基于崗位能力遞進的中高職銜接課程體系探討

【摘 要】本文針對中高職銜接的問題，以智能制造專業(yè)群為例，論述構建基于崗位能力遞進的中高職銜接課程體系，提出構建步驟：以崗位能力遞進為主線，構建專業(yè)群課程框架;按照中高職不同的人才培養(yǎng)目標劃分崗位群和崗位職業(yè)能力;構建基于崗位能力遞進的銜接課程體系。

【關鍵詞】中高職銜接 智能制造專業(yè)群 崗位能力遞進? 課程體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0117-03

目前中高職銜接的問題主要有專業(yè)銜接、培養(yǎng)目標銜接、課程體系銜接等問題，其中課程體系銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)在基礎課程薄弱，課程內容和技能訓練脫節(jié)、斷層或重復等方面，這些問題嚴重影響了中高職銜接的有效性。現(xiàn)階段的中高職銜接模式更多體現(xiàn)的是一種學制上的銜接，對于內涵式的銜接體現(xiàn)不夠，內涵式的銜接更多的是由課程銜接來體現(xiàn)，所以課程銜接成為中高職有效銜接的關鍵與瓶頸。現(xiàn)階段中高職課程體系的銜接大多停留在課程名稱的表面銜接，技能訓練定位過低或過高，難免存在重復訓練、脫節(jié)或斷層的現(xiàn)象，未能實現(xiàn)課程體系和技能訓練在內涵層次上的有效銜接。要保證中高職銜接的有效性，需要從課程體系的銜接進行探索研究，本文探討基于崗位能力遞進的中高職課程體系銜接方案。

一、中高職銜接有效性的判斷

判斷中高職銜接的有效性，首先以能力是否銜接為判斷標準。中高職銜接作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，不僅是為高職解決生源問題，更重要的是推動中高職協(xié)同發(fā)展，促進學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和學歷層次的提升，為區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供更高層次的技術技能型人才。中高職銜接是否有效，要判斷的是能力銜接是否有效，所培養(yǎng)人才的能力是否達到培養(yǎng)目標要求，而不是同時拿到了中職和高職兩個文憑的學歷銜接。

判斷中高職銜接的有效性，其次要判斷是否解決專業(yè)銜接的問題?，F(xiàn)實情況是中職階段的學生，到了高職階段后，由于各種原因，需要更換專業(yè)，這樣就造成專業(yè)銜接不對口的問題，給課程體系的銜接帶來困難。以往解決的方法是拓展專業(yè)銜接口徑，但是又給課程銜接帶來更大的困難，也沒法從根本上解決專業(yè)銜接的問題。有效的專業(yè)銜接必須是能力得到提升，或者滿足學生縱向或橫向持續(xù)發(fā)展的需求。

判斷中高職銜接的有效性，再次必須解決中職學生升學與就業(yè)的矛盾，要求中職階段的教育必須同時滿足學生就業(yè)與升學的需要。學生在中職階段學習后，既要能掌握就業(yè)的技能，可以直接就業(yè)，又要能打好升學的基礎，滿足進入高職院校繼續(xù)學習的要求。

二、基于崗位能力遞進銜接方案的優(yōu)勢

中職與高職均是以操作為基礎的職業(yè)教育，兩者的培養(yǎng)目標卻有區(qū)別。按照我國職業(yè)教育的分類，中職教育培養(yǎng)的是技能操作型人才，高職教育培養(yǎng)的是技術應用型人才。從中職到高職，是一個從技能型人才向技術型人才轉變的過程，其實質是一個能力提升和轉變的過程，因此，構建基于崗位能力遞進的中高職銜接方案，符合中高職人才培養(yǎng)及成長的規(guī)律，易于解決中高職銜接的各種問題，使銜接更加有效。

（一）基于崗位能力遞進便于按培養(yǎng)目標構建課程體系

中高職銜接的所有問題都可以歸結為人才培養(yǎng)目標問題，人才培養(yǎng)目標的具體表現(xiàn)形式是培養(yǎng)人才的職業(yè)能力。因此，中高職銜接的核心是能力銜接，能力銜接的本質是實現(xiàn)從中職的技能型人才向高職的技術型人才轉變與提升。按照中高職兩個不同階段的人才培養(yǎng)目標，首先區(qū)分不同的崗位技能要求，基于崗位能力遞進的人才成長規(guī)律，構建形成中高職銜接的職業(yè)能力體系;其次通過課程體系來實現(xiàn)。課程體系銜接的關鍵是能力銜接，解決了能力銜接的問題后，課程體系銜接的問題也就迎刃而解了。

（二）基于崗位能力遞進便于按培養(yǎng)目標制訂課程標準

中高職銜接的根本問題是解決課程體系的銜接問題，課程體系的銜接如果僅停留在課程名稱的表面銜接上，難以解決課程內容和技能訓練脫節(jié)、斷層或重復等問題，課程體系銜接的有效性還需要通過課程標準體現(xiàn)出來。如何制訂符合中高職不同階段的課程標準，如果僅依據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，由于范圍太籠統(tǒng)，難以細化。采用基于崗位能力遞進的銜接方案，在制訂課程標準時，不用再受限于課程名稱的限制，可以按照某專業(yè)在企業(yè)對中高職不同的崗位能力要求，方便地制訂課程標準。例如，中高職機電一體化技術專業(yè)均開設有機床電氣控制課程，以往在制訂課程標準時，很難取舍項目內容，一般是按內容深淺、難易程度設置中高職不同階段的教學內容，難以把握尺度。采用基于崗位能力遞進的銜接方案，只需按技能操作型和技術應用型進行區(qū)分，根據(jù)企業(yè)崗位技能要求，很容易區(qū)分同一個教學項目對應這兩個不同崗位的教學內容。這樣制訂的課程標準，不但符合中高職學生的成長規(guī)律，而且培養(yǎng)的人才更適合企業(yè)需求。

三、基于崗位能力遞進的中高職銜接課程體系構建

（一）以崗位能力為主線，構建專業(yè)群課程框架

采用專業(yè)群銜接的方案，便于通過崗位能力遞進的方案有效地解決專業(yè)銜接不對口所帶來的課程體系銜接問題。以智能制造專業(yè)群為例，按專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、課程內容對接企業(yè)崗位、教學過程對接生產(chǎn)過程進行“三對接”創(chuàng)新改革，分析確定專業(yè)群對應的企業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，構建出智能制造專業(yè)群課程框架，由此構建基于崗位能力遞進的各專業(yè)中高職銜接課程體系。智能制造專業(yè)群課程框架如圖1所示。

智能制造專業(yè)群課程框架把機械制造與自動化、工業(yè)機器人、機電一體化技術、數(shù)控技術、計算機應用技術等各個專業(yè)進行全局統(tǒng)籌，按照“平臺+模塊”的方式，以智能制造企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為宗旨，基于“三對接”人才培養(yǎng)方案，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，構建由“職業(yè)素質平臺、專業(yè)基礎平臺、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊”組成的“平臺+模塊”專業(yè)課程框架。專業(yè)群中，各個專業(yè)的底層課程是共享的，中層課程按專業(yè)分立，突出各自專業(yè)培養(yǎng)的重點方向，高層培養(yǎng)的則是跨專業(yè)綜合應用能力。這樣，可解決中高職銜接中前期學生選擇專業(yè)的困難，方便學生在后期根據(jù)自己的能力特點，選擇適合自身的專業(yè)，甚至可跨專業(yè)互選課程，充分發(fā)揮專業(yè)群在拓展新技術技能課程方面的集群優(yōu)勢。在中高職的整個專業(yè)群課程銜接體系中，學生從中職到高職，其能力遞進是相互相關的，學生既能選擇同一個專業(yè)縱向發(fā)展，也能選擇不同專業(yè)橫向發(fā)展，充分滿足學生的能力需求或職業(yè)愛好的變化。

（二）按中高職不同的人才培養(yǎng)目標劃分崗位群和崗位職業(yè)能力

人才培養(yǎng)目標是教育的出發(fā)點和歸宿，是課程體系建設、教學內容組織以及人才培養(yǎng)評價等的基本依據(jù)，是中高職進行有效銜接的基本前提。構建基于崗位能力遞進的中高職銜接課程體系，以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，明確專業(yè)群中高職不同階段對應的崗位能力目標要求?？赏ㄟ^企業(yè)調研，中、高職與企業(yè)三方共同研討，理順中高職的人才培養(yǎng)目標及對應的企業(yè)崗位群和崗位能力要求。

中高職的人才培養(yǎng)目標在企業(yè)有其對應的崗位群與崗位能力要求。中職階段的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用型、操作型、工具型人才，對應的是實用型、技能型、操作型的崗位群;高職階段的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術型、創(chuàng)造型、應用型的人才，對應的是應用型、管理型和高級技能型的綜合崗位群。中職教育主要培養(yǎng)具備簡單操作能力的崗位，其崗位職業(yè)能力需反復訓練，積累經(jīng)驗，達到熟練程度;高職教育崗位職業(yè)能力則要求在掌握基本操作的基礎上，應用理論知識，分析解決技術問題。兩者的根本區(qū)別在于中職是“使用”技能，高職是“應用”技術。通過對智能制造專業(yè)群中相關的企業(yè)進行調研，結合中高職畢業(yè)生在企業(yè)的成長過程及常見工作崗位技能要求進行分析歸類，形成中高職銜接的智能制造專業(yè)群崗位能力體系。

（三）構建基于崗位能力遞進的銜接課程體系

在專業(yè)課程銜接方面，以中高職畢業(yè)生各自對應的崗位群為基礎，按崗位職業(yè)能力遞進規(guī)律進行分類，以中高職不同的培養(yǎng)目標對應的企業(yè)崗位能力要求區(qū)分中高職畢業(yè)生就業(yè)崗位，為課程體系的構建和課程標準的制訂提供依據(jù)。把理論要求不高、依靠反復的訓練就能掌握操作方法的技能崗位群歸于中職階段培養(yǎng);把需要結合理論知識、工藝要求，以及在工作過程中需要應用理論分析解決操作問題的崗位群，歸入高職階段培養(yǎng)。以崗位職業(yè)能力確定課程項目內容（包括課程標準），再由課程項目組建課程體系。

以智能制造專業(yè)群中的機電一體化技術專業(yè)為例，構建的中高職銜接專業(yè)課程體系如表1所示（因篇幅所限，課程項目內容未能列出）。

課程體系中，中職階段主要是技能操作型課程，高職階段則是技術應用型課程，通過崗位能力遞進，以“崗”定教，按“模塊化”設置教學項目和課程標準，再由教學項目組合成教學課程，形成課程體系，達到能力與課程的雙重銜接。例如，把“電氣識圖”和“典型電氣控制線路安裝”等教學項目，組合成機床電氣控制技術課程，培養(yǎng)中職學生看圖接線的能力，滿足“控制電路安裝”崗位職業(yè)能力的要求;把“電氣控制線路設計”和“電氣控制線路檢修”等需要理論支撐的應用型教學項目，組合成電氣控制技術課程，培養(yǎng)高職學生設計控制電路和診斷控制電路故障能力，提高綜合運用知識技能解決問題的能力。課程體系充分體現(xiàn)了以崗位能力銜接為基礎，并考慮學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，其中主要銜接能力部分的銜接特征比較明顯，體現(xiàn)了從技能型人才向技術型人才轉變的過程，符合人才在企業(yè)的成長規(guī)律，使中職培養(yǎng)的技能型人才無論是就業(yè)還是升學，在技能遞進上均具備轉換為技術型人才的發(fā)展?jié)撃?，在專業(yè)能力上兼顧解決中職教育升學與就業(yè)的矛盾。專業(yè)課程體系結合機電技術發(fā)展趨勢，有利于學生形成系統(tǒng)的職業(yè)能力，真正做到課程體系內容的內涵銜接而非簡單的形式銜接。

基于崗位能力遞進的中高職課程體系銜接方案，先由崗位能力確定課程項目，再由課程項目組成課程標準，以此構建課程體系。方案目標明確，思路清晰，可操作性強。以能力遞進為主線，符合中高職人才的成長規(guī)律，解決了以往課程銜接的常見問題。智能制造專業(yè)群的實踐證明，構建基于崗位能力遞進的中高職銜接課程體系，方便實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標的有效銜接，避免課程內容和技能訓練脫節(jié)、斷層或重復。學生在高職階段，能在原來的基礎上找到新的知識、技能增長點，提高綜合素質與綜合技能。教學項目的設計按崗位技能目標的階梯遞進培養(yǎng)，真正能做到課程體系的內涵銜接而非簡單的形式銜接。學生在中職階段學習兩年后，可進入高職繼續(xù)學習，也可頂崗實習一年后，取得中職畢業(yè)證，直接就業(yè)，同時解決了中職教育就業(yè)與升學的矛盾，實現(xiàn)了中高職課程體系內涵層次上的有效銜接。

【參考文獻】

[1]劉良瑞，余云，郭勝.“3+2”中高職模具專業(yè)課程體系銜接問題及方法研究[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2016（2）.

[2]逯錚.終身教育背景下中高職課程銜接的比較研究[J].職教通訊，2011（17）.

[3]鐘清，吳杰，李和明，等.中高職銜接的問題研究與解決方案探討——以機電一體化專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（24）.

[4]盛健，唐林偉.基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的中高職銜接問題研究[J].職教論壇，2013（28）.

[5]劉子貴.中高職機電一體化技術專業(yè)課程體系銜接的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2014（5）.

【基金項目】廣西職業(yè)教育工業(yè)機器人技術及智能制造技術專業(yè)群發(fā)展研究基地項目（桂教職成〔2018〕37 號）;廣西職業(yè)教育教學改革重點立項項目“中高職銜接的課程體系構建研究與實踐——以機電一體化專業(yè)為例”（GXGZJG2015A049）

【作者簡介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院機電工程系講師，研究方向：機電技術教學改革。

（責編 盧 雯）