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    職教本科:工程教育與職業(yè)教育在生產(chǎn)系統(tǒng)中的形塑

    2020-12-07 06:08:36朱俊梁可苗雷志成
    職教通訊 2020年10期
    關(guān)鍵詞:形塑工程教育職業(yè)教育

    朱俊 梁可苗 雷志成

    摘 要:教育部啟動(dòng)職教本科建設(shè)以來(lái),其人才培養(yǎng)定位是職教本科建設(shè)的核心問(wèn)題。從產(chǎn)業(yè)體系角度,通過(guò)構(gòu)建一個(gè)抽象的工作體系,并將工程教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位在工作體系中映射,從類型和層次上挖掘了職教本科在工作體系中的定位。研究發(fā)現(xiàn),職教本科的人才培養(yǎng)定位于工程技術(shù)應(yīng)用崗位,工作體系能夠在崗位和內(nèi)涵上對(duì)職教本科進(jìn)行形塑,并能指導(dǎo)職教本科的人才培養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:職教本科;工程教育;職業(yè)教育;生產(chǎn)系統(tǒng);形塑;定位

    中圖分類號(hào):G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1674-7747(2020)10-0001-09

    一、分野還是合流:產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向的工程教育與職業(yè)教育

    現(xiàn)有關(guān)于我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的討論主要集中在兩個(gè)方面:一是根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新理論認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力(熊彼特,1912;Nelson,1992)[1-2],以“中國(guó)制造2025”為代表,期望推動(dòng)自動(dòng)化、智能化制造技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)動(dòng)能轉(zhuǎn)換;二是根據(jù)技能偏態(tài)理論認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步需要提高勞動(dòng)者技能[3],據(jù)此,中國(guó)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步要與勞動(dòng)者技能發(fā)展相結(jié)合(封凱棟等,2015)[4],要與勞動(dòng)力人口和就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)(姚先國(guó)等,2005)[5]。

    上述兩種產(chǎn)業(yè)理論帶來(lái)了兩種不同的教育政策結(jié)果,第一種是把工程教育作為人力資本供給端發(fā)力的原點(diǎn)(周曉東等,2016)[6],為我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供工程技術(shù)人才;第二種是把職業(yè)技術(shù)教育作為提升勞動(dòng)者技能和勞動(dòng)生產(chǎn)率,按照產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求供給高技能人才的主要策略。從人力資源的供給側(cè)來(lái)看,兩種政策路徑實(shí)際上是從宏觀層面關(guān)注了企業(yè)不同崗位的人力資源問(wèn)題,會(huì)帶來(lái)教育政策的分野。需要指出的是,宏觀政策的整體性并不能直接指導(dǎo)微觀下企業(yè)的用人實(shí)際需求,特別是企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)工程,受到了技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)組織方式、人機(jī)(生產(chǎn)設(shè)備)關(guān)系影響,是工業(yè)工程、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新與技能合作的結(jié)果(李正等,2007;楊毅剛等,2017;朱俊等,2018;胡科等,2020)[7-10],既涉及到了工程教育問(wèn)題,也涉及到了職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題,需要整合工程教育和職業(yè)教育以滿足產(chǎn)業(yè)的需求。在微觀層面,這似乎又導(dǎo)致了政策的合流。

    那么到底是培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才還是培養(yǎng)技術(shù)技能人才為未來(lái)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供支撐,抑或是發(fā)展一種新的人才類型?進(jìn)一步追問(wèn)的是:兩類教育能否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的全部?是否還需要發(fā)展本科層次的職業(yè)教育作為補(bǔ)充,來(lái)滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求?

    為此,本文從工程教育與職業(yè)教育的關(guān)系入手,構(gòu)建一個(gè)抽象的工作系統(tǒng),通過(guò)挖掘崗位職業(yè)活動(dòng)與教育類型的映射,尋找職教本科可能的定位,以及需要的改革發(fā)展路徑。

    二、替代、互補(bǔ)還是協(xié)作:產(chǎn)業(yè)體系中的工程教育與職業(yè)教育

    從兩者的定義來(lái)看,工程教育與職業(yè)教育都是面向?qū)嵺`的教育(李正等,2007;唐錫海等,2014)[7] [11],他們都有技術(shù)性的一面,但工程教育更多地是面向研發(fā)創(chuàng)新和生產(chǎn)過(guò)程的工程設(shè)計(jì)與技術(shù)創(chuàng)新,而職業(yè)教育更偏向于技術(shù)應(yīng)用與技能、工法的革新。

    (一)工程教育與職業(yè)教育關(guān)系

    關(guān)于工程教育與職業(yè)教育關(guān)系的討論,主要沿著三個(gè)視角展開。

    一是替代關(guān)系。徐今雅等人(2007)[12]從專業(yè)教育角度出發(fā),認(rèn)為工程教育從屬于專業(yè)教育(Sch?n,1987)[13],與職業(yè)教育(特別是高等職業(yè)教育)有著本質(zhì)屬性的區(qū)別:包括工程教育在內(nèi)的專業(yè)教育是為未來(lái)“專門職業(yè)”做準(zhǔn)備的,而職業(yè)教育是為“一般性職業(yè)”做準(zhǔn)備的教育類型。在此基礎(chǔ)上,王瑞涵(2015)[14]、劉春榮(2015)[15]等人基于中國(guó)機(jī)械行業(yè)、制造業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),技術(shù)(工程創(chuàng)新)與技能(尤其是低技能)是替代關(guān)系。

    二是互補(bǔ)關(guān)系。技能偏態(tài)理論認(rèn)為技術(shù)進(jìn)步會(huì)加大高技能勞動(dòng)力的需求(Frey & Osborne,2017)[16],姚先國(guó)等人(2005)[5]以浙江省為實(shí)證的研究表明技術(shù)與技能是依賴互補(bǔ)關(guān)系,這與Acemoglu(2012)[17]的發(fā)現(xiàn)相似。盡管上述學(xué)者沒有直接論證工程教育與職業(yè)教育的關(guān)系,但通過(guò)產(chǎn)業(yè)端的技術(shù)(工程創(chuàng)新)與技能關(guān)系,間接證明了工程教育與職業(yè)教育之間存在依賴互補(bǔ)關(guān)系。

    三是協(xié)作關(guān)系。肖鳳翔等人(2014)[18]認(rèn)為,職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)置于企業(yè)生產(chǎn)組織系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行考量;朱俊等人(2018)[9]進(jìn)一步從實(shí)證角度考察了生產(chǎn)組織方式對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、校企關(guān)系治理等方面帶來(lái)的影響。盡管職業(yè)教育適應(yīng)論沒有明確討論工程教育與職業(yè)教育的關(guān)系,但從企業(yè)生產(chǎn)組織的視角論述了在生產(chǎn)體系中工程教育與職業(yè)教育是一種上下游協(xié)作關(guān)系。

    (二)兩類教育對(duì)職教本科的影響

    不難看出,上述學(xué)者基于理論維度、歷史演化的考察或者單一教育類型視角的觀察,缺乏從產(chǎn)業(yè)角度進(jìn)行全視角的審視。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,工程教育與職業(yè)教育都是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)組織的就業(yè)端教育,兩者共同構(gòu)成了企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中不同崗位的人才結(jié)構(gòu)。而生產(chǎn)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的工程系統(tǒng),企業(yè)既需要來(lái)自工業(yè)工程領(lǐng)域?qū)ιa(chǎn)組織的優(yōu)化,也需要通過(guò)完善生產(chǎn)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等提升產(chǎn)品各項(xiàng)指標(biāo)性能,更需要工人匹配合適的生產(chǎn)技能。特別是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的動(dòng)態(tài)背景下,新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新領(lǐng)域不斷對(duì)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行改造和升級(jí),生產(chǎn)的技術(shù)復(fù)雜性、集成度都大大提升,勢(shì)必帶來(lái)了大量新崗位的誕生,以及這些崗位從業(yè)者人力資本的更高追求。具體表現(xiàn)在:工程教育、職業(yè)教育共同賦予了這些從業(yè)者在具體場(chǎng)景中擁有較強(qiáng)的工程應(yīng)用、工程管理、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、復(fù)雜生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)應(yīng)用能力;職業(yè)教育又能按照崗位能力標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)自身獨(dú)特的教育教學(xué)模式、課程體系將有關(guān)生產(chǎn)知識(shí)傳遞給受教育者,這也恰恰是未來(lái)職教本科發(fā)力之處。

    三、崗位形塑:工作系統(tǒng)抽象化與職業(yè)活動(dòng)映射

    (一)一個(gè)抽象化的工作系統(tǒng)

    為更好地分析職教本科在工作情景中的身份形塑,我們構(gòu)建一個(gè)一般化、抽象化的工作系統(tǒng),通過(guò)分析該工作系統(tǒng)中不同工作崗位的職業(yè)能力需求,討論不同類型教育在工作系統(tǒng)中的人才培養(yǎng)定位分布以及職業(yè)分布情況。

    為此,本文對(duì)制藥、電子、機(jī)械和食品四個(gè)行業(yè)企業(yè)的典型生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行了調(diào)研。每個(gè)行業(yè)選取2—3家規(guī)上企業(yè),通過(guò)訪談、實(shí)地查看和分析資料,將他們生產(chǎn)體系中的關(guān)鍵崗位進(jìn)行提?。ㄒ姳?),從產(chǎn)品市場(chǎng)需求到產(chǎn)品生產(chǎn)供應(yīng),新建一個(gè)抽象的生產(chǎn)系統(tǒng)(見圖1)。

    首先,研發(fā)。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研,按照行業(yè)生產(chǎn)法規(guī),在實(shí)驗(yàn)室完成新產(chǎn)品開發(fā)和測(cè)試,了解新產(chǎn)品每一個(gè)組件的功能、參數(shù)、可能的生產(chǎn)方式,編制有關(guān)技術(shù)資料。

    其次,中試。一是對(duì)新產(chǎn)品技術(shù)狀態(tài)、各類參數(shù)、生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行測(cè)試,找到生產(chǎn)控制的難點(diǎn)、要點(diǎn)。二是按照中試要求,系統(tǒng)配置產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中的人機(jī)物環(huán)法,測(cè)試產(chǎn)品的穩(wěn)定性和可重復(fù)性,編寫試生產(chǎn)報(bào)告,組織中試評(píng)審和第三方產(chǎn)品測(cè)試。三是編制滿足規(guī)模生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝性文件,如作業(yè)指導(dǎo)書、標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)和產(chǎn)能表及批量生產(chǎn)中需要注意的事項(xiàng)、檢驗(yàn)規(guī)范和風(fēng)險(xiǎn)控制等。

    最后,規(guī)模生產(chǎn)。一是根據(jù)中試反饋的信息,對(duì)生產(chǎn)過(guò)程按照經(jīng)濟(jì)性、適切性原則進(jìn)行系統(tǒng)工程設(shè)計(jì),確立合適的工藝流程和組織形式,并按照流程分解為若干個(gè)生產(chǎn)單元,每一個(gè)生產(chǎn)單元分別完成相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)。二是對(duì)照每一個(gè)生產(chǎn)單元的生產(chǎn)任務(wù),提出生產(chǎn)工藝優(yōu)化目標(biāo),制定每一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工藝標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)方式。三是設(shè)計(jì)合適的生產(chǎn)組織方式,確立每一個(gè)生產(chǎn)崗位的任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)。四是建立質(zhì)量控制體系,對(duì)每一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的半成品進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

    需要指出的是,圖1這個(gè)抽象系統(tǒng)是一個(gè)極簡(jiǎn)化的工作模型,源于對(duì)部分制造業(yè)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行的抽象。實(shí)際上,考慮到各行業(yè)的差異化,該系統(tǒng)忽略了不同行業(yè)的特殊性,以及帶來(lái)的職業(yè)序列高度復(fù)雜性。從考察來(lái)看,各行業(yè)分化演化的不同,對(duì)不同工程師、技術(shù)技能崗位所需求的知識(shí)、能力都有差異,職業(yè)縱向分類和知識(shí)深化程度的高度分化,呈現(xiàn)出不同崗位、能力和知識(shí)的職業(yè)譜帶。盡管如此,本文仍然認(rèn)為該抽象的生產(chǎn)系統(tǒng)技能反映了職業(yè)譜帶中的典型職業(yè)活動(dòng)、典型崗位。

    (二)職教本科的可能性:源于職業(yè)活動(dòng)的映射

    根據(jù)上述生產(chǎn)系統(tǒng)的關(guān)鍵生產(chǎn)步驟,進(jìn)一步分析他們的典型職業(yè)活動(dòng),并結(jié)合工程教育與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),建立了典型職業(yè)活動(dòng)—典型崗位—人才培養(yǎng)的映射表(見表2)。從表2來(lái)看,基于實(shí)踐導(dǎo)向的教育類型中,工程教育與職業(yè)教育均不能完全覆蓋生產(chǎn)系統(tǒng)中的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域,這些空缺崗位(表中“?”項(xiàng))主要集中于:在研發(fā)階段負(fù)責(zé)樣品功能檢測(cè)與分析的檢測(cè)工程師;在中試階段負(fù)責(zé)工藝方案、工藝流程的設(shè)計(jì)以及工藝文件編制的中試工程師,負(fù)責(zé)產(chǎn)品質(zhì)量測(cè)試與分析的檢測(cè)工程師;在生產(chǎn)階段負(fù)責(zé)制定生產(chǎn)工藝流程的制程工藝師,生產(chǎn)體系品質(zhì)管理的QA工程師等。

    這些典型崗位并不是絕對(duì)的,每個(gè)崗位背后可能是由一個(gè)系列的“職業(yè)譜帶”來(lái)共同完成某項(xiàng)工作任務(wù)。這些崗位有個(gè)共同的特點(diǎn),即都是面向生產(chǎn)一線,能夠在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)生產(chǎn)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工作、生產(chǎn)設(shè)備管理與生產(chǎn)工藝實(shí)現(xiàn)、監(jiān)督和管理生產(chǎn)過(guò)程與產(chǎn)品質(zhì)量等工程技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)與能力。這些崗位對(duì)比當(dāng)前??茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才來(lái)說(shuō),知識(shí)域更廣、更具有應(yīng)用設(shè)計(jì)與構(gòu)思、技術(shù)指導(dǎo)等方面的能力;而對(duì)比傳統(tǒng)工程教育側(cè)重于工程實(shí)踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō),更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的組織、管理與實(shí)現(xiàn),因而通常把從事這樣崗位的人員稱為技術(shù)工程師或者現(xiàn)場(chǎng)工程師。他們大多需要本科層次的數(shù)理知識(shí)的儲(chǔ)備,較高水平的技術(shù)場(chǎng)景應(yīng)用能力,若單靠企業(yè)維度的培養(yǎng),勢(shì)必造成理論知識(shí)儲(chǔ)備不足且缺乏實(shí)踐場(chǎng)景應(yīng)用能力。這就需要通過(guò)基于工作世界的系統(tǒng)性培養(yǎng)與科學(xué)的有效訓(xùn)練才能獲得上述知識(shí)與能力。這也為學(xué)校教育參與技術(shù)工程師或者現(xiàn)場(chǎng)工程師等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了可能。

    四、內(nèi)涵形塑:工作系統(tǒng)中的職教本科

    (一)技術(shù)復(fù)雜程度高

    在生產(chǎn)體系中,一方面,工程應(yīng)用類崗位的功能是將生產(chǎn)任務(wù)從工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐。這就要求此類崗位既要理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)或生產(chǎn)中的工程創(chuàng)新,又要能夠?qū)⒐こ桃鈭D按照企業(yè)的生產(chǎn)資源(如生產(chǎn)設(shè)備情況、技術(shù)技能儲(chǔ)備)轉(zhuǎn)化為可行的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝;另一方面,隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)體系中的應(yīng)用,一部分低技能崗位勢(shì)必會(huì)被新技術(shù)取代,誕生新崗位。這些新崗位同樣屬于技術(shù)應(yīng)用型崗位,是在原有工作場(chǎng)景中通過(guò)集成新技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)場(chǎng)景中,從而提升工作效率,拓展生產(chǎn)類型,擴(kuò)大生產(chǎn)任務(wù),在達(dá)到批量生產(chǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)成本降低、柔性生產(chǎn)等企業(yè)目標(biāo)。

    我們不難看出,技術(shù)應(yīng)用型崗位具有技術(shù)復(fù)雜程度高的特點(diǎn),這種技術(shù)復(fù)雜程度與工程創(chuàng)新貼近理論知識(shí)轉(zhuǎn)化不一樣,是突出各種生產(chǎn)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的集成應(yīng)用,如包印行業(yè)的油墨工程師崗位,不僅要求從業(yè)人員能夠熟練掌握各類油墨的特性和調(diào)色技術(shù),還要掌握這些油墨在不同材料上的附著力,在印刷機(jī)械中的特性,這就比一般油墨技術(shù)人員的崗位能力要求更高,知識(shí)的復(fù)雜程度也更高,但又不同于油墨研發(fā)、油墨產(chǎn)品設(shè)計(jì)這些創(chuàng)新性較強(qiáng)的崗位。這些應(yīng)用型崗位人才以往都是通過(guò)企業(yè)內(nèi)部職業(yè)通道緩慢培養(yǎng),其崗位能力高度專一但并不適合崗位能力遷移,而這些恰好都為未來(lái)的職教本科教育提供了明確的方向。

    (二)技術(shù)場(chǎng)景屬性強(qiáng)

    從事工程應(yīng)用類崗位的人員,其主要的工作職責(zé)是在企業(yè)生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng),將企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新過(guò)程中形成的新設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生產(chǎn)過(guò)程。如藥品生產(chǎn)企業(yè)在完成新藥生產(chǎn)項(xiàng)目的研發(fā)后,中試工程師需要根據(jù)工藝工程師編制的藥品生產(chǎn)工藝指標(biāo)方案、工藝流程和工藝文件,按照藥品GMP生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn),制定合理的藥品生產(chǎn)流程,對(duì)制藥生產(chǎn)設(shè)備能否達(dá)到藥品質(zhì)量目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估、改進(jìn)和試生產(chǎn)。當(dāng)技術(shù)工人完成試生產(chǎn)后,需要將產(chǎn)品交由測(cè)試工程師對(duì)藥品質(zhì)量的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分析和檢測(cè),并對(duì)其中存在的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行分析,反饋到中試工程師進(jìn)行生產(chǎn)流程的優(yōu)化和調(diào)試。在這個(gè)案例的過(guò)程中,不難看出工程技術(shù)應(yīng)用類崗位人員是在特定的工作場(chǎng)景中(本案例中的藥品生產(chǎn)企業(yè))把研發(fā)者的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生產(chǎn)過(guò)程的人員,他們是整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的執(zhí)行者與中間人。但需要指出的是,具體生產(chǎn)場(chǎng)景下的工程應(yīng)用較工程源的創(chuàng)新具有很強(qiáng)的行業(yè)屬性和專業(yè)屬性,是對(duì)特定行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目工程應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)。這一屬性反映了工程應(yīng)用技術(shù)人才與工程創(chuàng)新人才、技術(shù)技能人才屬性的根本差異,需要學(xué)校針對(duì)專門行業(yè)、特定崗位進(jìn)行應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng),這就恰恰符合了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo),而與普通本科類工科教育培養(yǎng)專業(yè)大類人才的目標(biāo)有著較大的差異。

    五、培養(yǎng)路徑:以工程技術(shù)應(yīng)用為中心的職教本科人才培養(yǎng)

    為解決生產(chǎn)系統(tǒng)中因上述崗位空缺而帶來(lái)的企業(yè)人力資本短缺,部分學(xué)者建議由地方本科院校轉(zhuǎn)型[19]承擔(dān)這些崗位空缺人才培養(yǎng),并將這類院校作為未來(lái)職教本科的主體和“領(lǐng)頭羊”[20]。但實(shí)際上,地方本科高校由于辦學(xué)傳統(tǒng)、管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制等原因,仍然是以學(xué)術(shù)學(xué)科為主的普通高等教育辦學(xué)模式,其在專業(yè)設(shè)置上的科學(xué)范式、學(xué)科邏輯明顯,市場(chǎng)邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯相對(duì)缺乏;在課程體系設(shè)置上以學(xué)科課程體系為主,重視科學(xué)、理論知識(shí),缺乏對(duì)工作過(guò)程、任務(wù)導(dǎo)向、職業(yè)能力的分析;在師資隊(duì)伍上仍然以傳統(tǒng)高校來(lái)源的師資為主,缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)踐;在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面沿用工程教育注重科學(xué)驗(yàn)證、工程原理以及工程創(chuàng)新等試驗(yàn)探索型訓(xùn)練方式,缺乏真實(shí)場(chǎng)景中工程技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)技能轉(zhuǎn)換銜接等經(jīng)驗(yàn)積累型訓(xùn)練方式。加之現(xiàn)有的教育管理體制帶來(lái)的行政壁壘,這些都極大地增加了地方本科高校轉(zhuǎn)型的難度和各類成本。而職業(yè)教育體系通過(guò)近20年的改革探索,基本建立了一套“以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育改革路徑,初步形成了具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、隊(duì)伍打造、“三教”改革、校企合作等方面均向市場(chǎng)主體進(jìn)行了開放,構(gòu)建了一套工作過(guò)程(任務(wù))導(dǎo)向的人才培養(yǎng)建設(shè)方案。此外,基于實(shí)際生產(chǎn)系統(tǒng)中的“職業(yè)漂移”現(xiàn)象、崗位中的技術(shù)技能復(fù)合等實(shí)際情況,部分有條件的高職院校已經(jīng)開始了生產(chǎn)構(gòu)成導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng),受到了行業(yè)、企業(yè)等用人單位的高度認(rèn)可。這些都為在職業(yè)教育體系內(nèi)部實(shí)施本科層次人才培養(yǎng)模式改革提供了建設(shè)基礎(chǔ)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

    (一)制定符合職教本科層次要求的人才培養(yǎng)方案

    首先,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)的工程師、專業(yè)技術(shù)管理人員對(duì)相關(guān)工程技術(shù)應(yīng)用型崗位的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和能力目標(biāo)進(jìn)行研討,共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo),具體包括情感目標(biāo)、數(shù)理知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)。其次,構(gòu)建課程模塊體系。從工程教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,模塊化課程是工程類人才培養(yǎng)的有效方式[21]。為此,可以通過(guò)崗位能力分析,將崗位的行動(dòng)領(lǐng)域編碼為專業(yè)課程內(nèi)容。這些內(nèi)容主要分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)兩部分,其中,顯性知識(shí)又可以進(jìn)一步細(xì)分為數(shù)理知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和工程技術(shù)知識(shí)三大部分,并按照模塊化課程思路將上述課程內(nèi)容進(jìn)行分類整合,形成完整的課程體系。同時(shí),還要將專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到各個(gè)課程模塊目標(biāo)和課程目標(biāo)[22],保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。最后,編制各類教學(xué)文件。這些文件包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案和教學(xué)大綱等,它們是保障教學(xué)過(guò)程的有序執(zhí)行和質(zhì)量監(jiān)督管理的規(guī)范性文件。由于職教本科與職教???、工程教育在學(xué)制時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面均有自身特點(diǎn),這就要求這些教學(xué)文件在編制過(guò)程中,要根據(jù)崗位能力中的知識(shí)邏輯、課程順序、創(chuàng)新能力充分考慮,科學(xué)合理劃分教學(xué)過(guò)程,制定考核方式。

    (二)開展符合職教本科層次要求的校企合作

    工程技術(shù)應(yīng)用崗位與??茖哟蔚募夹g(shù)技能崗位不僅在工作對(duì)象、工作內(nèi)容和工作職責(zé)上顯著不同因而帶來(lái)校企合作內(nèi)容的變化,但更主要的是其崗位附加值、崗位技術(shù)復(fù)雜性更高,且在生產(chǎn)系統(tǒng)中的層級(jí)更高。因此,雙方校企合作的意愿會(huì)更強(qiáng),但合作的難度會(huì)更大。這就需要雙方建立合適的組織降低雙方在信息溝通、組織交流、人才培養(yǎng)等方面的交易成本(Translate Cost)。從工科院校和職業(yè)院校現(xiàn)有的校企合作實(shí)踐來(lái)看,面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是開展校企合作的有效方式,通常這樣的組織是由院校內(nèi)部二級(jí)院系根據(jù)專業(yè)方向,對(duì)接本地產(chǎn)業(yè)共同建立的校企合作教學(xué)組織。產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦特定產(chǎn)業(yè),按照產(chǎn)業(yè)鏈上下游關(guān)系、生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部崗位鏈上下游關(guān)系系統(tǒng)開展工程技術(shù)應(yīng)用類崗位、技術(shù)技能類崗位本專科層次的人才培養(yǎng),專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的嵌入程度進(jìn)一步加深。產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合了學(xué)校專業(yè)資源和企業(yè)市場(chǎng)資源,這就使得傳統(tǒng)的科層治理不再適應(yīng)這種新型教學(xué)組織形式,需要在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部實(shí)行混合治理模式[23]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院側(cè)重教育資源的開發(fā)與管理工作,如共同開展具有銜接功能的高職本??迫瞬排囵B(yǎng)方案制定、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教材開發(fā)、教法實(shí)施與評(píng)價(jià)等工作。

    (三)開展符合職教本科層次要求的“三教”改革

    在高職??茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)改革中,從最初的本科教育“壓縮餅干”到初步建立適應(yīng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的教學(xué)模式,期間各高職院校付出了艱辛的教育實(shí)踐,取得了來(lái)之不易的成果,發(fā)展了中國(guó)特色的職業(yè)教育理論。在開展職教本科建設(shè)過(guò)程中,要按照中國(guó)特色的職業(yè)教育理論,深化職教本科內(nèi)涵建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    1.提升師資隊(duì)伍水平。本科層次職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)師資提出了更高要求。這就需要教師按照職業(yè)教育學(xué)的原理,在加大對(duì)工程技術(shù)學(xué)科背景知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),積極投入到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中,加大與企業(yè)工程師的合作,了解工程技術(shù)知識(shí)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,從而改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容,提升教學(xué)水平。

    2.開發(fā)工程應(yīng)用型教材建設(shè)。職教本科層次的教材建設(shè)同樣來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域,反映了專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的場(chǎng)景應(yīng)用。因此,要將企業(yè)生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制過(guò)程中的各類工藝性文件,如作業(yè)指導(dǎo)書、標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)分析表、質(zhì)量管理手冊(cè)等,按照職業(yè)教育知識(shí)編碼的規(guī)則進(jìn)行編碼,構(gòu)建符合工程技術(shù)應(yīng)用類職教本科層次需求的教材。

    3.推行工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)改革。改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè),在系統(tǒng)講解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)真實(shí)的工程應(yīng)用實(shí)踐案例教學(xué),把實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改為基于真實(shí)(模擬)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式,讓學(xué)生系統(tǒng)掌握工程技術(shù)在行業(yè)、企業(yè)中的真實(shí)應(yīng)用情況,要以教法統(tǒng)領(lǐng)學(xué)法[24],提高知識(shí)講授、傳授的效率。

    六、結(jié)語(yǔ)

    未來(lái),我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展必須改變以往的生產(chǎn)模式,實(shí)現(xiàn)“同線同標(biāo)同質(zhì)”,這就需要大量引入新技術(shù)、新產(chǎn)品進(jìn)行技術(shù)改造,開發(fā)符合中國(guó)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)系統(tǒng),提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在這一背景下,本文對(duì)制藥、電子、機(jī)械和食品等4個(gè)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行考察,構(gòu)建了一個(gè)抽象的生產(chǎn)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)這一生產(chǎn)系統(tǒng)的關(guān)鍵崗位行動(dòng)領(lǐng)域、崗位能力等職業(yè)活動(dòng)的分析,并映射到教育類型,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的工程教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動(dòng)并不能完全覆蓋生產(chǎn)系統(tǒng)中的關(guān)鍵崗位,“盲點(diǎn)”崗位主要為工程技術(shù)應(yīng)用類。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),這類崗位需要具備一定的數(shù)理基礎(chǔ),能夠熟練應(yīng)用生產(chǎn)技術(shù)解決生產(chǎn)系統(tǒng)中的生產(chǎn)問(wèn)題。這一崗位特點(diǎn)與工程教育聚焦的“過(guò)程創(chuàng)新”存在一定的差異,符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位,這就為未來(lái)實(shí)行本科層次職業(yè)教育奠定了產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

    當(dāng)前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)生重大調(diào)整,將充分發(fā)揮我國(guó)超大規(guī)模市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)和內(nèi)需潛力,構(gòu)建國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。這就意味著在今后中長(zhǎng)期時(shí)間內(nèi)不僅將“六保”“六穩(wěn)”作為各級(jí)政府的一項(xiàng)重要政策來(lái)抓,還要通過(guò)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)再造和產(chǎn)業(yè)鏈提升工程,在鞏固傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí),通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),提升產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化水平。這就為職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了重大的轉(zhuǎn)折:首先,在全球經(jīng)濟(jì)衰退的形勢(shì)下,以低技能勞動(dòng)為主的生產(chǎn)領(lǐng)域很可能出現(xiàn)就業(yè)崗位趨緊,低層次職業(yè)技能教育與培訓(xùn)的規(guī)模勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步壓縮;其次,在以國(guó)內(nèi)為主的雙循環(huán)背景下,一方面需要提供大量的就業(yè)崗位,為保就業(yè)提供崗位基礎(chǔ),另一方面需要不斷提升技術(shù)含量,提升參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的水平。這樣勢(shì)必會(huì)大幅增加工程應(yīng)用類人才的需求,為企業(yè)從技術(shù)改造、品質(zhì)提升、擴(kuò)大生產(chǎn)等幾個(gè)方面提供支撐。職業(yè)教育作為最貼近生產(chǎn)的教育類型,大規(guī)模的工程技術(shù)應(yīng)用類人才需求為實(shí)施職教本科教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    注釋:

    ①在本文寫作和修改過(guò)程中,中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院顧耀亮教授、高級(jí)工程師提出了建設(shè)性意見,在此特別感謝。

    ②由于此類文件資料屬于各公司重要保密文件,根據(jù)協(xié)議,筆者在查看時(shí)需對(duì)公司信息、文件信息進(jìn)行脫敏化處理。

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    [責(zé)任編輯? ? 曹? ?穩(wěn)]

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