基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的建設(shè)工程法規(guī)課程教學(xué)改革

魯正 喬婧

摘要：建設(shè)工程法規(guī)課程是面向土木工程專業(yè)本科生開設(shè)的通識(shí)類課程，旨在使學(xué)生了解和掌握土木工程領(lǐng)域現(xiàn)行的法律法規(guī)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工程問題的能力。2016年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，對(duì)工程人才的培養(yǎng)提出了更高要求。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，按照“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念進(jìn)行建設(shè)工程法規(guī)課程建設(shè)，在重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和人格的形成，引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：建設(shè)工程法規(guī);工程教育;專業(yè)認(rèn)證;課程改革

中圖分類號(hào)：G6420;TU?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）05-0061-06

2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員?！俺蔀檎匠蓡T后，我國(guó)將全面參與《華盛頓協(xié)議》各項(xiàng)規(guī)則的制定，我國(guó)工程教育認(rèn)證的結(jié)果將得到其他成員認(rèn)可，通過認(rèn)證專業(yè)的畢業(yè)生在相關(guān)國(guó)家申請(qǐng)工程師執(zhí)業(yè)資格時(shí)，將享有與該國(guó)畢業(yè)生同等待遇?！?[1]這不僅代表我國(guó)高等教育對(duì)外開放取得了里程碑式的進(jìn)步，更對(duì)我國(guó)工程技術(shù)人才的教育和培養(yǎng)提出了愈加嚴(yán)格的要求。

土木工程專業(yè)屬于工程專業(yè)，專門培養(yǎng)能熟練掌握和運(yùn)用土木工程學(xué)科基本理論和知識(shí)的工程技術(shù)人才。建筑工程法規(guī)課程是闡述現(xiàn)行建設(shè)工程相關(guān)法律法規(guī)及其在工程中運(yùn)用的一門課程，在土木工程專業(yè)教學(xué)中有著不可或缺的作用。在國(guó)家對(duì)包括土木工程專業(yè)在內(nèi)的工程教育提出更高要求的大背景下，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，積極推進(jìn)建筑工程法規(guī)課程的改革和建設(shè)有著現(xiàn)實(shí)的迫切需要。在傳授學(xué)生基本法律知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際工程法律問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和人際交往能力，樹立工程職業(yè)道德觀和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求，具有扎實(shí)專業(yè)功底和人文素養(yǎng)的復(fù)合型工程人才。

工程教育專業(yè)認(rèn)證三個(gè)核心理念分別是以學(xué)生為中心的教育理念、成果導(dǎo)向的教育取向和持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件和持續(xù)改進(jìn)等七個(gè)方面[2]，其中學(xué)生是中心，畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)是成果導(dǎo)向，課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件是實(shí)際要求，持續(xù)改進(jìn)是良性閉環(huán)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展能提高工程專業(yè)的教育質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，培養(yǎng)德才雙馨的優(yōu)秀工程人才。本文從以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面，闡述將工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念引入建筑工程法規(guī)課程教學(xué)改革的具體措施。

一、“以學(xué)生為中心”是工程教育專業(yè)認(rèn)證課程改革的核心思想

教學(xué)理念從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的命運(yùn)應(yīng)掌握在自己手中。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念注重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。針對(duì)建設(shè)工程法規(guī)課程特點(diǎn)，筆者提出以下課程改革的思路。

（一） 將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求改變“師道獨(dú)尊”的傳統(tǒng)觀念，尤其教師在傳道授業(yè)過程中應(yīng)將學(xué)生置于平等位置。只有摒棄教師的說教者身份和學(xué)生的受教者身份，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，從而使學(xué)生成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中居于中心地位。

傳道授業(yè)過程中要實(shí)現(xiàn)師生平等，首先要求教師能尊重學(xué)生。隨著身心的發(fā)展和見識(shí)的增廣，當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)逐漸提高，渴望受到尊重和認(rèn)可。充分的認(rèn)同感能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，敢于在學(xué)習(xí)中提出自己的思考和見解，無形中不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且活躍了課堂氛圍。其次要求教師能理解學(xué)生。因?qū)W生和教師之間的年齡和學(xué)識(shí)等差距，對(duì)同一問題學(xué)生可能會(huì)有不同的思維方式，對(duì)此教師不應(yīng)扼制學(xué)生的新想法，而應(yīng)換位思考，從學(xué)生的角度思考問題，也許會(huì)有新的收獲。最后要求教師能啟迪學(xué)生。教師應(yīng)善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，而非使學(xué)生生硬地接受知識(shí)，教師的循循善誘可以提高學(xué)生的課堂參與度，而只有學(xué)生投入地參與課堂教學(xué)，才能有更好和更大的收獲[3]。

建設(shè)工程法規(guī)課程是一門教授工程相關(guān)法律法規(guī)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)靈活地對(duì)法律各項(xiàng)條款的內(nèi)容和應(yīng)用提出自己的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的見解并給出相應(yīng)的反饋，在此過程中建立平等的師生關(guān)系十分重要。

（二）將教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)

建設(shè)工程法規(guī)課程教材主要是對(duì)法律知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，各章節(jié)內(nèi)容相對(duì)孤立，缺少邏輯思維引導(dǎo)[4]。若使用傳統(tǒng)單向灌輸“填鴨式”課堂教學(xué)，學(xué)生被迫接受枯燥的法律知識(shí)，學(xué)習(xí)效率必然低下。

因此課堂教學(xué)中應(yīng)將教師單純灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，講授中適時(shí)引入時(shí)事熱點(diǎn)和相關(guān)新聞、運(yùn)用情景教學(xué)模擬現(xiàn)實(shí)情況、將工程案例作為思考題等，采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂各環(huán)節(jié)的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成效。如學(xué)習(xí)“工程質(zhì)量管理”部分內(nèi)容時(shí)，可引入十九大提出的質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的新理念和新政策，提高學(xué)生的思想政治覺悟;學(xué)習(xí)“建筑許可”部分內(nèi)容時(shí)，可在課前引入當(dāng)年有名的“北京最牛違建”案例，

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考該案例違反了什么法律條款，然后教師再對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，還能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;學(xué)習(xí)“建設(shè)工程的發(fā)包承包招標(biāo)投標(biāo)”“建設(shè)工程監(jiān)理”和“竣工驗(yàn)收備案制度”部分內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生分組模擬建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計(jì)和勘察單位、監(jiān)理單位，還原建設(shè)工程從發(fā)包到竣工驗(yàn)收的全過程，使學(xué)生在角色扮演中對(duì)整個(gè)工程建設(shè)流程的法律規(guī)定有更直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)的理解。因此，應(yīng)適時(shí)采取不同的教學(xué)方法，將教師單純地灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受和應(yīng)用能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 從校內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到校外實(shí)踐

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)踐。在實(shí)踐過程中嘗試運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生參與校外實(shí)踐，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，提高對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，奠定服務(wù)社會(huì)的專業(yè)基礎(chǔ)。

建設(shè)工程法規(guī)課程是一門社會(huì)性課程，基本概念冗雜，所涉法律條文眾多，應(yīng)用性較強(qiáng)，純課堂學(xué)習(xí)難以真正使學(xué)生熟練運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際工程問題，因此應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。一方面幫助學(xué)生走進(jìn)工程一線企業(yè)，為學(xué)生提供與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)際工作中牢固掌握課堂所學(xué)知識(shí);另一方面組織學(xué)生觀摩庭審，近距離學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)案件的處理方式，加強(qiáng)對(duì)各法律條款的理解和法律操作的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，總結(jié)收獲和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)才干，發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，為未來成為優(yōu)秀的社會(huì)型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 “成果導(dǎo)向”是工程教育專業(yè)認(rèn)證課程改革的重要指導(dǎo)

“成果導(dǎo)向”教學(xué)理念遵循反向設(shè)計(jì)原則，即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教師教什么，而是學(xué)生學(xué)什么。傳統(tǒng)教學(xué)按課程導(dǎo)向設(shè)計(jì)，課程安排包括通識(shí)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種正向設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完備性，但忽略了專業(yè)的需求。而反向設(shè)計(jì)則從需求出發(fā)，依次確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，最大限度地保證教育目標(biāo)和教育結(jié)果的一致性[5]。在建設(shè)工程法規(guī)課程教學(xué)中推進(jìn)“成果導(dǎo)向”教育理念，應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)要求。

（一） 任課教師應(yīng)兼具土木工程和法律行業(yè)背景

建設(shè)工程法規(guī)課程同時(shí)涉及土木工程專業(yè)和法律專業(yè)兩方面的內(nèi)容，任課教師若只專精土木工程知識(shí)，不熟悉法律行業(yè)的內(nèi)容，將難以從專業(yè)角度為學(xué)生講授清楚各項(xiàng)法律法規(guī)條文，也難以用法律思維為學(xué)生剖析工程案例的實(shí)際問題、庭審結(jié)果和處理方式。相反，若任課教師只專精法律知識(shí)，不了解土木工程行業(yè)的實(shí)際情況，則難以了解工程案例的背景，無法為學(xué)生分析事故發(fā)生的原因，容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)案例的思考流于表面，過于淺薄。

只有任課教師兼具土木工程和法律行業(yè)背景，才能清楚建筑工程領(lǐng)域法學(xué)人才需要學(xué)習(xí)何種知識(shí)、具備何種專業(yè)素養(yǎng)，從而制定合適的課程計(jì)劃并付諸實(shí)施。如要求學(xué)生了解和掌握實(shí)際工程

的工作流程，教師則應(yīng)注重該方面內(nèi)容的講解，結(jié)合情景教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生記憶;如要求學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際工程問題，教師則可為學(xué)生講解案例，從事故發(fā)生原因到事故處理方式、案件判決結(jié)果逐步進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)實(shí)際問題有清晰全面的認(rèn)識(shí)。只有教師熟知兩個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在土木工程和法律兩個(gè)專業(yè)方向均衡發(fā)展，學(xué)生未來進(jìn)入工作崗位時(shí)，才能不為短板所限，從容應(yīng)對(duì)各種問題。

（二） 明確課程教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)主要包括外部需求和內(nèi)部需求兩方面，外部需求包括國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的要求與期望，內(nèi)部需求包括學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求[6]。建設(shè)工程法規(guī)課程教學(xué)旨在培養(yǎng)兼具專業(yè)基本理論知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，以及表達(dá)能力、人際交往能力、終身學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力等基本能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

明確培養(yǎng)目標(biāo)后即可確定課程內(nèi)容。要求學(xué)生掌握專業(yè)基本理論知識(shí)，就要向?qū)W生傳授建筑工程生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)的相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)范和規(guī)程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的過渡;要學(xué)生具備人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，就要在課堂上引入新聞熱點(diǎn)和案例新聞，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注國(guó)家政治要聞和時(shí)事動(dòng)向，了解土木工程行業(yè)新的政策和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)學(xué)會(huì)分析實(shí)際工程事故，認(rèn)識(shí)行業(yè)規(guī)范的重要性，以及土木工程從業(yè)者所肩負(fù)的責(zé)任;要學(xué)生具有良好的表達(dá)能力和終身學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后自學(xué)并開展討論，如通過查閱資料分析我國(guó)和歐美國(guó)家建設(shè)法律法規(guī)的區(qū)別及其原因，在第二課堂演講分享自己的觀點(diǎn)，鍛煉口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;要學(xué)生提高人際交往能力，能妥善處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，就應(yīng)組織建模競(jìng)賽、模擬法庭等活動(dòng)，在小組活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生妥善處理組內(nèi)合作和競(jìng)爭(zhēng)的人際關(guān)系。課程教學(xué)要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定明確的教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的滿足社會(huì)需要的人才。

（三） 注重對(duì)學(xué)生各方面能力的全面考核

考試是學(xué)校掌握教學(xué)情況、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[7]。反向設(shè)計(jì)包括對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，即確定培養(yǎng)目標(biāo)的符合度和達(dá)成度[5]，也就是說，應(yīng)制定完整考核機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。建設(shè)工程法規(guī)課程傳統(tǒng)考核方式主要為期末閉卷考試，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和熟練程度，而忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，考核內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和人格的全方位考核，形式也應(yīng)多樣，具體包括三方面內(nèi)容：

一是適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的考核比重，綜合考核學(xué)生出勤和作業(yè)完成情況，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過考核切實(shí)反映學(xué)生的日常實(shí)際水平。二是結(jié)合學(xué)生的課堂互動(dòng)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和表達(dá)的能力。三是除閉卷考試外，可采用答辯或?qū)懷芯繄?bào)告等形式，在考查學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)情況的同時(shí)，也考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的能力。通過綜合考核，全方位檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得培養(yǎng)目標(biāo)所要求的各項(xiàng)能力，從根本上避免出現(xiàn)學(xué)生“死讀書”“讀死書”的情況，保證學(xué)生各方面能力都能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

三、“持續(xù)改進(jìn)”是工程教育專業(yè)認(rèn)證課程改革的關(guān)鍵保障

一個(gè)具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)當(dāng)具有“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)控發(fā)現(xiàn)偏差，然后分析偏差原因并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的過程，應(yīng)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程[6]。通過對(duì)建設(shè)工程法規(guī)課程的持續(xù)改進(jìn)，保障課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更加符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而培養(yǎng)目標(biāo)則需符合社會(huì)的實(shí)際需求。因此，構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制是非常必要的。

（一）教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

建立建設(shè)工程法規(guī)課程教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，可及時(shí)反饋課程內(nèi)容和教學(xué)安排中可能存在的問題，幫助任課教師調(diào)整授課思路和方法，盡可能保證課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐切合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。具體可根據(jù)教師自評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教等定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

教師作為課程安排的制定者和執(zhí)行者，理應(yīng)最清楚課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也最了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因此教師自評(píng)可快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時(shí)進(jìn)行糾正，達(dá)到逐步完善課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。安排教學(xué)督導(dǎo)組聽課，一方面督導(dǎo)教師可從旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，并給予指導(dǎo)，為任課教師提供改善課堂教學(xué)的方法;另一方面督導(dǎo)教師在廣泛聽課的基礎(chǔ)上，比較同一課程不同教師的授課特點(diǎn)，總結(jié)推廣好的講課方式，提高教師的授課水平[8]。學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，可根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用評(píng)教的方式向教師提出直接的信息反饋，方便教師針對(duì)學(xué)生的問題制定具體的改進(jìn)措施，以提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。定期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可及時(shí)修正人才培養(yǎng)過程中的偏差，確保學(xué)生的成長(zhǎng)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）跟蹤反饋機(jī)制

除了開展教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控外，還應(yīng)構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，綜合歷屆學(xué)生和用人單位的反饋，評(píng)價(jià)是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，是否滿足國(guó)家、社會(huì)和單位對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、人格的要求。

學(xué)院可利用畢業(yè)生返校的機(jī)會(huì)，通過座談交流和填寫調(diào)查問卷的方式，了解畢業(yè)生的工作情況，邀請(qǐng)畢業(yè)生結(jié)合工作中所遇到的問題對(duì)課程教學(xué)提出意見和建議。同時(shí)，還可安排校友聯(lián)絡(luò)員，加強(qiáng)與畢業(yè)生的日常聯(lián)絡(luò)，將征求校友對(duì)課程教學(xué)的意見作為常規(guī)工作[9]。隨著時(shí)代的變革，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求也在發(fā)生變化，因此，學(xué)院應(yīng)關(guān)注用人單位的當(dāng)下需求，定期開展走訪工作?？蓪?duì)畢業(yè)生集中地區(qū)的施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理等具有代表性的企業(yè)和律師事務(wù)所進(jìn)行走訪調(diào)查，收集用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)、對(duì)理想人才的要求，以及畢業(yè)生在工作中普遍存在的問題，并針對(duì)這些情況調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)規(guī)劃。

跟蹤反饋機(jī)制可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)的問題，而社會(huì)和用人單位對(duì)人才的要求則為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供源源不斷的新思路，使課程教學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也能引導(dǎo)在校生制定合適的就業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。目前，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作已全面展開。土木工程專業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格按照工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，從“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)方面推進(jìn)建設(shè)工程法規(guī)課程的改革，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高層次工程人才。參考文獻(xiàn)：

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Reform of construction law course based on the concepts of engineering

education professional certification

LU Zheng， QIAO Jing

（Department of Disaster Mitigation for Structures， College of Civil Engineering，

Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

Abstract：

Construction law course is a general-purpose course for undergraduates of civil engineering. It aims to enable students to understand and master the current laws and regulations in civil engineering and to develop students ability to use relevant knowledge to solve engineering problems. In 2016 China joined the Washington Accord and put forward higher requirements for the cultivation of engineering talents. In accordance with the requirements of engineering education professional certification， the quality construction of construction law course is based on student-centered， result-oriented and continuous improvement as the core concepts， paying attention not only to students mastery of theoretical knowledge， but also to the cultivation of students abilities and formation of personality， and eventually guides students to become high-quality compound talents that meet the needs of the society.

Key words：

construction law; engineering education; professional certification; curriculum reform

（責(zé)任編輯 王 宣）

修回日期：2019-09-26

基金項(xiàng)目：

同濟(jì)大學(xué)教學(xué)改革研究與建設(shè)項(xiàng)目（11080）

作者簡(jiǎn)介：

魯正（1982—），男，同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院教授，博士，主要從事建筑結(jié)構(gòu)抗震的理論研究與教學(xué)工作，（E-mail）luzheng111@#edu.cn。[ZK）][HJ][FQ）]