(yīng)該共同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等基于崗位和社會需求的雙創(chuàng)實踐平臺建設(shè)，構(gòu)建“校內(nèi)教師+學(xué)生+創(chuàng)新導(dǎo)師+企業(yè)技術(shù)人員”的實踐共同體，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的協(xié)同攻關(guān)，培育和孵化優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生在“真刀真槍”實戰(zhàn)環(huán)境中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.前移“服務(wù)性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持平臺。要力爭得到政府的支持，在學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐陽光服務(wù)平臺，實現(xiàn)政府服務(wù)“窗口”的前移，及時為學(xué)生提供法律、工商、稅務(wù)、項目推薦、項目融資等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)，切實幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期的各種難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)〔2015〕36號，2015-05-13.

[2]王昆強(qiáng)，閆廣芬.農(nóng)村職業(yè)教育價值取向：反思、訴求與應(yīng)有定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：60-65.

[3]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z].國發(fā)〔2015〕32號，2015-06-16.

[4]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見[Z]. 2017-09-24.

[5]和震.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、目標(biāo)及其實施策略[J].國家教育行政學(xué)院，2018（3）：83-89.

[6]陳燁，賈文勝，鄭永進(jìn). 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：理性反思與模式構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2018（2）：170-175.

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