PBL 模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

江蘇省杭州市余杭高級(jí)中學(xué) 沈宇清

當(dāng)前教學(xué)改革的推進(jìn)要求各個(gè)學(xué)校都要執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能從源頭上打破高中地理教學(xué)的一潭死水，使教師摒棄死記硬背機(jī)械的地理教學(xué)方法，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成有自主意識(shí)、有想法以及有思想的復(fù)合型人才。高中地理新課標(biāo)要求教師不僅要積極帶領(lǐng)學(xué)生從地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也要注重對(duì)地理問(wèn)題的探究，只有在高中地理教學(xué)課堂中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段才能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新觀念和主動(dòng)思考意識(shí)。因此，在高中地理課堂應(yīng)用PBL 教學(xué)模式與高中地理教學(xué)新課標(biāo)的理念和要求相適應(yīng)。

一、關(guān)于PBL 教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

PBL 是 英 文Problem-Based Learning 教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，翻譯成漢語(yǔ)的意思便是“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。這一教學(xué)模式在20 世紀(jì)六十年代末興起于國(guó)外，首先應(yīng)用在醫(yī)學(xué)研究當(dāng)中，醫(yī)學(xué)研究首次以問(wèn)題為中心，這樣的研究和教學(xué)特點(diǎn)在于教師面對(duì)學(xué)生提出一個(gè)生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，在教學(xué)課堂上學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題收集資料并加強(qiáng)研討，最終針對(duì)已經(jīng)提出的相關(guān)問(wèn)題給出總結(jié)性的評(píng)價(jià)和結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)討論的教學(xué)方式使得學(xué)生的分析能力、合作學(xué)習(xí)能力都得到有效的提升。當(dāng)前經(jīng)過(guò)幾十年來(lái)的推廣和應(yīng)用，PBL 模式已經(jīng)在高等教育的英語(yǔ)、旅游、信息、工程以及機(jī)械等專業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。

二、PBL 教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）有效提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展已經(jīng)開(kāi)啟了全速前進(jìn)的新模式，在新的發(fā)展時(shí)代和社會(huì)環(huán)境中，只有不斷堅(jiān)持創(chuàng)新才能積極提升社會(huì)發(fā)展的后備動(dòng)力，因此學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在未來(lái)的人才建設(shè)中顯得異常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往都是傳授給學(xué)生現(xiàn)成的學(xué)科知識(shí)，在課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生沒(méi)有鍛煉創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。但是在PBL 教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熖岢龅恼鎸?shí)問(wèn)題而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在針對(duì)問(wèn)題的討論和解決過(guò)程中學(xué)生能夠積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，逐步提高自身的創(chuàng)新能力和意識(shí)。

（二）有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主要角色，很多情況下教師的授課成了教師一個(gè)人在唱戲，學(xué)生在課堂之上由于無(wú)法掌握主動(dòng)權(quán)總是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一旦沒(méi)有人為學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生便無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用PBL 教學(xué)模式有助于打破高中地理教學(xué)的怪圈，原因在于PBL 教學(xué)模式以教師給定的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體及核心，在具體的學(xué)習(xí)小組中學(xué)生可以將一個(gè)總問(wèn)題分解成幾個(gè)子問(wèn)題，最終擬定一個(gè)初步的解決方案。在PBL 教學(xué)模式中教師只需要向?qū)W生拋擲一個(gè)問(wèn)題，然后剩下的學(xué)習(xí)過(guò)程以及其他問(wèn)題完全由學(xué)生自己處理，這樣才有助于迅速提升學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，有效提高合作能力

當(dāng)前的社會(huì)形成了越來(lái)越精細(xì)的合作與分工，同時(shí)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中相關(guān)部門之間也形成了更加緊密的聯(lián)系。當(dāng)前的社會(huì)整體化發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)更加的明顯，如果依然保持各自為戰(zhàn)的習(xí)慣和發(fā)展風(fēng)格勢(shì)必會(huì)被社會(huì)淘汰，只有形成強(qiáng)大的發(fā)展凝聚力才能有效形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)相互間的合作。在PBL 教學(xué)模式中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)把學(xué)習(xí)特長(zhǎng)以及興趣相結(jié)合，集思廣益小組所要討論和解決的問(wèn)題，在小組內(nèi)部可以通過(guò)積極的分工和討論形成有效解決問(wèn)題的方案和措施。只有進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能積極發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，有效提升每一個(gè)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用PBL的具體步驟

因?yàn)镻BL 教學(xué)模式是從學(xué)科具體問(wèn)題入手展開(kāi)細(xì)致分析并開(kāi)展教學(xué)進(jìn)程的，因此地理教師要想更好地應(yīng)用PBL 完成教學(xué)任務(wù)，就要預(yù)先把問(wèn)題分割清楚，同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過(guò)查找和分析資料后最終完成解決方案和討論結(jié)果的匯總。以高中地理“城市的發(fā)展受到交通運(yùn)輸影響”的教學(xué)內(nèi)容為例，相應(yīng)的教學(xué)具體步驟如下：首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，閱讀教材以蘇州地區(qū)的發(fā)展為例：“討論清代以后蘇州地區(qū)出現(xiàn)的衰落趨勢(shì)的原因以及新中國(guó)成立后蘇州地區(qū)又重現(xiàn)繁榮的原因是什么？”因?yàn)橥瑢W(xué)們普遍認(rèn)為蘇州一帶自古就是中國(guó)比較富庶的地區(qū)，怎么竟然還有衰落的時(shí)代，對(duì)于這是什么原因、可能是什么原因?qū)е碌?，同學(xué)們心中會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)。因此同學(xué)們便會(huì)對(duì)地理相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極調(diào)用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理以及歷史知識(shí)，針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)始收集大量的資料，以便對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的探索和討論。這時(shí)地理教師可以運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)思考，例如“要想富先修路”等。經(jīng)過(guò)教師的啟示和引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)從蘇州地區(qū)的交通狀況展開(kāi)相關(guān)的討論，同時(shí)會(huì)從交通發(fā)展對(duì)文化、政治以及經(jīng)濟(jì)的影響來(lái)探索交通的發(fā)展和促進(jìn)作用。此時(shí)教師也可以將問(wèn)題細(xì)化，安排一個(gè)小組積極尋找蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展和交通發(fā)展之間的聯(lián)系，第二個(gè)小組積極尋找交通發(fā)展與蘇州地區(qū)的政治關(guān)系，第三個(gè)小組積極尋找交通建設(shè)與蘇州地區(qū)的文化發(fā)展關(guān)聯(lián)，最后一個(gè)小組可以尋找這三個(gè)方面以外的蘇州地區(qū)其他方面的交通與城市發(fā)展關(guān)聯(lián)，這樣才能更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的分析和處理問(wèn)題能力的提升。最后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組都要將自己搜集和討論的內(nèi)容進(jìn)行匯總，在匯總后的資料中積極找到相關(guān)問(wèn)題的答案。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要選派一名表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生向全體師生做最后的總結(jié)和報(bào)告，這樣不僅能有效提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，更能有效提升學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

四、當(dāng)前在高中地理教學(xué)中應(yīng)用PBL 的主要策略

第一，獨(dú)特設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。由于PBL 教學(xué)模式主要在于提出相關(guān)問(wèn)題，然后所有學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)資料的收集以及討論，所以教師提出問(wèn)題的方式一定要獨(dú)特并保持新穎，只有新穎和獨(dú)特的問(wèn)題提出方式才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)和討論興趣，同學(xué)們只有帶著強(qiáng)烈的好奇心才能更好地貼近問(wèn)題。例如在高中地理“地球運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，地理教師可以在課件上為同學(xué)們播放文言文《兩小兒辯日》，同學(xué)們便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因?yàn)樵诘乩碚n上播放文言文同學(xué)們覺(jué)得很是奇怪。然后地理教師向?qū)W生提出文言文中兩個(gè)小兒辯論的問(wèn)題：“到底是早上的太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)，還是中午的太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)？”很多同學(xué)可能都會(huì)回答“中午和早晨的太陽(yáng)一樣遠(yuǎn)”，地理教師會(huì)說(shuō)這樣的回答不夠準(zhǔn)確。緊接著展開(kāi)“地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能順暢地推進(jìn)地理課程。第二，教師加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，一旦學(xué)生的思路和學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，教師需要通過(guò)一定的教學(xué)語(yǔ)言及時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)糾正和引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生積極解決相關(guān)問(wèn)題。

總之，在高中地理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL 教學(xué)模式，更有助于學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和思考，在不斷地搜集材料中深化對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最終有效提升學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。