尋找“內(nèi)在邏輯”：“雙一流”建設(shè)無法回避

施曉光

“內(nèi)在邏輯”(inner Logic)是西方最古老的哲學術(shù)語，一般指“世界上可理解事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系”。在中文語境中，“內(nèi)在邏輯”與“內(nèi)在規(guī)律”(Intrinsic law/way)是同義語。列寧在《哲學筆記》中是把這種內(nèi)在的必然聯(lián)系解釋為“現(xiàn)象中持久的東西，即是規(guī)律，是本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”。目前，我國實施雙一流建設(shè)計劃是一個創(chuàng)造性的偉大工程，必然有其自身的規(guī)律性。因此，無論是一流大學建設(shè)，還是一流學科建設(shè)，都不能無視這種規(guī)律性的存在，無視這些關(guān)鍵性的內(nèi)在邏輯的作用。簡言之，就是要在實踐過程中處理好最重要的矛盾關(guān)系。

第一，長期目標與中期目標。雙一流建設(shè)既要追求短期和中期目標，又要放眼長久的更高境界和長期目標。近中期目標就在2035年前后把中國一些頂尖研究型大學和學科帶入到世界先進行列，讓她們躋身于世界一流“方陣”。長遠的目標就是在2050年前后不再讓中國大學充當世界一流高等教育系統(tǒng)“跟跑者”(follower)的角色，而成為真正意義上的“領(lǐng)跑者”(leader)，引領(lǐng)世界高等教育的潮流。若如此，中國大學和學科僅滿足追求“一流”(world class)是不夠的。其更高的理想應(yīng)該是有越來越多的中國大學變得更加“偉大”(greatness)或“崇高”(holiness)。“一流”和“偉大”(或崇高)分別屬于兩不同層次，不同境界的修飾語，如北京大學校長林建華指出：“一流==偉大，一流是標準，而偉大是品格，一流是繁華，而偉大是寂寞”。只有成為偉大的大學，才能真正贏得世界的尊重和仿效。

第二，部分領(lǐng)先與整體提高。高等教育強國的重要標志，不在于實現(xiàn)少數(shù)精英研究型大學處于世界領(lǐng)先地位，而在于實現(xiàn)整個高等教育系統(tǒng)水平和質(zhì)量的提升。目前，我國高等教育是世界最大的系統(tǒng)之一，各級各類高校數(shù)量多達2596所，其中普通本科1237所，高職院校1359所，在校生規(guī)模3699萬，執(zhí)世界之牛耳。但在這個龐大的系統(tǒng)中，列入雙一流建設(shè)計劃的院校和學科所占比例很小。從這個意義上說，即使少數(shù)院校和學科達到世界一流，也不能代表我國整個高等教育的真正實力。高等教育體系是一個結(jié)構(gòu)化的，呈“金字塔狀”的系統(tǒng)。比喻地講，一般院校和學科占據(jù)比例大多數(shù)，宛如金字塔的塔基，少數(shù)雙一流建設(shè)院校和學科則仿佛處于金字塔的塔尖。不言自明：如果沒有“塔基”，何談“塔尖”？ 一般院校/學科和雙一流建設(shè)院校/學科的關(guān)系也可用地理學概念上“高原”與“山脈”比喻：前者如“高原”，后者如“山脈”。高原的高度影響山脈的高度。譬如，如果沒有青藏高原的存在，就不會有喜馬拉雅山脈，其第一高峰——珠穆朗瑪峰也就不會獲得“世界屋脊”美稱。同理，如果一般院校和學科不能整體上達到足夠的高原高度，雙一流院校和學科也就很難真正攀登上世界學術(shù)的珠峰。

第三，全球標準與中國特色。雙一流建設(shè)是有世界客觀標準的。換言之，所有世界一流大學和學科都具有一些共同的特質(zhì)。如世行前高等教育主管薩爾米(salmi)所言：“充足的資源；人才的匯聚和卓越的治理是三個重要的指標”。一些有影響的評估機構(gòu)頒布的大學排行榜(RAWU-Shanghai，THE，QS等)，在一定程度上得到全球高校的廣泛認同和重視，成為引領(lǐng)世界一流大學建設(shè)的參照系和風向標。我國雙一流大學和學科建設(shè)的目標和方案也毫不例外地參考了這些標準和指標。然而必須指出：目前這些大學排行榜也基本上以西方英語國家，尤其是美國學術(shù)標準為依據(jù)的。有些指標有失客觀、公平和公正，讓處于世界高等教育“中心—邊緣”體系中處于邊緣的一些發(fā)展中國家，包括中國處于不利地位。如果我國的“雙一流建設(shè)”方案和評估崇洋媚外，過份依賴和參照這些標準，不能夠扎根中國大地，不面向中國實際，不能貢獻建立在“四個自信”基礎(chǔ)上的“中國方案”或“中國智慧”，那么，我們將永遠不會看到具有中國特色社會主義的，并能引領(lǐng)世界高等教育潮流的“中式大學”(Chiniversity)到來的那一天。如習近平總書記指出：“世界上不會有第二個哈佛、牛津、斯坦福、麻省理工、劍橋，但會有第一個北大、清華、浙大、復(fù)旦、南大等中國著名學府”。因此，雙一流大學和學科建設(shè)必須考慮中國實際，扎根與中國土壤。當然，這種“中式大學”要有包容性和開放性，它即屬于中國，也是屬于世界，體現(xiàn)全球標準和中國特色的統(tǒng)一。

第四，研究生教育與本科教育。在現(xiàn)代大學教育體系中，本科生培養(yǎng)是研究生教育的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的本科生是優(yōu)秀研究生生源的重要保障。全球多數(shù)一流大學都同時開展研究生教育和本科教育。需要強調(diào)的是，這些大學的本科教育都是第一流，備受重視的，沒有一流本科教育的一流，絕對夠不上一流的標準，更談不上偉大。例如，在上世紀70年代，博克(D.Bok)成為哈佛歷史上第一個被稱為“非哈佛人”校長(哈佛觀念上只把畢業(yè)于哈佛本科學院畢業(yè)生稱之為“哈佛人”)。當時曾有人勸說干脆放棄哈佛本科教育。他慎重考慮后回答道：不！如何沒有哈佛學院，整個哈佛將失去應(yīng)有的學術(shù)活力。與此同時，他任命自己最得力的助手羅索沃斯基(H.Rosovsky)擔任哈佛本科學院院長，并與后者一道制定和實施“核心課程計劃”，在通識教育領(lǐng)域掀起一場被稱之為“學術(shù)界平靜的革命”的改革運動。在我國，很多最頂尖的大學，如清華、北大、浙大、上海交通和復(fù)旦中，本科生都是從全國最優(yōu)秀高中生畢業(yè)生中嚴格遴選，擇優(yōu)錄取的。其知識和智力水平出類拔萃，鳳毛麟角。他們成為了“雙一流”建設(shè)最好的“人才蓄水池”(talent pool)。如何把這些優(yōu)秀的本科生培養(yǎng)成才，使之形成全球視野，成為各行各業(yè)領(lǐng)軍人物，是我國雙一流建設(shè)取得成功的關(guān)鍵所在和重中之重。然而，從目前看，我們高校本科教育的總體水平還不高，在培養(yǎng)拔尖人才方面與世界頂尖高校之間上有差距。這也就不難理解為什么著名科學家錢學森在彌留之際提出“我國大學為何培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才”的叩問。一流大學和一流學科建設(shè)不僅要有一流的科研和研究生教育，還有一流的教學和本科生教育。在我國的雙一流建設(shè)中，應(yīng)該有越來越多的一流的學者和科學家參與和支持本科教學改革，從根本上解決高等教育發(fā)展中重研究生教育，輕本科教育，“重科研、輕教學”的世界性難題。