小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略研究

楊暉

摘? 要：寫作是學(xué)生表達(dá)自己思想活動(dòng)和認(rèn)識(shí)的一種形式，學(xué)生的思想活動(dòng)和認(rèn)識(shí)有很大一部分是在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的。因而著名教育家黃光碩先生就說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度?！币舱且?yàn)槿绱?，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視自己的寫作教學(xué)活動(dòng)，他們需要引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活中積累寫作素材;在閱讀文章中學(xué)習(xí)寫作技巧;在分層練習(xí)中提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

寫作教學(xué)可以稱得上是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的半壁江山，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累和寫作技巧的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)寫作的方式來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感。除此之外，不同的學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也是不同的，小學(xué)語(yǔ)文教師也因此需要讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。這樣的話，學(xué)生的寫作能力就能夠得到有效的提高，小學(xué)語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)目的也能夠有所實(shí)現(xiàn)。

一、在觀察生活中積累寫作素材

學(xué)生寫作所需要的素材一般都是學(xué)生生活中的各種經(jīng)歷，但這些經(jīng)歷大部分都是無(wú)意注意，并沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象。這樣的話，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生展開(kāi)寫作的時(shí)候，學(xué)生就無(wú)從下筆，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生抵抗心理。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中進(jìn)行寫作素材的積累。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以融入游戲因素，讓學(xué)生觀察的過(guò)程充滿趣味，進(jìn)而積極地參與其中。例如：五年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫作主題是“形形色色的人”，因而筆者在進(jìn)行該單元的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的人進(jìn)行觀察，并將觀察到的內(nèi)容以日記的形式記錄下來(lái)，旨在為日后的寫作活動(dòng)搜集素材。在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)先讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，他們需要扮演自己觀察的人物，筆者和其他學(xué)生則會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)該名學(xué)生所扮演人物的各種情況。如果筆者和其他學(xué)生能夠順利地猜測(cè)出來(lái)，說(shuō)明該名學(xué)生日常的觀察很到位，筆者就會(huì)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。否則的話，該學(xué)生就需要一直進(jìn)行觀察。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，筆者會(huì)考慮到學(xué)生的建議。這樣的話，為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在課前就會(huì)認(rèn)真地去進(jìn)行觀察，并因此培養(yǎng)了自己的觀察能力，積累了足夠的寫作素材。

二、在閱讀文章中學(xué)習(xí)寫作技巧

在積累了足夠的寫作素材之后，小學(xué)生就需要運(yùn)用寫作技巧來(lái)將之整合在一起，形成一篇優(yōu)秀的文章。因而寫作技巧的學(xué)習(xí)也是學(xué)生必須要做到的，但此時(shí)學(xué)生就可能會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題，那就是他們有著形象的思維，如果教師直接將抽象的寫作技巧呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)頗具難度。為此小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓學(xué)生去閱讀蘊(yùn)含寫作技巧的文章，在深入分析文章的過(guò)程中對(duì)寫作技巧有形象的認(rèn)知，并為日后的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。例如：五年級(jí)下冊(cè)第七單元的寫作主題是“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的文章，就需要對(duì)該單元的文章展開(kāi)詳細(xì)閱讀，從中收獲寫作技巧，如《威尼斯的小艇》這篇文章中就存在著抓住事物特點(diǎn)和把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫的表達(dá)方法。不僅如此，其中還有著靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的寫作方法。如果筆者直接將這兩種寫作方法呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是無(wú)法輕松地運(yùn)用到自己的寫作中去的。此時(shí)筆者就會(huì)讓學(xué)生去從具體應(yīng)用這兩種寫作方法的文章中去感受，去探究。為了做到這一點(diǎn)，筆者會(huì)將學(xué)生分成小組，并在課堂上給學(xué)生留出自主探究的時(shí)間，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，進(jìn)行閱讀技巧的學(xué)習(xí)。

三、在分層訓(xùn)練中提高寫作能力

俗話說(shuō)：“孰能生巧”。學(xué)生需要在不斷的練習(xí)中將所積累的寫作素材和所學(xué)習(xí)的寫作技巧轉(zhuǎn)化為屬于自己的寫作能力。但因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的認(rèn)知和理解能力，他們對(duì)寫作素材和技巧的運(yùn)用也會(huì)存在差異，進(jìn)而在文章中所呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也不同。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要讓自己為學(xué)生所設(shè)計(jì)的練習(xí)具有分層性，進(jìn)而促使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，有效提高自己的寫作能力。例如：有的學(xué)生所學(xué)的文章讓人感覺(jué)到千篇一律，其最主要的原因在于寫作素材的缺乏;有的學(xué)生所寫的文章則讓人無(wú)法順暢地閱讀下去，其最主要的原因在于寫作語(yǔ)言的不恰當(dāng)。針對(duì)前者，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)讓他們列舉寫作素材;針對(duì)后者，筆者在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行描寫，并且讓學(xué)生去背誦各種各樣的妙詞佳句。這樣的話，不同的學(xué)生在分層訓(xùn)練的過(guò)程中就能夠改善自己的缺點(diǎn)，讓自己的寫作能力得到有效的提高。如此一來(lái)，筆者的寫作教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所保障。

總而言之，寫作活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中必須要親自經(jīng)歷的，小學(xué)語(yǔ)文教師能做的就是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的寫作之路走得更加順暢。那么小學(xué)語(yǔ)文教師具體該如何去做呢？他們此時(shí)就需要站在學(xué)生的角度上去思考各種各樣的寫作教學(xué)策略，旨在為學(xué)生提供一個(gè)良好的寫作環(huán)境，并且讓學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中獲得快樂(lè)，進(jìn)而將寫作培養(yǎng)為他們的一個(gè)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)