普通高校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)導(dǎo)論課程比較研究

姚宏韜 臧靚

摘要：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課是學(xué)生認(rèn)知專業(yè)知識體系宏觀架構(gòu)的基礎(chǔ)性課程，在城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中有著不可替代的引領(lǐng)作用。文章基于29所高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估數(shù)據(jù)，分析其專業(yè)導(dǎo)論課設(shè)置特征及實踐成效，回顧專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容組織、課時時長和后續(xù)課程銜接等，并提出改進(jìn)建議。研究得出：高校城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)論課程設(shè)置主要受辦學(xué)定位影響，研究型大學(xué)導(dǎo)論課偏向貫穿整個大學(xué)教育，應(yīng)用型大學(xué)的導(dǎo)論課集中設(shè)置在第一學(xué)年;導(dǎo)論課內(nèi)容組織上多數(shù)學(xué)校僅關(guān)注原理導(dǎo)引和專業(yè)介紹，學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)相關(guān)的引導(dǎo)性內(nèi)容缺項;導(dǎo)論課多采用考試和寫小論文的方式考查學(xué)習(xí)效果，效果不佳，導(dǎo)論課與后續(xù)課程設(shè)置銜接不夠好，存在導(dǎo)論課與后續(xù)課程內(nèi)容一致，教學(xué)方法接近等問題。研究建議：城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)論課在內(nèi)容組織上應(yīng)關(guān)注職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教學(xué)方式應(yīng)增加辯論、校外調(diào)研、演講比賽等方式，在教學(xué)內(nèi)容與方式上應(yīng)明晰與后續(xù)課程的邊界。

關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)論課;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);高等教育;專業(yè)評估;課程建設(shè)

中圖分類號：G642;TU98?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2020）05-0075-08

專業(yè)導(dǎo)論課是一門基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性課程[1]，具有培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)認(rèn)知、幫助學(xué)生建立專業(yè)架構(gòu)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等功能，是各高校專業(yè)課開設(shè)的基礎(chǔ)，一般以介紹專業(yè)概述、大學(xué)生活、學(xué)業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃和培養(yǎng)方案為主。

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程，目前國內(nèi)各開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高?；径荚O(shè)置了專業(yè)導(dǎo)論課程，但在內(nèi)容設(shè)置上呈現(xiàn)明顯差異性，此次研究針對國內(nèi)設(shè)置城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校進(jìn)行抽樣調(diào)查，選取29所通過城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估的高校（通過評估高校共50所）進(jìn)行相關(guān)研究。利用比較研究、文獻(xiàn)研究、相關(guān)性研究、邏輯演繹等方法梳理城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法。

一 、專業(yè)導(dǎo)論課的相關(guān)研究

（一）研究綜述

1.專業(yè)導(dǎo)論課研究綜述

自20世紀(jì)80年代中期，清華大學(xué)設(shè)置建筑結(jié)構(gòu)工程專業(yè)概論課程起，我國各高校陸續(xù)設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論相關(guān)課程，至今已有30多年的歷史。在開設(shè)此類課程的高校中，既有研究型大學(xué)、應(yīng)用研究型大學(xué)，又有研究應(yīng)用型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，其中不乏高職類專科院校，覆蓋面幾乎涉及所有層次和類別的高校，其中以工科院校居多[1]。

以專業(yè)導(dǎo)論為篇名和主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，分別搜索到654篇和488篇文章，且多集中發(fā)表在近幾年。這些研究主要就專業(yè)導(dǎo)論開設(shè)的必要性、開設(shè)目標(biāo)、教學(xué)方式與教學(xué)評價進(jìn)行了深入探討。其中，楊曉東認(rèn)為，專業(yè)導(dǎo)論課目前雖有諸多實踐，從實際效果看，依然存在一定的盲目性、隨意性和被動性[2]。劉佰合認(rèn)為，專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)取得了顯著的成績，縮短了學(xué)生在大學(xué)初始階段的“迷茫期”，同時在教學(xué)過程中也暴露出很多不容忽視的問題，表現(xiàn)于外在形式和內(nèi)在內(nèi)容兩個層面，尤其是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)問題最值得關(guān)注[3]。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，有必要對專業(yè)導(dǎo)論課程進(jìn)行梳理和規(guī)范，使其更好地實現(xiàn)開設(shè)的意義與價值。

2.我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課研究

1952年，全國高校院系調(diào)整，同濟大學(xué)創(chuàng)辦了我國首個城市規(guī)劃本科專業(yè)，命名為“城市建設(shè)與經(jīng)營”專業(yè)。1956年，清華大學(xué)和重慶建筑工程學(xué)院以建筑學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)立了城市規(guī)劃本科專業(yè)，同濟大學(xué)設(shè)立了城市規(guī)劃專業(yè)[4]。歷經(jīng)60余年的發(fā)展，以同濟大學(xué)等老牌規(guī)劃院校為首率先設(shè)置導(dǎo)論課程，到如今，全國城鄉(xiāng)規(guī)劃高?；径荚O(shè)置了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程。目前，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已經(jīng)形成較為完善的專業(yè)知識體系、人才培養(yǎng)體系、教育評估體系和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系[4]。

目前，專業(yè)導(dǎo)論課在我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育中已有廣泛的實踐，各高校目前大多開設(shè)在第1學(xué)期，約半數(shù)以上的高校設(shè)置為1學(xué)分，16學(xué)時，課程教學(xué)內(nèi)容各有特色，差異較大，授課方式基本以講授為主。顯然，對專業(yè)導(dǎo)論課的設(shè)置各高校已達(dá)成基本共識，但教學(xué)內(nèi)容的多樣化也表明，該課程的教學(xué)實踐還處于差異化探索階段。

高等建筑教育

姚宏韜，等 普通高校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)導(dǎo)論課程比較研究

（二）當(dāng)代大學(xué)生的特點及其對專業(yè)導(dǎo)論課的需求

“00后”從2018年開始進(jìn)入大學(xué)，在校的碩士研究生也已基本是“95后”的“Z世代”2001年7月中國移動通信的GPRS技術(shù)投入試商用標(biāo)志著手機技術(shù)進(jìn)入2.5G階段，智能手機隨即開始普及。，他們視手機為“私人秘書”，是智能手機的“原住民”。這一代人是移動智能的首批試用者，作為在信息的車輪上長大的一代大學(xué)生，專業(yè)導(dǎo)論作為學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、啟發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

（三）新時代背景對于專業(yè)導(dǎo)論課的要求

新時代背景下，教育要根據(jù)授課對象而定。如今高等教育已進(jìn)入普及化階段，這意味著大學(xué)教育不再是過去的“精英教育”。教書服務(wù)于育人，培養(yǎng)服務(wù)于成長，發(fā)展服務(wù)于學(xué)生。以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生忙而不亂才是設(shè)置課程導(dǎo)向的目的之一。

基于成果導(dǎo)向的教育理念（OBE）的反向設(shè)計原則，要求重點培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力、設(shè)計的價值觀或其他情感因素，而不僅僅局限于知識的獲取。許多高校梳理課程與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求達(dá)成度之間的關(guān)系，從而制定課程教學(xué)大綱，以期每門課程都要對能力目標(biāo)的實現(xiàn)有實際貢獻(xiàn)。專業(yè)導(dǎo)論課程對于本科課程來說起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用，既讓學(xué)生了解了專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、素質(zhì)和能力要求，又使學(xué)生進(jìn)一步明確了自主學(xué)習(xí)、研究對于能力提升的重要性。針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)多學(xué)科融合的特點，專業(yè)導(dǎo)論課更應(yīng)該幫助學(xué)生梳理城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科歷史發(fā)展以及體系脈絡(luò)，讓學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)知識體系的宏觀架構(gòu)形成認(rèn)知，以便日后開展更加復(fù)雜的專業(yè)知識學(xué)習(xí)[5]。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置

經(jīng)課程篩選、各高校課程設(shè)置比較分析、課程要素相關(guān)性分析后，篩選出開課學(xué)期、開課學(xué)分兩項課程設(shè)置要素。

（一）開課學(xué)期

1.設(shè)置方式

經(jīng)統(tǒng)計，樣本高校中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程開課以第一學(xué)期為主，占到了66%;第二學(xué)期開設(shè)該課程的占比24%;第三學(xué)期占比10%。導(dǎo)論課程設(shè)課持續(xù)學(xué)期以1學(xué)期為主，占比86%;設(shè)課超過1學(xué)期的高校占比14%。

2.開課學(xué)期設(shè)置受高校辦學(xué)定位影響

通過圖1可以看出，導(dǎo)論課開課學(xué)期設(shè)置與高校辦學(xué)定位之間存在相關(guān)性，人才培養(yǎng)越偏向研究型的高校，專業(yè)導(dǎo)論類課程學(xué)期分布相對均衡;人才培養(yǎng)越偏向應(yīng)用型，專業(yè)導(dǎo)論類課程設(shè)置越前置。

由于設(shè)課學(xué)期超過1學(xué)期的樣本案例較少，因此以設(shè)課超過1學(xué)期的高校樣本作為特例加以分析說明。

（1）華中科技大學(xué)

華中科技大學(xué)作為研究型大學(xué)，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容中設(shè)置了人居環(huán)境科學(xué)思維引導(dǎo)課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃概論課程，為了普及建筑大類學(xué)科知識和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識，導(dǎo)論課程設(shè)置時間較長。

（2）武漢大學(xué)

武漢大學(xué)設(shè)置人居環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論課程，由于武漢大學(xué)是大類招生，因此在設(shè)置導(dǎo)論課程時分為學(xué)科類導(dǎo)論和專業(yè)導(dǎo)論兩種，分別在第一二學(xué)期開設(shè)。

（3）長安大學(xué)

長安大學(xué)定位為研究型大學(xué)，在設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程中同樣采用了學(xué)科普及類的人居環(huán)境科學(xué)課程和城市規(guī)劃原理專業(yè)導(dǎo)論課程兩種。

通過分析導(dǎo)論開設(shè)時長超過一學(xué)期的特例高?？梢园l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)論開設(shè)時長超過一學(xué)期的高校普遍增加了建筑類普及課程，多以人居環(huán)境科學(xué)課程形式出現(xiàn)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程開課學(xué)期與設(shè)課持續(xù)學(xué)期受各高校辦學(xué)定位影響，呈現(xiàn)辦學(xué)定位越偏向應(yīng)用型大學(xué)，其導(dǎo)論課程設(shè)置越早;辦學(xué)定位越偏研究型大學(xué)，其導(dǎo)論課程設(shè)置學(xué)期分布越趨于平衡，同時持續(xù)開設(shè)學(xué)期也相對更長。

這是由于研究型大學(xué)更注重深入研究，對于學(xué)科知識的架構(gòu)和專業(yè)整體內(nèi)容的把控要求更高，因此設(shè)置更多科普類的人居環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程，開課學(xué)期相對不受后期設(shè)計等課程制約，開課更靈活，開課持續(xù)學(xué)期更長。相對而言，辦學(xué)定位偏向應(yīng)用型的高校，在高年級會增加技術(shù)技能課程，而導(dǎo)論課作為導(dǎo)引課程，必須開設(shè)在技術(shù)技能課程之前，因此，應(yīng)用型高校更傾向于更早設(shè)置專業(yè)導(dǎo)論課程[6]。

（二）課業(yè)強度

1.設(shè)置方式

經(jīng)統(tǒng)計，樣本高校中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程主要以1、2學(xué)分設(shè)置為主，占比約82%;其余高校設(shè)置0.5、1.5學(xué)分，專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)分合計占比約18%。

2.課業(yè)強度設(shè)置受高校辦學(xué)定位影響

從圖2可以看出，辦學(xué)定位偏向于研究型的高校，導(dǎo)論課程學(xué)分設(shè)置更高;辦學(xué)定位偏向應(yīng)用型的高校，導(dǎo)論課程學(xué)分設(shè)置更低。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程開課學(xué)分設(shè)置與高校辦學(xué)定位相關(guān)。辦學(xué)定位高，學(xué)分設(shè)置更高，反之則相對較低。這是由于研究型高校，在培養(yǎng)目標(biāo)方面更多的是要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)研究擴展能力強的研究型人才，而城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)具有多學(xué)科融合的特質(zhì)，使其知識體系構(gòu)成復(fù)雜，往往需要更高的學(xué)分、更多的學(xué)時設(shè)置才能滿足梳理如此復(fù)雜的學(xué)科知識脈絡(luò)，因此相對于應(yīng)用型高校，研究型高校的專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)分設(shè)置更高。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容組織

（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容組成

首先剔除無專業(yè)導(dǎo)論課程大綱的高校樣本，再剔除不符合城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)論課程設(shè)置要求的課程樣本（例如部分人居環(huán)境社會科學(xué)課程），最后將專業(yè)導(dǎo)論課程按大綱所設(shè)內(nèi)容進(jìn)行歸類，主要分為專業(yè)介紹類、未來職業(yè)引導(dǎo)類、建筑學(xué)科類素養(yǎng)普及類、城市規(guī)劃原理課程導(dǎo)引類，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計技能傳授類。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃高校專業(yè)課開設(shè)內(nèi)容組織現(xiàn)狀

將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程的主要授課內(nèi)容拆分，得出我國城鄉(xiāng)規(guī)劃高校導(dǎo)論課涉及內(nèi)容主要有專業(yè)介紹、學(xué)科素養(yǎng)普及、規(guī)劃原理課程導(dǎo)引、設(shè)計技能訓(xùn)練、職業(yè)普及引導(dǎo)、相關(guān)學(xué)科（建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)）知識普及等。

從表1可以看出，只有北京工業(yè)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)在專業(yè)導(dǎo)論課程中做到了設(shè)置職業(yè)介紹以及職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)，符合專業(yè)導(dǎo)論的辦學(xué)目標(biāo)，其余學(xué)?；疽詫I(yè)介紹、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、原理引導(dǎo)、相關(guān)專業(yè)普及、設(shè)計引導(dǎo)為主，重點傳授專業(yè)知識，而不是對未來發(fā)展方向的先行引導(dǎo)。

（三）專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容的學(xué)理研究

高校專業(yè)導(dǎo)論課程定位為專業(yè)介紹，主要內(nèi)容為專業(yè)概述、大學(xué)生活引領(lǐng)、學(xué)業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃、培養(yǎng)方案介紹等。專業(yè)導(dǎo)論課程作為高中基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育的過渡，應(yīng)在講授知識的同時讓學(xué)生對未來的專業(yè)學(xué)習(xí)有全面系統(tǒng)了解，進(jìn)而更好地完成學(xué)業(yè)。

（四）城規(guī)專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容組織的學(xué)理研究

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課要兼具規(guī)劃專業(yè)總論、規(guī)劃原理導(dǎo)引、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)方向引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)多種屬性，要讓學(xué)生掌握規(guī)劃專業(yè)知識邏輯架構(gòu)、規(guī)劃課程引導(dǎo)入門以及自主學(xué)習(xí)方法。

如今城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正處于全國國土空間規(guī)劃和教育內(nèi)涵發(fā)展的大背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)隨著國土空間規(guī)劃的發(fā)展適度更新。

（1）城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)論課程首先要滿足國家針對國土空間規(guī)劃發(fā)展的新要求，要讓學(xué)生理解并梳理城鄉(xiāng)規(guī)劃由傳統(tǒng)建筑學(xué)背景轉(zhuǎn)型到國土空間規(guī)劃的內(nèi)在邏輯與發(fā)展的必然趨勢。

（2）課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)增加自然地理、人文地理等地理學(xué)相關(guān)知識，與后續(xù)社會經(jīng)濟類課程良好對接，同時專業(yè)導(dǎo)論課要梳理城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)基于建筑學(xué)以及地理學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生更加深刻地理解城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)具有多學(xué)科融合的學(xué)科特點。

同時，針對未來規(guī)劃行業(yè)的職業(yè)方向，導(dǎo)論課應(yīng)基于國土空間規(guī)劃大背景進(jìn)行適度調(diào)整，要讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下職業(yè)方向的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們在大學(xué)期間做好對未來方向的規(guī)劃以及未來職業(yè)的準(zhǔn)備。

（3）課程組織上應(yīng)結(jié)合課群模式，將總規(guī)設(shè)計、控規(guī)設(shè)計、城市設(shè)計等空間規(guī)劃相關(guān)課程組成課群，在課群體系課程中增加國土空間規(guī)劃知識普及，在城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)論課程內(nèi)容設(shè)置中也要增加對課群與課群之間關(guān)系的解讀。

（五）導(dǎo)論課程與后續(xù)課程設(shè)置的銜接關(guān)系

在課程設(shè)置方面，目前所調(diào)查到的開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校均將導(dǎo)論課設(shè)置到了專業(yè)課程授課前，這對于發(fā)揮城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)論課程的引領(lǐng)作用起到了很好的效果，有助于學(xué)生更好地理解專業(yè)課程內(nèi)容與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科框架邏輯[6]。

在課程內(nèi)容組織方面，建議各高校專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置要明晰與后續(xù)課程的邊界。

對于專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)方法的選擇，調(diào)查表明，目前導(dǎo)論課程的設(shè)置方式以傳統(tǒng)講授和討論課程為主，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程的授課方式基本以單純的講課為主。筆者認(rèn)為，專業(yè)導(dǎo)論課程與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程在教學(xué)方法上可適當(dāng)創(chuàng)新，增加如辯論賽、演講比賽、繪畫比賽等授課形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)方法

從教學(xué)方式、作業(yè)布置和考核方式三個方面對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)方法進(jìn)行比較。從表2可以看出，不同高校導(dǎo)論課程教學(xué)方法差異較大，個別高校設(shè)置較為突出。

（一）授課方式

大多數(shù)設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校專業(yè)導(dǎo)論課授課方式以講授為主，約占54%，少數(shù)高校選擇講授結(jié)合討論的方式展開，而其中，也有高校選擇以校外參觀、辯論、演講等形式授課，豐富了導(dǎo)論課程的教學(xué)方式，值得借鑒。

（二）課內(nèi)外教學(xué)活動的銜接

針對課后作業(yè)，大多數(shù)高校選擇讀書報告、調(diào)查報告或小論文的的形式，也有學(xué)校采取課堂講授與課后作業(yè)相結(jié)合的方式。

（三）考核方式

大多數(shù)高校以考查的形式對課程進(jìn)行考核，也有少數(shù)學(xué)校例如西安建筑科技大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)、河南城建學(xué)院等采取考試的方式。以撰寫論文的方式進(jìn)行考核是各高校采取最多的考查方式。

通過分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)論課程教學(xué)方法設(shè)置各高校差異性較大，部分學(xué)校例如北京工業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)采用辯論或校外調(diào)研的方式進(jìn)行，豐富了課堂形式，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。就考核方式而言，單一的小論文或考試并不能滿足導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)要求，人才培養(yǎng)應(yīng)更注重學(xué)生的自我體驗、自學(xué)能力的提升。筆者認(rèn)為，應(yīng)增加學(xué)生課堂討論部分的考核占比，同時豐富課程考核形式，以達(dá)到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)要求。

六、結(jié)語

基于城鄉(xiāng)規(guī)劃轉(zhuǎn)向國土空間規(guī)劃的時代大背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)也應(yīng)該緊跟行業(yè)變化，培養(yǎng)真正行業(yè)需要的專業(yè)人才，各高校應(yīng)該在空間規(guī)劃方面增加在課程教學(xué)以及實踐教學(xué)方面的投入，實施差異化培養(yǎng)，在專業(yè)導(dǎo)論中幫助學(xué)生梳理傳統(tǒng)規(guī)劃到空間規(guī)劃的脈絡(luò)，使學(xué)生對規(guī)劃專業(yè)形成宏觀認(rèn)識，

幫助學(xué)生更好地認(rèn)識專業(yè)、建立專業(yè)思維架構(gòu)[7]。

最后，城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，只有人才培養(yǎng)整體性跟進(jìn)，才能培養(yǎng)出更加適合城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的專業(yè)人才，才能更好地促進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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A comparative study on the undergraduate introduction courses of

urban and rural planning in colleges and universities

YAO Hongtao， ZANG Liang

（School of Architecture and Urban Planning， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110004， P. R. China）

Abstract：

The introduction course of urban and rural planning is a basic course for students to understand the macro structure of the professional knowledge system， which plays an irreplaceable leading role in urban and rural planning education. Based on the evaluation data of urban and rural planning major in 29 colleges and universities， this paper analyzes the characteristics and practical effects of the professional introduction course， reviews the content organization， class duration and follow-up course convergence of the introduction course， and puts forward suggestions. The results show that： the curriculum setting is mainly affected by the university orientation， the introduction course of research universities tends to run through the whole university education， while that of application-oriented universities is mainly set in the first academic year; the content is more about principle guidance and professional introduction， and guiding content related to discipline literacy， professional learning and occupation is in lack; examination and writing small papers are often used to investigate the learning effect， but the effect is not good; the connection between the introduction course and follow-up courses is not good， there are problems such as consistent content and similar method. The research suggests that： the content of the introduction course should concern professional development and professional learning ability training， the teaching methods should add debate， off campus research， speech contest， etc.， and the boundary with the follow-up courses should be clarified in teaching content and method.

Key words：

professional introduction course; urban and rural planning; higher education; professional evaluation; curriculum construction

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）

修回日期：2010-01-15

作者簡介：

姚宏韜（1956—），男， 沈陽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事城市規(guī)劃理論與方法、城市人居環(huán)境與社區(qū)發(fā)展、城市與區(qū)域發(fā)展、小城鎮(zhèn)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展研究，（E-mail）377623578@qq.com。