探討小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略

汪中書

摘?要：應(yīng)用題是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，不僅要求學(xué)生具備良好理論知識基礎(chǔ)，還要有著分析能力、處理問題能力，當(dāng)學(xué)生具備良好應(yīng)用題能力時，會實現(xiàn)在這一潛移默化過程中提升自身綜合素質(zhì)。所以，在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師應(yīng)注重應(yīng)用有效應(yīng)用題教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)化學(xué)習(xí)，確保其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;有效教學(xué)策略

引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已經(jīng)不能實現(xiàn)對人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作正在深入實施，各種教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐正層出不窮。對此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革工作也正在逐步推進，其目的正是希望提升學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)用題問題脫離實際

大多數(shù)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題十分相似單調(diào)，缺乏新穎性。題目幾乎都是按照某一個模板出的，只是進行了數(shù)據(jù)的改變。而且部分題目是為了出題而存在，完全脫離實際。學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的問題嚴(yán)重脫軌，學(xué)生只靠思維慣性思考問題，不深究題目的現(xiàn)實意義。應(yīng)用題的目的在于，教會學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的問題。應(yīng)用題問題脫離現(xiàn)實違背了教學(xué)初衷，而且還不利于學(xué)生靈活思維的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用題教學(xué)形式比較單一

小學(xué)生因為正處于人生成長的初始階段，通常對新鮮的事物好奇心比較強，但是自制力比較差。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在對應(yīng)用題進行講解的時候，如果講課方式比較單一的話，將容易讓學(xué)生失去對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣。因為數(shù)學(xué)學(xué)科的特性原本就容易導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)形式單一、抽象的問題，且教學(xué)內(nèi)容也存在單一化的現(xiàn)象。這些問題的存在就讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)感到十分困難，老師的課程教學(xué)難度也不斷增加。為了提升學(xué)生的考試成績，教師就通常使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生一種反感情緒，慢慢地喪失對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問題的解決對策

（一）重視問題實際意義，問題來源于生活

小學(xué)高年級老師要巧用生活，將生活和問題恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，并采用生動的語言對題目進行描述，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考習(xí)慣。學(xué)生才是教育的主體，教師安排教學(xué)工作應(yīng)把學(xué)生放在首要位置，學(xué)生的接受能力、如何調(diào)整課程表現(xiàn)方式都是教師應(yīng)該重點考慮的。將問題放進生活，學(xué)生在生活中有實踐感，能夠更好地結(jié)合實際進行理解解釋，這樣就能將抽象的問題轉(zhuǎn)化為實在的生活應(yīng)用問題，表現(xiàn)出應(yīng)用題的實際意義。以生活為素材設(shè)計問題，素材面廣，有多種表現(xiàn)形式。比如在例題：出租車起步價為7元（3千米內(nèi)），超出的距離按照1.6元/千米的價格收費。小林乘坐出租車前往姥姥家，付車費21.4元，求小林家距離姥姥家的距離。顯然，乘坐出租車是我們生活中常見的問題，很多城市都是設(shè)置出租車起步價的，學(xué)生們在解決此類問題時要聯(lián)系實際。首先因為車費大于了7元，顯然距離是大于3千米的，超出的車費即乘坐3千米以外的車費，即（21.4-7）÷1.6=9（千米）。通過聯(lián)系實際意義既可以培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的解題思維能力，又能拓寬視野，從題目中獲得生活的小知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，快速提升解題效率

為更好地提升他們的應(yīng)用題解題成效，優(yōu)化他們的應(yīng)用題解題速度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，繼而快速全面的提升解題效率。比如在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的思想，嘗試將數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的題干關(guān)系以清晰直觀的數(shù)學(xué)圖形等表示出來。如一塊平行四邊形地底邊長24米，高是底的3/4，它的面積是多少平方米？在這樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，教師鼓勵學(xué)生嘗試采用數(shù)形結(jié)合的思想，通過繪圖來明確不同的數(shù)量關(guān)系，繼而快速建立解題步驟。再比如甲、乙兩車同時從相距420千米的A、B兩地相對開出，5小時后甲車行了全程的3/4，乙車行了全程的2/3，這時兩車相距多少千米？在這類的數(shù)學(xué)題目中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用繪制數(shù)軸的方式來進行快速解答。當(dāng)然，在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試采用代入法、歸納法等來進行有效的解題。實踐證明，學(xué)生作為數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題主體，只有掌握科學(xué)的解題思路以及解題方法，才能夠快速提升解題效率。

（三）組織課外活動，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

在新課程改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，積極組織各種應(yīng)用題活動來提升教學(xué)的有效性，如果教師單憑課堂時間進行應(yīng)用題教學(xué)工作，那么很難落實達到理想的教學(xué)效果，所以應(yīng)拓展教學(xué)空間和途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間來開展學(xué)習(xí)，從而掌握應(yīng)用題解題技巧，提升自身綜合能力。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成階段性的應(yīng)用題教學(xué)工作之后，應(yīng)在第一時間為學(xué)生組織開展課外應(yīng)用題活動來復(fù)習(xí)鞏固，其中在活動設(shè)計環(huán)節(jié)中教師要加強和學(xué)生的了解和溝通，掌握其個性化需求，并依據(jù)學(xué)生好勝心這一特征來創(chuàng)設(shè)解題競賽活動，實現(xiàn)為學(xué)生布置和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系的應(yīng)用題，再給予學(xué)生一定的時間進行解答，依據(jù)學(xué)生的解題速度以及正確率來評選出獲勝者，而大部分的學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下，主動地融入學(xué)習(xí)過程中，深入研究和處理問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)完《比例》這單元后，可以讓學(xué)生們分組探究“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”;上完《折扣》這節(jié)課后，可以讓學(xué)生去超市進行市場調(diào)查，思考購物中的折扣問題。在教學(xué)排列組合和統(tǒng)計知識后，通過讓學(xué)生搭配合理的營養(yǎng)午餐，感受數(shù)學(xué)的生活性和實用性。

結(jié)束語

綜上所述，提升小學(xué)高年級學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，將是一項長期的教學(xué)任務(wù)，這也需要小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)過程中，要根據(jù)自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，制定出有效地提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答方法，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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