提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究

馮開年

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效開展。在初中階段下的化學(xué)課程開展中，課堂教學(xué)的質(zhì)量不僅決定了學(xué)生的具體發(fā)展，還反映了學(xué)生的認(rèn)知水平是否逐步形成體系，所以初中階段下的化學(xué)教師有責(zé)任也有義務(wù)實現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。然而，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教師的難題，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就開展信息教學(xué)，完善生活教學(xué)，推動實驗教學(xué)三個層面進(jìn)行建設(shè)初中高效化學(xué)課堂的論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課程質(zhì)量;提升策略

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時代，也是奠定化學(xué)基礎(chǔ)的重要一步。由于教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，因此教師在課程的開展中往往忽略了對學(xué)生心理發(fā)展的研究，而是只能夠通過課程將教科書的知識注入學(xué)生的思想中。這不僅導(dǎo)致學(xué)生喪失掉對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且對思維的發(fā)展和相關(guān)能力的提高也產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要求教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動，這不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且還有助于改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。全面提高教育質(zhì)量。

一、開展信息教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

雖然初中階段下的化學(xué)知識表現(xiàn)出較為基礎(chǔ)的特征，但知識的呈現(xiàn)方式通常是微觀的并且難以直接呈現(xiàn)。引入信息技術(shù)作為一種教育輔助手段可以為突破性的教育問題提供新的解決方案。它不僅可以宏觀地顯示微觀化學(xué)知識，不僅可以使學(xué)生更直觀地感受到微觀世界的豐富性，還可以在課堂上營造一種有趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此教師在課程的實際開展過程中，需要能夠從學(xué)生自身的實際情況出發(fā)，結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)備來對學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，以此突破課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。

以“物質(zhì)的組成”為例，教師在課程中首先使用多媒體投影技術(shù)從微觀角度顯示水，金屬鐵和氧化銅等幾種物質(zhì)的組成，以便學(xué)生可以更直觀地感受到化學(xué)式的形成過程。由于水分子由兩個氫原子和一個氧原子組成，因此該現(xiàn)象顯示如下。藍(lán)色的球主要表示氧原子，紅色的球為氫原子，藍(lán)色的球大于紅色的球。氧和氫原子形成水分子的過程，這種動態(tài)的場景不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還使學(xué)生對材料成分和化學(xué)式之間的關(guān)系有了更深入的了解，為后續(xù)的教育奠定了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)實踐意識

化學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，來自生活并需要學(xué)生能夠逐步在生活中取得應(yīng)用。初中階段下的化學(xué)課程不僅是對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)啟蒙的時期，還是對學(xué)生的應(yīng)用意識形成的重要時期。因此，教師在課程開展中需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并在課堂上引用生活實例作為教學(xué)內(nèi)容，這不僅豐富了課堂教學(xué)資源，還可以提高學(xué)生對新知識的認(rèn)識。而且，為理性起見，學(xué)生可以通過在思考生活問題的過程中解釋問題所涉及的化學(xué)原理來巧妙地塑造他們的應(yīng)用意識，以此實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身能力水平的全面發(fā)展。

以“金屬的性質(zhì)”為例，為了增進(jìn)學(xué)生對金屬的理解，作者首先指導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生談?wù)摮Ｒ姷慕饘?。一些學(xué)生說“銅，鐵，鋁”等，所以教師可以以學(xué)生所提到的金屬類型是切入點(diǎn)，進(jìn)一步針對金屬的物理特性開展探討。為什么生活中炒菜的鐵鏟子需要的木柄？要考慮哪些金屬材料？”在學(xué)生了解了金屬的物理特性之后，作者再次問“上述金屬的化學(xué)特性是什么？這個問題引起了學(xué)生的思考，并將他們帶到實驗室。他們通過在空氣中加熱鎂條、鐵板和鋁板來完成實驗，從而加深了學(xué)生對金屬特性的理解。

三、開展實驗教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是改善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。然而，目前的化學(xué)實驗主要是基于老師的示范，因此學(xué)生雖然可以通過教科書的內(nèi)容直觀地看到實驗現(xiàn)象并驗證實驗原理，但是學(xué)生的自我體驗過程還不夠。為了加強(qiáng)學(xué)生的實驗性實驗的深度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗管理活動，以便學(xué)生可以通過感知和思維等多種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的參與來提高他們的認(rèn)知水平。

以“常見化學(xué)反應(yīng)——燃燒”為例，我們將首先以燃燒圖片為背景介紹“燃燒”的教育主題，以幫助學(xué)生了解燃燒現(xiàn)象和燃燒物質(zhì)的條件。提出問題：“燃燒的條件是什么？”然后，學(xué)生們對這個問題提出自己的猜測。最后，教師將學(xué)生引導(dǎo)到實驗室，并指示他們使用“酒精，紙巾，酒精燈”和其他實驗室設(shè)備來執(zhí)行工作。以確定燃燒材料的必要條件。作業(yè)活動不僅引起了學(xué)生對知識的強(qiáng)烈渴望，而且使他們能夠同時對于課程知識內(nèi)容進(jìn)行感知和思考。通過總結(jié)這燃燒的三個條件，“可燃性、氧氣和溫度”，他們促進(jìn)了基于靈活掌握知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

綜上所述，由于初中階段下學(xué)生的思維正在處于飛速變革的時期，因此提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量迫在眉睫。實踐證明，通過合理使用信息技術(shù)，引入生活案例以及擴(kuò)展實驗操作，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識探索的興趣，而且可以不斷改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，如果教師的``教學(xué)''與學(xué)生的``學(xué)習(xí)''有機(jī)地結(jié)合在一起，可以有效地建立高效化學(xué)課程，那么作為中學(xué)的化學(xué)老師，就要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)出教育的最佳質(zhì)量。

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