應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

沈建增 韋才壽 胡秀英

【摘 要】本文闡述應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的實(shí)踐課程和項(xiàng)目與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系、教學(xué)模式和考核方式單一等問題，從構(gòu)建實(shí)踐課程模塊、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、完善實(shí)踐教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面論述應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 土木工程專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系? 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0084-03

發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”、服務(wù)《中國制造2025》、貫徹國家相關(guān)教育政策、推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以及建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的“顯性”體系，是將專業(yè)理論知識(shí)通過實(shí)踐訓(xùn)練外化為發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的培養(yǎng)過程，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的作用。南寧學(xué)院是南寧市人民政府與民革廣西區(qū)委共辦的“國有民辦”二本院校，以國家賦予南寧市北部灣城市群特大城市發(fā)展定位和廣西在“一帶一路”建設(shè)中“三大定位”為自身定位發(fā)展的依據(jù)，確立學(xué)校的辦學(xué)類型與人才培養(yǎng)目標(biāo)類型為應(yīng)用型，明確“以工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展定位。土木工程專業(yè)是南寧學(xué)院規(guī)模最大的工科專業(yè)，是學(xué)校首個(gè)啟動(dòng)工程教育認(rèn)證的專業(yè)，也是實(shí)踐教學(xué)元素最為明顯的專業(yè)。因此，本文以南寧學(xué)院土木工程專業(yè)為例，探討應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐課程和項(xiàng)目與實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)

實(shí)踐課程和項(xiàng)目內(nèi)容陳舊，沒有結(jié)合行業(yè)發(fā)展或行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新，且實(shí)踐課程和項(xiàng)目與實(shí)際工程關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。此外，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目較為缺乏，不能全面反映實(shí)際工作能力需求，不能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

（二）各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系

土木工程專業(yè)雖加大了實(shí)踐類課程及其課時(shí)數(shù)所占比重，提高了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注程度，但各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，未形成有機(jī)脈絡(luò)，實(shí)踐課程或內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)有待縱伸，實(shí)踐模塊化課程內(nèi)容的融合度不夠明顯。此外，“校場”和“企場”在實(shí)踐教學(xué)改革中的橋梁作用未能有效發(fā)揮，較多停留在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于人才培養(yǎng)的過程缺乏深層次的聯(lián)動(dòng)合作;專業(yè)教育實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐脫節(jié)，“專創(chuàng)融合”元素在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)不夠明顯。

（三）教學(xué)模式和考核方式單一

目前土木工程專業(yè)大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)采用“教師演示、學(xué)生模仿”模式，這種教學(xué)模式既使得學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果較差，也忽視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系缺乏創(chuàng)新性，實(shí)踐教學(xué)考核方式單一，主要采取開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核方式，未能體現(xiàn)“能力本位”。

二、應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)建筑行業(yè)信息化發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，應(yīng)圍繞“做人有品格、就業(yè)有本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以未來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力需求為導(dǎo)向，構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）構(gòu)建實(shí)踐課程模塊

土木工程專業(yè)實(shí)踐課程體系中包括實(shí)驗(yàn)類、實(shí)習(xí)類、設(shè)計(jì)類課程，具體包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、理實(shí)一體化課程實(shí)踐部分等。為有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)注重實(shí)踐課程模塊的設(shè)計(jì)，把關(guān)聯(lián)度較大的課程的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)重構(gòu)，形成綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，以更好地提高學(xué)生綜合能力。例如，把混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、建筑材料、建筑施工技術(shù)、工程檢測與加固四門課程設(shè)計(jì)為模塊化課程，明確實(shí)踐任務(wù)與目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間運(yùn)用建筑材料、建筑施工技術(shù)等課程所學(xué)知識(shí)，對(duì)受彎構(gòu)件進(jìn)行澆筑養(yǎng)護(hù);試驗(yàn)前，運(yùn)用工程檢測與加固課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行保護(hù)層和鋼筋的檢測，并粘貼應(yīng)變片;試驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程相關(guān)知識(shí)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析，形成“實(shí)踐豐富理論，理論深化實(shí)踐”的實(shí)踐課程模塊。通過一系列的課程模塊化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能提升知識(shí)應(yīng)用能力，也能進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、口頭表達(dá)、總結(jié)思考等能力。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是以課程為單位，按部就班地逐一講授和示范，但授課完成后，學(xué)生解決問題的能力并未能實(shí)質(zhì)性地提高。優(yōu)化應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)在于：基于解決問題能力培養(yǎng)，形成化零為整的實(shí)踐內(nèi)容生態(tài)。其中，“提升學(xué)生的解決問題能力”是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo);“化零為整”是以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，串聯(lián)與該項(xiàng)目相關(guān)的各門課程內(nèi)容，讓學(xué)生從知識(shí)貯存狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)解決問題狀態(tài)，加大設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)踐項(xiàng)目比例，實(shí)踐內(nèi)容從單一性轉(zhuǎn)為綜合性;“實(shí)踐內(nèi)容生態(tài)”是指教學(xué)場所從空間上由教室轉(zhuǎn)為實(shí)驗(yàn)室、由課內(nèi)轉(zhuǎn)為課外、由封閉式轉(zhuǎn)為開放式。同時(shí)，與企業(yè)師資共同更新和完善實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“真項(xiàng)目”“真學(xué)真做”，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展前沿;“以學(xué)生為中心”，合理增負(fù)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室利用率，探索開展開放式實(shí)踐項(xiàng)目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

基于“真項(xiàng)目、真問題”，充分發(fā)揮校企合作協(xié)同育人平臺(tái)作用，構(gòu)建“真環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)真做”，形成“師傅合作、師師合作、師徒合作、師生合作、生生合作”的“四真五合”實(shí)踐教學(xué)模式。鼓勵(lì)教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生能力成長的基本規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑，積極開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)路徑。一方面，鼓勵(lì)教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)投身社會(huì)實(shí)踐，突破實(shí)踐教學(xué)的校園藩籬，打通實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)外連接路徑，將真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目引入實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑聯(lián)通。另一方面，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過第二課堂活動(dòng)的開展，讓學(xué)生提前接觸社會(huì)、科研、工程實(shí)踐，提升學(xué)生的辯證思維能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力;充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作坊、BIM協(xié)會(huì)、結(jié)構(gòu)模型協(xié)會(huì)、工程造價(jià)協(xié)會(huì)等在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的協(xié)同作用，積極引導(dǎo)或組織學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行課后實(shí)踐。此外，積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師將工程實(shí)踐或科研成果應(yīng)用于教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)理論與方法的不斷更新。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)條件

1.完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。建成力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室、結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、工程軟件室、BIM實(shí)訓(xùn)室、道路工程實(shí)驗(yàn)室等功能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，形成一個(gè)集教學(xué)功能和產(chǎn)學(xué)研為一體、集專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)服務(wù)功能為一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開放管理辦法，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生全天候開放，提高實(shí)踐教學(xué)資源的利用率。

2.加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。立足服務(wù)于廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，深化與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作，積極開發(fā)合作新模式，創(chuàng)建“政產(chǎn)學(xué)研用”合作基地。重視校企合作質(zhì)量，啟動(dòng)校企合作效果評(píng)估機(jī)制，對(duì)于合作效果欠佳的單位，取締合作關(guān)系，重點(diǎn)打造有實(shí)質(zhì)性的合作，并努力建立一批國企、大型建筑企業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，滿足專業(yè)各類實(shí)習(xí)需要，并探索出適合的實(shí)習(xí)模式。

3.打造校內(nèi)協(xié)同育人平臺(tái)。建筑工程具有周期長、技術(shù)復(fù)雜、安全隱患多的特點(diǎn)，僅通過校外實(shí)踐基地來完成實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)和不科學(xué)的。對(duì)此，可引企入校，推行“嵌入式”校企合作，構(gòu)建校內(nèi)協(xié)同育人平臺(tái)。如南寧學(xué)院土木工程專業(yè)通過加強(qiáng)校企合作內(nèi)涵建設(shè)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，依托校內(nèi)校企合作平臺(tái)—— 廣東省設(shè)計(jì)研究院廣西分院、廣西中盛建筑設(shè)計(jì)有限公司南寧分公司、廣西華藍(lán)巖土有限責(zé)任公司南寧學(xué)院工作站，按學(xué)期制定行之有效的“四真五合”“2+2”實(shí)踐教學(xué)模式，即通過“真項(xiàng)目、真問題、真環(huán)境、真學(xué)真做”，在“師傅合作、師師合作、師徒合作、師生合作、生生合作”下，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目的常態(tài)化、真實(shí)化、連續(xù)化。學(xué)生經(jīng)過2年專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，經(jīng)選拔考核，可在校內(nèi)協(xié)同育人平臺(tái)對(duì)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行工程實(shí)踐強(qiáng)化。由此，學(xué)生在校期間就可以積累2年的真實(shí)工作經(jīng)驗(yàn)，具備“工程師”素養(yǎng)和技能，達(dá)到“未畢業(yè)已具備就業(yè)能力”，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)“零距離”對(duì)接。

（五）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

建立“以應(yīng)用型為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量保證體系，完善教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控規(guī)章制度，制定各項(xiàng)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)式管理，提高實(shí)踐教學(xué)效果與質(zhì)量。

1.制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以本科教學(xué)基本要求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)管理規(guī)章制度為依據(jù)，制定覆蓋人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱編制、課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)、課程考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供校、院兩級(jí)對(duì)教學(xué)工作運(yùn)行情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量所達(dá)到的目標(biāo)程度，并為整改、提高質(zhì)量提供反饋信息。

2.執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。聘請教學(xué)評(píng)估專家擔(dān)任顧問，指導(dǎo)校、院兩級(jí)的教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測與評(píng)估活動(dòng)。建立教學(xué)質(zhì)量分析、反饋與改進(jìn)機(jī)制，反饋的形式有會(huì)議反饋、診斷報(bào)告、反饋與改進(jìn)通知單、教學(xué)質(zhì)量簡報(bào)。以此對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行情況實(shí)行科學(xué)有效的監(jiān)督、診斷并及時(shí)提出解決建議，有效地保證教學(xué)質(zhì)量。

（六）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)院校實(shí)踐育人工作的若干意見》，應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍建設(shè)重在兩個(gè)維度的加強(qiáng)：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為從這兩個(gè)維度加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，一是針對(duì)青年教師較多的短板，充分發(fā)揮學(xué)院“雙師型”教師比例高的優(yōu)勢，加大青年助教培養(yǎng)力度，通過“傳、幫、帶”，促使青年教師既精通理論教學(xué)又勝任實(shí)踐教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地建設(shè)院內(nèi)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，壯大實(shí)踐教學(xué)力量;二是以引進(jìn)或參與橫向項(xiàng)目為考核原則，積極選派專業(yè)教師到建筑企業(yè)進(jìn)行半年以上的實(shí)踐掛職鍛煉，豐富教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是充分利用校企合作（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第85頁）資源，建立校企雙方師資庫，組建課程組，根據(jù)課程的內(nèi)容性質(zhì)和各授課教師的特長進(jìn)行改革，優(yōu)勢互補(bǔ)，由傳統(tǒng)的“一課一師”授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙徽n多師”授課。

總之，在應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，要結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念，根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和學(xué)生就業(yè)需要，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格及未來職業(yè)崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建實(shí)踐課程模塊、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、完善實(shí)踐教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高明.應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵、發(fā)展依據(jù)與實(shí)現(xiàn)模式[J].教育與職業(yè)，2016（14）.

[2]曹杰.基于全面質(zhì)量管理的應(yīng)用型民辦本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].教育與職業(yè)，2019（3）.

[3]劉文洋，張兆強(qiáng)，鄭鑫.土木工程專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018（10）.

[4]劉偉.應(yīng)用型本科高校土建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].山西建筑，2018（28）.

[5]韋才壽，沈建增.素質(zhì)教育背景下應(yīng)用型人才均衡化培養(yǎng)模式探討與實(shí)踐——以南寧學(xué)院土建類專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（26）.

【基金項(xiàng)目】2017年南寧學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“基于‘強(qiáng)基創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃的民辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐”（2017XJJG34）;2018年廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的‘四真五合校企合作模式探索與實(shí)踐”（2018JGA317）;2019年廣西壯族自治區(qū)高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型《建筑CAD》金課的探索與實(shí)踐”（2019JGA364）

【作者簡介】沈建增（1981— ），男，碩士，南寧學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向：新材料應(yīng)用及結(jié)構(gòu)檢測加固;韋才壽（1988— ），男，廣西南寧人，碩士，南寧學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院工程師，研究方向：土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究;胡秀英（1990— ），女，廣西桂林人，碩士，南寧學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院講師，研究方向：土建類專業(yè)教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 蘇 洋）