高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因分析與對策

劉含

摘要：對英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力的提高一直是廣大英語教師關(guān)注的問題。而焦慮被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)的最重要的情感變量之一，學(xué)困生作為一個(gè)特殊的群體，他們在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷著特有的焦慮。但是，大多數(shù)教師更多地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展，而忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感因素。因此研究高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因和策略是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;英語學(xué)困生;學(xué)習(xí)焦慮

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）12-0082-02

1 高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮概述

焦慮（anxiety）作為情感因素之一，是指個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增進(jìn)而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[1]。焦慮被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)的最重要的情感變量之一，對外語學(xué)習(xí)者的語言輸出、外語課程成績以及教師對學(xué)生成就的評定產(chǎn)生顯著影響[2-4]。英語學(xué)困生，指智力正常且處于正常的教學(xué)環(huán)境下，在同類群體中學(xué)習(xí)水平較低，達(dá)不到英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生，他們的考試成績總是在及格線下徘徊。作為高中階段的特殊學(xué)生群體，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，更缺乏對英語學(xué)習(xí)的信心，因而也更容易產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒。但是，大多數(shù)教師更多地關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，而忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感因素。為了讓英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中重拾對英語學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，高中英語教師應(yīng)該了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮情緒的原因，從而有針對性地采取一定措施緩解他們的焦慮情緒。

2 高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)焦慮的成因分析

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)意志薄弱

首先，英語學(xué)困生缺乏英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。困生對英語普遍感到枯燥乏味，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，便會(huì)從情感方面抵觸英語的學(xué)習(xí)。同時(shí)這也直接導(dǎo)致了他們對英語知識(shí)的求知欲低，再加上學(xué)困生自身學(xué)習(xí)意志薄弱，注意力極其容易分散，他們?nèi)狈?zhàn)勝困難的勇氣和意志，便會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。高中階段的學(xué)生自控力弱，而學(xué)習(xí)意志薄弱的學(xué)困生更是如此。很多學(xué)生往往控制不住自己，注意力極為容易被手機(jī)和其他外界環(huán)境所影響。有的學(xué)困生雖然意識(shí)到要改變自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但無奈自制力薄弱、抵制不住誘惑，只能心有余而力不足，從而對自己產(chǎn)生懷疑，加劇對英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒。

2.2 來自父母、教師及同齡人的壓力

高中階段，面臨人生中最重要的考試之一——高考。英語學(xué)困生的英語成績達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求，而英語科目作為高考的一門主要科目，對學(xué)生的高考成績起到了至關(guān)重要的影響。因此，許多家長便會(huì)對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施加更多的壓力，有的家長仍然采取傳統(tǒng)的教育方式，以學(xué)生的成績作為評判學(xué)生是否努力的標(biāo)準(zhǔn)，這在無形中便會(huì)使他們產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自己比別人差，對自己產(chǎn)生懷疑，從而加劇焦慮情緒;代課教師的忽略也會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)焦慮。大班授課制以及教師需要完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度等原因，導(dǎo)致教師無法顧忌學(xué)困生的知識(shí)掌握情況，更難以關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心情感狀況，這種不被重視的感覺也會(huì)導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)焦慮情緒;同伴之間的成績比較也會(huì)帶來壓力，使他們加劇焦慮心理。

2.3 英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)斷層嚴(yán)重

許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮的根本原因源自于自身英語知識(shí)的漏洞。小學(xué)和初中階段的英語知識(shí)點(diǎn)是英語知識(shí)體系的“地基”，英語學(xué)習(xí)的“地基”沒有打牢，整個(gè)英語的學(xué)習(xí)也會(huì)搖搖欲墜。尤其到了高中，許多知識(shí)都是對初中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的提升且高中英語知識(shí)點(diǎn)更具系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，與初中階段的知識(shí)銜接比較緊密。與初中階段相比，高中英語學(xué)習(xí)的難度有了明顯提高。由于沒有夯實(shí)英語基礎(chǔ)，再加上高中學(xué)習(xí)科目多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，留給英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力所剩無幾，由于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的知識(shí)缺口或斷層便會(huì)越來越嚴(yán)重，而這些缺口會(huì)造成愈來愈嚴(yán)重的知識(shí)遺漏，無法形成完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。長此以往，漏洞越來越多，知識(shí)斷層越來越嚴(yán)重，學(xué)困生不知從何開始補(bǔ)救，便會(huì)產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒。

2.4 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)策略缺乏

很多英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)只是停留在機(jī)械的死記硬背上。在他們看來，英語學(xué)習(xí)就是背單詞背語法等，背完就不再復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致背一遍忘一遍，完全沒有任何效率。英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，單純的機(jī)械記憶在新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)背景下已不再適用。有的學(xué)困生很努力，付出了大量的時(shí)間和經(jīng)歷在英語的學(xué)習(xí)上，結(jié)果卻仍然不盡人意。

這就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)困生自暴自棄，認(rèn)為自己即使努力了也沒有效果，便會(huì)更加抵觸英語的學(xué)習(xí)，甚至?xí)械轿窇?，形成焦慮情緒。

3 應(yīng)對高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)焦慮問題的對策

學(xué)困生的本質(zhì)是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差[5]。學(xué)困生的主要問題不在于智力，而在于非智力因素。因此，根據(jù)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因有針對性地提出了以下策略，以緩解他們的英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)，形成積極健康的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.1 加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，實(shí)施情感教育

加強(qiáng)心理疏導(dǎo)是轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生不可或缺的第一步。學(xué)困生性格普遍較為內(nèi)向、不善言語，亦或自暴自棄、焦慮暴躁。因此，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)困生的情感交流，與學(xué)生向朋友一樣交談，構(gòu)建平等的主體間性師生關(guān)系，將學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，移情換位，與他們自然地交流，獲得學(xué)生的信賴，以期達(dá)到師生和諧共鳴的效果，這樣學(xué)困生才會(huì)感到被老師所關(guān)注。其次，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提到：采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，重視評價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度價(jià)值觀等要素[6]。因此，教師應(yīng)采多取元化的評價(jià)方式，不能只用分?jǐn)?shù)評判學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以發(fā)展的目光看待英語學(xué)困生，對他們的長處進(jìn)行及時(shí)的贊賞和鼓勵(lì)。這對他們重拾英語學(xué)習(xí)的自信心和緩解焦慮情緒是至關(guān)重要的。

3.2 利用多模態(tài)教學(xué)語境，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的激情和興趣。興趣是最好的老師，只要對英語科目感興趣，從心底喜歡英語，那么焦慮情緒也就迎刃而解了。多模態(tài)外語教學(xué)語境的構(gòu)建主要體現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)等各方面的多模態(tài)化。如制作圖文并茂、內(nèi)容豐富的PPT課件，通過文字、圖像、聲音等多種刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，刺激其在記憶的同時(shí)產(chǎn)生多方面聯(lián)想，增強(qiáng)記憶效果，還有助于學(xué)生身臨其境，在語境中加深對語言的理解與運(yùn)用。在這種多模態(tài)語境的英語課堂中，有利用營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正地融入課堂真實(shí)自然的情境。此外，教師應(yīng)注意多給予學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)，給他們設(shè)立可達(dá)到的目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)到參與課堂的成就感和滿足感，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的自信心，從而減緩焦慮情緒。

3.3 加強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

巴班斯基指出，教師培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵：一是幫助學(xué)困生掌握最基本的學(xué)習(xí)方式;二是注意加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練[7]。大多數(shù)學(xué)困生之所以學(xué)業(yè)成績不盡人意，就是因?yàn)樗麄儧]有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。因此，教師可以對學(xué)困生的考試進(jìn)行針對性地分析，找出他們的薄弱項(xiàng)所在，從知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)題型等有針對性的分析，幫助學(xué)困生獨(dú)立自主的辨別和自我監(jiān)測，最終培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，教師可積極傳授學(xué)生記憶單詞的方法，如分類記憶法、聯(lián)想法、詞根法和詞綴法及思維導(dǎo)圖法等。從而形成教師指導(dǎo)—學(xué)生實(shí)踐—教師再指導(dǎo)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過程。最終達(dá)到他們能運(yùn)用自己所適合的學(xué)習(xí)方法和策略，提高英語學(xué)習(xí)的效率并在這一過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅感，從而減緩焦慮情緒。

參考文獻(xiàn)

[1]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響：國外相關(guān)研究概述[J].外語教學(xué)與研究，2001（2）：

122-126.

[2]Gardner，C.R.Motivation and second language acquisition[M].New York：Peter Lang Publishing，2010.

[3]Horwitz E K， Horwitz M B.Cope J. Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal，

1986，70（2）：125-132.

[4]Young，D.Creating a low anxiety classroom environ-ment：What does language anxiety research suggest？[J].The Modern Language Journal，1991，75（4）：426-437.

[5]林宇.“學(xué)困生”概念之厘定[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（10）：5-7.

[6]高文.巴班斯基談學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因和克服途徑[J].外國教育資料，1982（2）：1-10.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)編：楊梅）