高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用研究

平俊波

摘?要：通過在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，首先能夠突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主探究;其次可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí);再者還有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助學(xué)生全面發(fā)展。而為了充分發(fā)揮出問題驅(qū)動式教學(xué)法的作用與價值，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)善于為學(xué)生設(shè)計開放性問題、情境性問題、探究性問題、分層次問題等多種形式的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、加深學(xué)生情感體驗、促進(jìn)學(xué)生自主實踐以及符合學(xué)生實際情況。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題驅(qū)動式教學(xué)法;應(yīng)用

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師——這句愛因斯坦的名言至今影響著現(xiàn)代教育教學(xué)工作。如果學(xué)生對知識具有濃厚的興趣，則無須教師督促，也會產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情;反之，如果學(xué)生對知識缺乏興趣，則無論教師怎么督促，也難以起到較大作用，甚至還可能會適得其反?？梢?，若想提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，首先應(yīng)當(dāng)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法多是“填鴨式”“滿堂灌式”等教學(xué)方法，其不但不能有效吸引學(xué)生的興趣，反而還會將課堂變得枯燥、單調(diào)、乏味，使那些原本對數(shù)學(xué)知識抱有興趣的學(xué)生也漸漸感到索然無味。通過在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，能夠利用各種有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考和探究積極性，從而化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，如此一來，教學(xué)效率自然也能得到大大提高。

（二）突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主探究

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)這件事情也是學(xué)生的事情，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上占有絕對主體地位。教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”的雙向互動過程，其既要求充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，又要求充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。但傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法常會忽視學(xué)生的主體地位，使課堂成為了教師的大講臺，而學(xué)生只是教師的聽眾，這無疑是本末倒置的。通過在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法，能夠利用一個個探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，從而有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人、主宰自己的學(xué)習(xí)過程。與此同時，問題驅(qū)動式教學(xué)法還能夠有效發(fā)揮出教師的“組織者”“引導(dǎo)者”“幫助者”等角色的作用，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計情境性問題，加深學(xué)生情感體驗

1情境應(yīng)具備形象性：創(chuàng)設(shè)情境的主要目的之一是將學(xué)生的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維、將理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識，從而刺激和激發(fā)學(xué)生的想象、加深學(xué)生對知識的理解，因此所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備形象性，能夠可見、可摸。

2情境應(yīng)具備生活性：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將知識回歸于生活，因此所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備生活性，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來作為情境素材，能夠使學(xué)生將情境與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

3情境應(yīng)具備趣味性：無趣的情境便失去了意義，學(xué)生所需要的是一個有趣的情境氛圍，因此所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備趣味性，能夠符合學(xué)生的興趣特征、滿足學(xué)生的好奇心。

4情境應(yīng)具備情感性：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于激勵、喚醒和鼓舞，因此所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備情感性，能夠起到一定的激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度的功能。

5情境應(yīng)具備學(xué)科性：每個學(xué)科的特點各不相同，情境的創(chuàng)設(shè)也不能一概而論，而必須要突出學(xué)科特點，因此所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備學(xué)科性，能夠與高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相得益彰。

例如，在高中數(shù)學(xué)“等比數(shù)列前n項和公式”的教學(xué)中，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計情境性問題：先利用多媒體工具給學(xué)生播放一段動畫，動畫中講述的是一個關(guān)于國際象棋發(fā)明者的故事：這天，古印度國王準(zhǔn)備獎勵國際象棋的發(fā)明者，便問發(fā)明者想要什么，發(fā)明者沒有要金銀財寶，而只是提出了一個“簡單”的要求：“在棋盤的第1格上放1粒麥、第2格上放2粒麥、第3格上放4粒麥，以此類推，每格上放的麥粒數(shù)都是前一格的兩倍，直到放滿棋盤上的64格為止，然后這些麥粒都?xì)w我?！眹趼犃怂囊蠛?，覺得很簡單，不過是幾粒麥子而已，于是很豪爽地說：“我把每格上的麥粒數(shù)都加倍賞賜給你！”播放完這段動畫后，再向?qū)W生提問：國王一共需要給發(fā)明者多少粒麥子？通過這個生動有趣的情境，既能夠迅速導(dǎo)入本節(jié)課的主題，又能夠吸引學(xué)生的思考和探究興趣。

（二）設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生只有先對知識產(chǎn)生了疑問，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，進(jìn)而充分發(fā)散思維去進(jìn)行思考。但不是所有問題都能夠激發(fā)出學(xué)生的探究欲，只有開放性的問題才可達(dá)到如此效用。因此，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之時，應(yīng)善于為學(xué)生設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維積極進(jìn)行思考。

（三）設(shè)計分層次問題，符合學(xué)生實際情況

研究發(fā)現(xiàn)，相同年齡階段的不同學(xué)生，由于在成長環(huán)境、教育環(huán)境、先天資質(zhì)、主觀努力等方面的差異，其知識水平、能力水平、潛力傾向等也各有不同，在這種情況下，若在教學(xué)過程中對所有學(xué)生都強(qiáng)求統(tǒng)一，則會違背客觀教育規(guī)律。同樣，在向?qū)W生提問之時，若對所有層次的學(xué)生都提出同樣的問題，也是違背客觀教育規(guī)律的。只有根據(jù)學(xué)生的層次差異而提出不同層次的問題，才可使所有學(xué)生都能夠在探究問題的過程中獲得最大化的收益，而避免出現(xiàn)后進(jìn)生覺得問題太難、尖子生覺得問題太簡單的不平衡問題。因此，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之時，應(yīng)善于為學(xué)生設(shè)計分層次問題，使問題符合學(xué)生的實際情況。

例如，在“已知x2-4x+4y2=0，求解x+y的最大值”這道高中數(shù)學(xué)題的教學(xué)中，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計分層次問題：先根據(jù)實際情況合理劃分學(xué)生的層次，然后針對B層次的學(xué)生，讓他們利用最直接和簡單的三角代換法來解題;針對A層次的學(xué)生，則讓他們跳過基本的三角代換法，而去思考如何利用判別式法、數(shù)形結(jié)合法、不等式法等多種方法來解題。通過這兩種不同層次的問題，能夠使不同層次的學(xué)生都得到有效的鍛煉。

（四）設(shè)計探究性問題，促進(jìn)學(xué)生自主實踐

高中數(shù)學(xué)是一門兼具理論性與實踐性的學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是數(shù)學(xué)問題的探究，均離不開學(xué)生的自主實踐。實踐是一個邊動腦思考、邊動手操作的過程，在此過程中，學(xué)生既能夠?qū)χR產(chǎn)生更加深刻的理解，又能夠得到思維能力和動手能力的有效鍛煉。因此，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之時，應(yīng)善于為學(xué)生設(shè)計探究性問題，以促進(jìn)學(xué)生自主實踐。

結(jié)束語

綜上述，近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作也取得了很大的進(jìn)步，這主要是得益于對各種先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式以及教學(xué)方法的應(yīng)用，而問題驅(qū)動式教學(xué)法正是行之有效的教學(xué)方法之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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