對(duì)于小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的研究

李玉森

摘 要：主要對(duì)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行了研究，并且提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題一直都是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，并且很多學(xué)生在進(jìn)行掌握時(shí)都較為困難。針對(duì)這一點(diǎn)，教師必須充分改變自身的教學(xué)方式，從而做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想做好對(duì)小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師首先應(yīng)做好的便是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師若是僅僅利用口語(yǔ)教學(xué)，那么將無(wú)法提升學(xué)生的思維能力以及興趣。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)的效率。這樣，教師選擇的應(yīng)用題素材必須是學(xué)生所熟悉的，并且要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生真實(shí)感受到，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：利用長(zhǎng)方形鐵皮來(lái)做成一個(gè)容積最大的圓柱體，鐵皮長(zhǎng)度為5.24米，寬度為1.31米，做成的圓柱體其容積是多少？這時(shí)教師可以讓學(xué)生自行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，利用長(zhǎng)方形的紙去圍繞圓柱體，以此來(lái)進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的興趣，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生探究性思維的形成。

二、抓住問(wèn)題關(guān)鍵

教師必須提升學(xué)生應(yīng)用題解析效率，必須教會(huì)學(xué)生對(duì)題目的分析能力，讓學(xué)生了解題目中所說(shuō)的核心內(nèi)容，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生之所以解決應(yīng)用題的能力較差，主要是因?yàn)閷?duì)題目中的一些隱含條件以及狀態(tài)分析能力較差，無(wú)法理解題目所說(shuō)的意思，最終無(wú)法做出解答。教師要教會(huì)學(xué)生自主分析題目，并且發(fā)現(xiàn)題目中的已知條件，對(duì)一些隱藏的條件以及概念進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)解題的方式。這也要求教師在日常的教學(xué)中，必須盡量讓?xiě)?yīng)用題中的條件等結(jié)構(gòu)等外顯化，同時(shí)也要為學(xué)生講解題型的分析方式，以及各種條件的挖掘方式，從而促進(jìn)學(xué)生在思維中建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，做好對(duì)問(wèn)題的分析。例如，教師講解應(yīng)用題：將20克含有5%的鹽水配成40%的鹽水要加多少鹽？教師要讓學(xué)生明白，水的質(zhì)量是不變的，因此解題的關(guān)鍵要求出水的質(zhì)量，學(xué)生求出水的質(zhì)量后，問(wèn)題也就得到了解決，所以教師要讓學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

總之，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須采取一個(gè)科學(xué)合理的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生做到舉一反三，在思維中樹(shù)立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此來(lái)做好應(yīng)用題的解答。

參考文獻(xiàn)：

郭根興.探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化[J].學(xué)周刊，2013（20）：15-16.

編輯 韓 曉