論分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運用

山東省肥城市安臨站鎮(zhèn)初級中學(xué) 張 鋒

新課程背景下，初中地理教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)深入探索分層教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有針對性地進行分層指導(dǎo)與幫助，不斷地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強其與教師之間的互動交流。所以，教師必須正確認(rèn)識到分層教學(xué)理念的重要性以及學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況。

一、分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的重要作用

在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌敕謱咏虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生對于地理知識的理解和探討?；诜謱咏虒W(xué)理念，師生之間與學(xué)生之間實現(xiàn)頻繁交流與互動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進地進行探索，豐富實踐精神和進取精神，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。所以，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的組織情況深入地開展分層教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動，教師首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供強有力的支持。

二、分層教學(xué)實施條件

由于教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地理教學(xué)也引起了社會各界的廣泛重視。但是，部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，由于學(xué)生是存在差異的個體，有的學(xué)生難以適應(yīng)，久而久之便會失去學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識到自己教學(xué)中存在的不足之處，正確審視當(dāng)前教學(xué)行為的缺點，有效應(yīng)用分層教學(xué)理念，促進學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)成長。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)講解重難點知識，應(yīng)用微課程引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁地位，積極踴躍地進行探討和交流，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主陣地。教師采用差異性教學(xué)，科學(xué)合理分層，重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)生交心談心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差的原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣，還是并未掌握學(xué)習(xí)方法，這些都需要教師深入探討，才能不斷地彌補和完善，為學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，進一步推動分層教學(xué)模式的高效應(yīng)用。

三、分層教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用對策

基于現(xiàn)代教育改革背景，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時俱進。學(xué)生是處于動態(tài)發(fā)展中的，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨學(xué)生的動態(tài)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生是存在差異的，如果采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，只能夠提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以滿足自身的多元化發(fā)展需求，可能會存在學(xué)生“吃不飽”或者是“吃不消”等各類情況。對此，教師應(yīng)當(dāng)審視自己的教學(xué)行為，有針對性地進行教學(xué)實踐引導(dǎo)，科學(xué)合理地進行學(xué)生分層，采用分層教學(xué)指導(dǎo)方法，確保整體教學(xué)效果的有效提高。所以，本文從以下幾方面深入探索分層教學(xué)理念如何應(yīng)用于初中地理教學(xué)。

（一）進行目標(biāo)分層，對學(xué)生采用循序漸進引導(dǎo)方法

通過目標(biāo)設(shè)置分層，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供正確的引導(dǎo)與幫助。在教學(xué)改革背景下，教師必須制定多元化的教學(xué)組織方案，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)活動進行自主學(xué)習(xí)和探討，有助于增強教學(xué)活動組織的實效性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全方位提升。在設(shè)置層次教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動之中，使不同層次的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與探索的前提下共同進步、共同發(fā)展。

由于地理學(xué)科是常識性較重的學(xué)科，也是偏向理科類的學(xué)科，一些對理科不感興趣的學(xué)生可能會產(chǎn)生困擾，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，最終放棄學(xué)習(xí)。這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教師重點關(guān)注的對象，教師應(yīng)當(dāng)對他們進行地理知識專項訓(xùn)練。同時，也可以邀請班內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對他們進行輔導(dǎo)監(jiān)督，確保提高整體教學(xué)水平。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制訂詳細(xì)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生從頭學(xué)起，一步一個腳印地進行學(xué)習(xí)。對于中等成績的學(xué)生，首先要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，認(rèn)識地理坐標(biāo)圖以及地理環(huán)境的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識進一步分析和探討。對于學(xué)優(yōu)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其進行拔高訓(xùn)練，教師要督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及課后學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過此類教學(xué)方法進行分組引導(dǎo)，能夠取得針對性教學(xué)效果，從而有側(cè)重地提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

（二）加強師生互動，對學(xué)生實施動態(tài)化分層教學(xué)

教學(xué)活動實際上是師生互動的交往過程，也是雙邊活動，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的互動交流，為學(xué)生營造和諧愉悅的師生關(guān)系。通過明確師生的地位實現(xiàn)動態(tài)化分層，使學(xué)生參與到實際教學(xué)過程中，從而確保教學(xué)活動的有序開展。

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的地理差異”相關(guān)內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行目標(biāo)分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況提出相對應(yīng)的問題：（1）影響中國地理區(qū)域劃分的主要因素有哪些？（2）按照不同因素，能夠?qū)⒅袊鴦澐譃閹讉€主要的地理區(qū)域呢？（3）不同的區(qū)域又有怎樣的地理特征？通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有針對性地回答。在學(xué)生回答問題過程中，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加深學(xué)生對這部分知識的理解和掌握，從而循序漸進地回答高層次的問題。由此能夠看出教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地進行教學(xué)備課才能夠設(shè)計出多元的教學(xué)計劃，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考。在此過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生加強師生互動，對學(xué)生進行動態(tài)化分層，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次能夠在此前提下不斷提升，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實現(xiàn)教學(xué)評價分層，引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展

在教學(xué)評價過程中，教師必須重視學(xué)生之間的個體差異因素，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂分層評價方案，要確保分層評價的激勵性和客觀性。借助分層評價方法促進學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不斷地發(fā)展完善，才能發(fā)揮出教學(xué)評價的重要優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的知識深入學(xué)習(xí)提供支持，確保實現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)。教學(xué)評價中多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。

比如設(shè)計科學(xué)合理的分層測試題。一般由教師命題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距分出A、B、C 三個不同層次的內(nèi)容，設(shè)置不同評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考試，滿分為100 分。C 層次學(xué)生完成C 類題為滿分；B 層次學(xué)生完成C 類題為60 分，完成B 類題為滿分；A 層次學(xué)生完成B 類題為70 分，完成A 類題為滿分。這樣無形中可以縮小分?jǐn)?shù)差距，在同一張登分表中統(tǒng)一登分，同時對不同層次的優(yōu)秀者和進步者給予同等獎勵。這樣從表面上拉平了三個層次的分?jǐn)?shù)距離，使后進生在心理上產(chǎn)生平衡，體驗到了平等和進步的愉悅，降低自卑感，增強了上進心。

四、結(jié)語

結(jié)合以上內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在初中地理探索教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析分層教學(xué)理念，能夠有效結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容進行引導(dǎo)與幫助。切實根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行合理分層，從而提高學(xué)生的課堂參與度，使不同層次學(xué)生都能夠更好地進行思考與探索，感受學(xué)習(xí)的趣味以及教師對自己的關(guān)心與呵護，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。