我國(guó)“高考”研究之熱點(diǎn)與前沿分析
——基于CiteSpace、Sati、Ucinet、SPSS軟件的關(guān)鍵詞共現(xiàn)計(jì)量與可視化分析

宋亞峰，黎　軍

(1.蘭州大學(xué) 管理學(xué)院,甘肅 蘭州 730000;2.蘭州大學(xué) 高等教育研究所,甘肅 蘭州 730000)

“高考”，即普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(The National College Entrance Examination)，是我國(guó)合格畢業(yè)的高中生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。自1977年恢復(fù)高考以來(lái)至今已有40周年，在這40年的發(fā)展歷程中，高考制度為我國(guó)選拔了大量的優(yōu)秀人才，但同時(shí)由于制度自身存在的弊端，高考制度也引發(fā)了諸多社會(huì)爭(zhēng)議。高考制度的改革與發(fā)展是高等教育領(lǐng)域“社會(huì)關(guān)注度高、政策性強(qiáng)、涉及面廣”的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，[1]學(xué)者們也從不同視角對(duì)“高考”環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，展開(kāi)了深入細(xì)致的研究。值此恢復(fù)高考40周年之際，筆者利用文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于“高考”的研究進(jìn)行計(jì)量分析與可視化研究，對(duì)我國(guó)近年來(lái)進(jìn)行的“高考”研究作出總結(jié)，進(jìn)而對(duì)如何更好地研究我國(guó)的高考制度提出對(duì)策建議。

一、研究方法與過(guò)程

(一)資料來(lái)源

為了更好地把握我國(guó)“高考”研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)，筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中關(guān)于“高考”研究的全部期刊文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，檢索過(guò)程中將文獻(xiàn)的來(lái)源設(shè)定為“核心期刊”和“CSSCI”來(lái)源期刊，這是因?yàn)楹诵钠诳虲SSCI來(lái)源期刊能夠總體上反應(yīng)國(guó)內(nèi)關(guān)于“高考”研究的主流觀點(diǎn)與趨勢(shì)。檢索期刊時(shí)的檢索條件為：篇名=“高考”(精確)，共檢索到1992-2016年的2652篇文獻(xiàn)，為保證研究的有效性和可靠性，本研究剔除報(bào)道、書(shū)評(píng)、通告等非研究型文獻(xiàn)，得到有效文章2643篇。這些有效文獻(xiàn)即為本研究的主要資料來(lái)源。

(二)研究工具

研究工具主要有文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，利用Sati、Netdraw、Ucinet軟件進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。根據(jù)斯科特的觀點(diǎn)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是一種“綜合運(yùn)用圖論和數(shù)學(xué)模型等途徑研究行動(dòng)者彼此之間，以及所處的復(fù)雜社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之間和行動(dòng)者與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系”的一種方法；[2]利用SPSS軟件進(jìn)行聚類(lèi)分析，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)中研究“物以類(lèi)聚”相關(guān)問(wèn)題的多元統(tǒng)計(jì)方法；[3]242聚類(lèi)分析通過(guò)分析不同個(gè)體之間的差異程度與相似程度，來(lái)判定事物之間的“親疏遠(yuǎn)近”程度，將不同的事物分為不同的種類(lèi)；利用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化分析，CiteSpace軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)的陳超美博士開(kāi)發(fā)的科技文獻(xiàn)可視化分析工具，可以對(duì)科技文獻(xiàn)進(jìn)行“文獻(xiàn)共被引和耦合分析、科研合作網(wǎng)絡(luò)分析和主題與領(lǐng)域共現(xiàn)分析”等。[4]關(guān)鍵詞詞頻分析法主要是在海量的文獻(xiàn)信息中提取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的高頻主題詞或關(guān)鍵詞，來(lái)研究相關(guān)領(lǐng)域的“研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向”的方法。[5]194

(三)研究過(guò)程

對(duì)嚴(yán)格篩選后的有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)計(jì)量與可視化分析，主要通過(guò)以下三個(gè)步驟完成。第一，將根據(jù)特定條件檢索到的2643篇有效文獻(xiàn)，按照各文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace5.0和Sati3.2能夠識(shí)別文件格式，在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中將ANSI編碼轉(zhuǎn)化為UTF-8格式；第二，按照不同文獻(xiàn)計(jì)量軟件所需的格式，導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)據(jù)，運(yùn)行不同文獻(xiàn)計(jì)量軟件和統(tǒng)計(jì)軟件，分別得出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜、聚類(lèi)分析結(jié)果、關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜、前沿時(shí)區(qū)視圖和關(guān)鍵詞突現(xiàn)率表等不同的圖表；第三，逐一分析上述圖表，得出我國(guó)“高考”研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域。

二、研究結(jié)果與分析

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS導(dǎo)出的各種圖表的分析，得出我國(guó)現(xiàn)有“高考”研究的主流文獻(xiàn)的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和研究前沿三方面的結(jié)果。

結(jié)果一：我國(guó)“高考”研究之現(xiàn)狀

按照上述限定條件檢索到的2643篇有效文獻(xiàn)中，關(guān)于我國(guó)“高考”研究的文章呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)(圖1)，其中2006年-2007年的增速最快，在2012年達(dá)到了最大發(fā)文量212篇。可以看出，隨著高考改革的推進(jìn)，學(xué)界對(duì)“高考”的關(guān)注與研究也在不斷增加。

圖1　高考研究1992-2016文獻(xiàn)年度分布情況

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)檢索數(shù)據(jù)整理得到

為進(jìn)一步把握我國(guó)“高考”研究的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜和層次聚類(lèi)的結(jié)果進(jìn)行分析，利用文獻(xiàn)計(jì)量軟件Sati3.2輸出的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜(圖2)可知，我國(guó)“高考”研究關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜網(wǎng)絡(luò)密度的緊密程度較高，網(wǎng)絡(luò)密度主要用來(lái)衡量“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間連線(xiàn)的緊密程度”，因此，現(xiàn)有關(guān)于我國(guó)“高考”研究的主要領(lǐng)域有：高考制度自身的改革、高考測(cè)試學(xué)生的能力類(lèi)型探討、高考命題與試卷結(jié)構(gòu)、高考作文、高考加分政策、教育公平和素質(zhì)教育等方面。

同時(shí)，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，對(duì)由文獻(xiàn)計(jì)量軟件Ucinet導(dǎo)出的共詞矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析。根據(jù)導(dǎo)出的共詞矩陣，筆者選取了40×40詞篇矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析，由聚類(lèi)結(jié)果(圖3)可知，現(xiàn)有我國(guó)關(guān)于“高考”的研究，主要可以分為八大類(lèi)(表1)。

圖2　1992-2016高考研究高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜

聚類(lèi)1高考改革、考試科目、科目設(shè)置、畢業(yè)會(huì)考、高中教育、高考命題、中學(xué)教學(xué)、高考模式、學(xué)生負(fù)擔(dān)、高考指揮棒、教育改革、文理分科聚類(lèi)2學(xué)科能力、主干知識(shí)、能力測(cè)試、思維能力聚類(lèi)3異地高考、教育公平、高考移民聚類(lèi)4高考加分政策、入學(xué)機(jī)會(huì)、高考制度、高考招生、招生制度改革、招生計(jì)劃、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考生人數(shù)、高校自主招生聚類(lèi)5綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平、考試分?jǐn)?shù)、新課程改革、選拔人才聚類(lèi)6素質(zhì)教育聚類(lèi)7高考作文、命題形式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)聚類(lèi)8考試大綱、成人高考、試卷結(jié)構(gòu)

第一類(lèi)“高考”研究的主要關(guān)鍵詞有：“高考改革、考試科目、科目設(shè)置、畢業(yè)會(huì)考、高中教育、高考命題、中學(xué)教學(xué)、高考模式、學(xué)生負(fù)擔(dān)、高考指揮棒、教育改革、文理分科”。從關(guān)鍵詞可以看出，第一類(lèi) “高考”研究主要涉及高考制度改革以及與此相關(guān)的科目設(shè)置、文理分科、中學(xué)教育教學(xué)和在高考指揮棒下學(xué)生的減負(fù)等問(wèn)題。如張芃對(duì)我國(guó)高考改革的“目標(biāo)模式以及推進(jìn)策略”進(jìn)行了研究。[6]第二類(lèi)“高考”研究的主要關(guān)鍵詞有：“學(xué)科能力、主干知識(shí)、能力測(cè)試、思維能力”。第二類(lèi)“高考”研究主要是關(guān)于高考考核能力類(lèi)型的探討，如學(xué)科能力、思維能力和主干知識(shí)等的測(cè)試。第三類(lèi)“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“異地高考、教育公平、高考移民”，研究主要是關(guān)于異地高考以及由異地高考而帶來(lái)的教育公平和高考移民問(wèn)題進(jìn)行的研究。如翟月玲對(duì)我國(guó)異地高考的“根源、理念和對(duì)策”進(jìn)行了研究。[7]第四類(lèi)“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“高考加分政策、入學(xué)機(jī)會(huì)、高考制度、高考招生、招生制度改革、招生計(jì)劃、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考生人數(shù)、高校自主招生”，主要是關(guān)于因自主招生、高考加分、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考生人數(shù)和招生計(jì)劃等因素對(duì)入學(xué)機(jī)會(huì)與教育公平的影響之研究。如李子江和楊志對(duì)我國(guó)“高考加分政策演變過(guò)程基于歷史制度主義的范式”進(jìn)行了分析。[8]第五類(lèi)“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平、考試分?jǐn)?shù)、新課程改革、選拔人才”，研究關(guān)注在高考中如何通過(guò)學(xué)業(yè)水平和考試分?jǐn)?shù)等進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并針對(duì)綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行新課程改革，從而提高我國(guó)人才選拔的科學(xué)性。如羅祖兵對(duì)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否應(yīng)該納入我國(guó)高考體系”進(jìn)行了探討。[9]第六類(lèi)“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“素質(zhì)教育”，研究主要是關(guān)于在高考制度改革的大背景下，如何進(jìn)行素質(zhì)教育的研究。如鄭若玲對(duì)“高考與素質(zhì)教育、應(yīng)試教育的關(guān)系”進(jìn)行了剖析。[10]第七類(lèi)“高考”研究的關(guān)鍵詞有：“高考作文、命題形式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，聚焦高考作文的命題形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的研究。如趙靜宇對(duì)“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和寫(xiě)作要求，對(duì)我國(guó)高考作文命題的癥結(jié)”進(jìn)行了分析。[11]第八類(lèi)“高考”研究的主要關(guān)鍵詞有：“考試大綱、成人高考、試卷結(jié)構(gòu)”，從關(guān)鍵詞可以看出，第八類(lèi)高考試卷的結(jié)構(gòu)和考試大綱是其研究重點(diǎn)。如李金波對(duì)我國(guó)“高考大綱存在的問(wèn)題”進(jìn)行了研究，[12]并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

結(jié)果二：我國(guó)“高考”研究之熱點(diǎn)

“中心度和詞頻較高的關(guān)鍵詞可能是在一段時(shí)間內(nèi)國(guó)內(nèi)學(xué)者們共同關(guān)注的話(huà)題”，[13]即相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。這些熱點(diǎn)可以通過(guò)“高考”研究的高頻關(guān)鍵詞(表2)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜(圖4)來(lái)分析。根據(jù)Sati的輸出結(jié)果，得到我國(guó)“高考”研究排名前20的高頻關(guān)鍵詞有：“高考改革、高考作文、高考語(yǔ)文、高考命題、考試科目、高考制度、作文命題、異地高考、考試說(shuō)明、教育公平、中學(xué)教學(xué)、全國(guó)卷、高考英語(yǔ)、選拔性考試、話(huà)題作文、科目設(shè)置、高中教育、中學(xué)歷史教學(xué)、新課程、高考招生”等。為更加直觀清楚地把握我國(guó)“高考”研究的熱點(diǎn)，下文將進(jìn)一步結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜對(duì)熱點(diǎn)領(lǐng)域做出總結(jié)。

表2　高考研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)(TOP45)

續(xù)表

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)Sati輸出結(jié)果整理得到

將嚴(yán)格篩選后符合條件的文獻(xiàn)，按照CiteSpace要求的UTF-8格式將其進(jìn)一步導(dǎo)入到CiteSpace5.0.R2中，具體的參數(shù)設(shè)定為：在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)區(qū)分割時(shí)(Time Slicing)將時(shí)間區(qū)間設(shè)為1992年-2016年，默認(rèn)1年一切割，將網(wǎng)絡(luò)的裁剪功能區(qū)的裁剪方法設(shè)為最小樹(shù)法(MST)，網(wǎng)絡(luò)的可視化方式為聚類(lèi)視圖，靜態(tài)(Cluster View-Static),閥值設(shè)為5,4,21。運(yùn)行CiteSpace5.0.R2，得到圖4的我國(guó)“高考”研究的關(guān)鍵詞可視化圖譜?？梢暬瘓D譜中節(jié)點(diǎn)的大小用圓圈的大小表示，圖中的圓圈越大，代表相應(yīng)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，而中心度主要反應(yīng)的是“圓圈在整個(gè)可視化圖形中的位置”，中心度越高代表對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞“共同出現(xiàn)”的概率越大，從而也能進(jìn)一步反映出相應(yīng)關(guān)鍵詞在所研究領(lǐng)域的重要地位。筆者結(jié)合排名前45的高頻關(guān)鍵詞、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜、聚類(lèi)分析結(jié)果以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜進(jìn)一步總結(jié)提煉我國(guó)“高考”研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

圖4　高考研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

第一，“高考”制度改革方面的研究。在40年的發(fā)展歷程中，高考制度既為我國(guó)選拔了大量的優(yōu)秀人才，同時(shí)也出現(xiàn)了一些亟待改革的問(wèn)題。高考制度的改革是一項(xiàng)“多重邏輯博弈”的狀態(tài)，[14]如何在國(guó)家邏輯、教育邏輯和市場(chǎng)邏輯之間尋找合理的均衡點(diǎn)，進(jìn)一步提高我國(guó)人才選拔制度的科學(xué)性，是這項(xiàng)系統(tǒng)工程實(shí)施與推進(jìn)過(guò)程中的機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)，極大地考驗(yàn)著決策者的智慧和勇氣。

第二，“高考”命題方面的研究?！案呖肌狈?jǐn)?shù)是高校在招生過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo)，考試試題和試卷結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性對(duì)高考制度的科學(xué)實(shí)施有著非常重要的影響。在面對(duì)高考命題公正實(shí)踐的“復(fù)雜性、相對(duì)性和兩面性”時(shí)，[15]應(yīng)該如何抉擇，如何科學(xué)命題，如何在題型設(shè)計(jì)、試題內(nèi)容、試題難度、試卷組配、試卷情景等方面實(shí)現(xiàn)公平公正等。其中，所有關(guān)于高考命題的研究中，又以高考作文命題研究居多。顯然，“高考”命題是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工程，需要在命題者素養(yǎng)、命題制度審查、國(guó)家題庫(kù)建設(shè)等不同的方面做出持續(xù)不斷的努力。

第三，異地“高考”與“高考”移民方面的研究。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量也在不斷增加，在這樣的時(shí)代背景下，進(jìn)城務(wù)工人員子女的高考問(wèn)題，也逐漸受到學(xué)者和社會(huì)的廣泛關(guān)注。同時(shí)，由于我國(guó)省際錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的差異、高等教育資源分布不均和民族地區(qū)教育相對(duì)落后導(dǎo)致錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)較低等原因，產(chǎn)生了部分“高考移民”。針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的政策措施，“異地高考”政策就是其中之一。因此，在異地高考的政策驅(qū)動(dòng)下，如何“積極發(fā)展農(nóng)村普通高中,促進(jìn)教育均衡發(fā)展；有效監(jiān)測(cè),合理配置教育資源；加強(qiáng)溝通，促進(jìn)利益相關(guān)者的協(xié)調(diào)；發(fā)揮政策的協(xié)同作用,推進(jìn)高考制度改革”等也是目前關(guān)于異地高考和高考移民相關(guān)問(wèn)題的主要研究熱點(diǎn)。

結(jié)果三：我國(guó)“高考”研究之前沿

一個(gè)領(lǐng)域的前沿研究主要通過(guò)考察在一定的時(shí)期內(nèi)，用“突現(xiàn)詞(burst terms)”作為主要衡量指標(biāo)的一類(lèi)文獻(xiàn)所關(guān)注的主要問(wèn)題和研究專(zhuān)題。其中突現(xiàn)詞(burst terms)可以利用CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞或者文獻(xiàn)被引用次數(shù)的變化率進(jìn)行研究，從而得出主要的觀測(cè)指標(biāo)。因此，對(duì)我國(guó)“高考”研究前沿領(lǐng)域的分析，筆者主要通過(guò)CiteSpace5.0.R2對(duì)檢索到的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行計(jì)量分析，得到“高考”研究的前沿時(shí)區(qū)圖(圖5)，并結(jié)合近些年來(lái)詞頻突現(xiàn)率不斷增強(qiáng)的關(guān)鍵詞年度分布圖(表3)，得出我國(guó)“高考”研究的前沿主題。

圖5　高考研究前沿時(shí)區(qū)視圖

強(qiáng)突趨勢(shì)的前沿主題主要是指高突現(xiàn)率、研究趨勢(shì)不斷強(qiáng)化的主題。根據(jù)2643篇有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的計(jì)量分析，根據(jù)其關(guān)鍵詞突顯率的高低和年度詞頻分布的具體情況，篩選出突現(xiàn)率較高和年度詞頻分布逐漸增強(qiáng)的關(guān)鍵詞，總結(jié)提煉出具有潛在增長(zhǎng)趨勢(shì)的關(guān)鍵詞(表3)，即“高考改革、中學(xué)教學(xué)、填空題、題干、高等學(xué)校招生、試卷結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)科能力、高考復(fù)習(xí)、選拔性考試、知識(shí)的理解、學(xué)生負(fù)擔(dān)、招生制度”等。根據(jù)上述強(qiáng)突關(guān)鍵詞的不同側(cè)重點(diǎn)，將其合并總結(jié)為我國(guó)“高考”研究的前沿主題。

表3 “高考”研究1992-2016年文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)率(TOP15)

續(xù)表

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)CiteSpace輸出結(jié)果整理得到

第一，“高考”招生制度改革合理性方面的研究。從1977年恢復(fù)高考制度至今的40年中，由于制度自身的弊端，近年來(lái)我國(guó)高考制度改革的呼聲不斷增加。研究聚焦于如何在招生制度改革過(guò)程中落實(shí)高校自主權(quán)、合理分配招生計(jì)劃、科學(xué)設(shè)置考試內(nèi)容與形式、理性調(diào)整評(píng)價(jià)體系等方面的問(wèn)題，以及對(duì)不同省份的高考改革試點(diǎn)模式的前瞻性總結(jié)與研究等。

第二，“高考”與教學(xué)改革有效性方面的研究。在新一輪高考改革的背景下，如何在中學(xué)教學(xué)中增加“選擇性”的邏輯，[17]實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備的目標(biāo)；如何不斷滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而實(shí)現(xiàn)“全面育人”的價(jià)值取向，以及針對(duì)“走班制”教學(xué)和“儲(chǔ)蓄式”教學(xué)的諸多瓶頸，如何在新的高考制度改革理念的指導(dǎo)下，突破上述瓶頸，探索符合時(shí)代要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式等。

第三，“高考”考核指標(biāo)科學(xué)性方面的研究?！案呖肌笨己酥笜?biāo)“唯分?jǐn)?shù)至上”做到人們所期待的分?jǐn)?shù)面前人人平等，還是“綜合考核各方面的因素，不拘一格地選拔人才”，[18]是目前關(guān)于高考考核指標(biāo)研究的爭(zhēng)論所在，由此也形成了高考考核標(biāo)準(zhǔn)研究的“公平派”和“效率派”。在高考考核指標(biāo)制定的過(guò)程中應(yīng)如何兼顧“效率與公平”，[19]從而保證高考考核指標(biāo)的科學(xué)性？有部分學(xué)者就圍繞高考考核指標(biāo)科學(xué)性，展開(kāi)了對(duì)自主招生政策和高考綜合評(píng)價(jià)研究等。

三、研究結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace5.0、Sati3.2、Ucinet6和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，對(duì)篩選到的2643篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量與可視化分析，得出了我國(guó)“高考”研究的現(xiàn)狀概況、熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題。研究現(xiàn)狀主要聚焦于以下八個(gè)方面：高考制度改革以及與此相關(guān)的科目設(shè)置、文理分科、中學(xué)教育教學(xué)和在高考指揮棒下學(xué)生的減負(fù)問(wèn)題；高考考核能力類(lèi)型的探討；異地高考以及由異地高考而帶來(lái)的教育公平和高考移民問(wèn)題；高考制度實(shí)施過(guò)程中因自主招生、高考加分、錄取標(biāo)準(zhǔn)、考生人數(shù)和招生計(jì)劃等因素對(duì)入學(xué)機(jī)會(huì)與教育公平的影響；高考中如何通過(guò)學(xué)業(yè)水平和考試分?jǐn)?shù)等進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并針對(duì)綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行新課程改革；高考制度改革的大背景下，如何進(jìn)行素質(zhì)教育；高考試卷的結(jié)構(gòu)和考試大綱研究等。研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域包括高考制度改革研究、高考命題研究、異地高考與高考移民研究等三方面。前沿主題有高考招生制度改革合理性研究、高考與教學(xué)改革有效性研究、高考考核指標(biāo)科學(xué)性研究等三大主題。

(二)建議

通過(guò)上述研究方法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)一步歸納分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)“高考”研究存在著“三多三少”現(xiàn)象，即“自說(shuō)自話(huà)”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，服務(wù)決策的研究少；單一視角的研究多，多視角的研究少；規(guī)范研究多，實(shí)證研究少。這也為我國(guó)“高考”研究的未來(lái)發(fā)展指出了新的研究思路，即在繼承已有研究的基礎(chǔ)上，在“三少”方面補(bǔ)齊短板，爭(zhēng)取更大的突破，從而使我國(guó)“高考”的研究更加科學(xué)、更加成熟。

1.增強(qiáng)“高考”研究服務(wù)決策之能力

從現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容看，學(xué)者們的研究興趣比較“零散”，過(guò)多地關(guān)注了具體案例和現(xiàn)狀的研究，研究主題也表現(xiàn)為“零敲碎打”式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)居多，往往圍繞一些時(shí)效性較強(qiáng)但缺乏穩(wěn)定性和可持續(xù)性的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，沒(méi)有出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)盛況，也未能出現(xiàn)針對(duì) “高考”研究相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題不斷進(jìn)行深入研究的局面。換言之，我國(guó)高考研究的問(wèn)題多半是來(lái)自實(shí)踐的“零散話(huà)題”，研究者們常常根據(jù)自身的體會(huì)和興趣對(duì)某一主題“自說(shuō)自話(huà)”，且研究中很多對(duì)策建議仍然停留在學(xué)術(shù)探討層面，可操作性不強(qiáng)，難以指導(dǎo)實(shí)踐并為政府提供決策參考。高考制度改革作為一項(xiàng)涉及面廣、政策性強(qiáng)和社會(huì)影響大的系統(tǒng)性工程，需要學(xué)界為其提供智力支持和決策依據(jù)。因此，高考研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)服務(wù)決策的“前瞻性”研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域與行政領(lǐng)域的有效互動(dòng)，這既有利于增強(qiáng)高考學(xué)術(shù)研究的針對(duì)性，也有助于增強(qiáng)對(duì)高考實(shí)踐的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性，同時(shí)，也可以增加我國(guó)“高考”研究的學(xué)術(shù)價(jià)值與時(shí)代意義。

2.重視“高考”研究多學(xué)科視角之研究

根據(jù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于“高考”研究的主流文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，基于教育學(xué)單一學(xué)科視角的研究居多，多學(xué)科視角的研究較少。單一學(xué)科的視角在研究某一具體的問(wèn)題時(shí)，不可避免地存在著局限性，而多學(xué)科的研究視角可以為“高考”研究相關(guān)的問(wèn)題提供新的思路與方法。為了加強(qiáng)我國(guó)高考研究的多學(xué)科意識(shí)與應(yīng)用，可以通過(guò)以下兩條途徑。首先，現(xiàn)有的高考研究者應(yīng)該進(jìn)一步提升多學(xué)科的知識(shí)，充實(shí)包括管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與方法，通過(guò)多學(xué)科的視角深入研究我國(guó)高考制度在實(shí)施和改革過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題與實(shí)踐；其次，可以通過(guò)引入社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者研究高考問(wèn)題，通過(guò)他們的專(zhuān)業(yè)視角，提供更多新思路，同時(shí)也可以進(jìn)一步壯大我國(guó)“高考”研究的隊(duì)伍。我國(guó)的“高考”研究不能一味地采用教育學(xué)單一的學(xué)科視角去研究，而應(yīng)采用多學(xué)科交叉視角的研究。

3.加強(qiáng)我國(guó)“高考”研究之實(shí)證研究

從現(xiàn)有的我國(guó)“高考”研究的主流文獻(xiàn)來(lái)看，“零敲碎打”式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、具體案例研究、現(xiàn)狀研究、個(gè)人感想等是主要研究形式。已有文獻(xiàn)大多以思辨、描述、文獻(xiàn)和規(guī)范研究為主，這使得研究可能深陷于從文本到文本、從推理到推理、從演繹到演繹的窠臼中，很難對(duì)復(fù)雜真實(shí)的具體高考問(wèn)題有一個(gè)深入了解并做出準(zhǔn)確判斷，同時(shí)也可能使研究缺乏應(yīng)有的理論高度與深度，脫離高考制度改革的實(shí)踐。缺少實(shí)證研究是目前我國(guó)“高考”研究的一大不足，實(shí)證研究是基于事實(shí)和證據(jù)的研究，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程需要有充分的理論證據(jù)、客觀的量化數(shù)據(jù)及可重復(fù)的研究結(jié)果。這應(yīng)該成為今后我國(guó)“高考”研究不斷努力改進(jìn)的方向，從而使我國(guó)“高考”研究沿著更加科學(xué)、更加系統(tǒng)、更加規(guī)范的方向發(fā)展。

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