歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

楊滿珍

摘要：在初中歷史教學(xué)的過程中借助于歷史微故事的應(yīng)用可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，借助于多姿多彩的微故事進(jìn)而活躍課堂教學(xué)氛圍。因此歷史微故事在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用將有效改變初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，從多方面提升初中歷史的教學(xué)效果。本研究將探索初中歷史教學(xué)過程中歷史微故事的應(yīng)用原則及策略。

關(guān)鍵詞：初中，歷史，教學(xué)，微故事，應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.51?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0270-01

引言：歷史這一門學(xué)科的開展主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠針對人類社會發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行有效的了解。故事本就是一種文學(xué)的載體，其相關(guān)內(nèi)容主要傾向于對事物完整過程的描述，而且非常注重對相關(guān)過程的生動細(xì)節(jié)進(jìn)行講述。將歷史與故事進(jìn)行有效結(jié)合，形成歷史微故事則更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中為學(xué)生進(jìn)行口頭講述。歷史微故事屬于篇幅較小、同時(shí)又能夠融合歷史相關(guān)情節(jié)與內(nèi)容，通過歷史微故事的應(yīng)用將使學(xué)生從另一個(gè)角度更細(xì)微的體察歷史情景。因此歷史微故事在初中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用對于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1體現(xiàn)教師主導(dǎo)的原則。在初中歷史教學(xué)的過程中采用歷史微故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。雖然講述故事的主體可以是學(xué)生也可以是老師，然而教師在課堂中進(jìn)行講述時(shí)更能夠有效的把握故事的分寸，這樣可以使相應(yīng)的故事充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的補(bǔ)充和輔助作用。而且教師在進(jìn)行歷史故事講述時(shí)，能夠充分確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的歷史微故事內(nèi)容，不會因?yàn)榭谡`或者因?yàn)殄e誤理解導(dǎo)致微故事的應(yīng)用偏離學(xué)生對正確歷史知識的學(xué)習(xí)。因此綜合分析在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用歷史微故事應(yīng)遵循教師主導(dǎo)的原則。

1.2學(xué)生的主體性原則。在將歷史微故事應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。在素質(zhì)教育改革背景下以學(xué)生為主體是重要的教學(xué)理念，我們在運(yùn)用歷史微故事時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位，使相應(yīng)的歷史微故事能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)的歷史內(nèi)容而開展，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)提供幫助。因此在為學(xué)生講述歷史微故事時(shí)，不僅是將相應(yīng)的情節(jié)和內(nèi)容向?qū)W生講述，還應(yīng)使學(xué)生在聽完相應(yīng)的微故事以后了解故事的背景、知道故事的內(nèi)涵，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的故事與所學(xué)的歷史知識進(jìn)行有效結(jié)合，從而對課本知識進(jìn)行有效補(bǔ)充，這樣才能夠充分發(fā)揮出歷史唯物主義在歷史教學(xué)過程中的作用。

1.3擇優(yōu)性原則。歷史本就是一部豐富的故事集，而在進(jìn)行歷史知識教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供的歷史微故事具有多樣化的版本，然而不同的故事具有不同的情節(jié)和主題，因此我們在進(jìn)行歷史微故事應(yīng)用的過程中應(yīng)基于擇優(yōu)選擇的原則。所選取的歷史微故事應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，契合初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，使歷史微故事能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，其最終目的并不能因?yàn)橹v故事兒向?qū)W生提供歷史微故事，而應(yīng)該以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為目的而向?qū)W生講述歷史微故事。

2 歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1課前運(yùn)用歷史微故事導(dǎo)入新課。在初中歷史教學(xué)的過程中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助于歷史微故事導(dǎo)入新課，進(jìn)而通過微故事激發(fā)學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)興趣，充分活躍課堂氛圍，從而使學(xué)生擁有良好的歷史課堂學(xué)習(xí)開端，以提高整節(jié)課堂的教學(xué)效果。例如我們在講明朝歷史中朱元璋稱帝的相關(guān)經(jīng)歷時(shí)，通過學(xué)習(xí)歷史我們知道朱元璋在未參軍之前有過放牛娃的經(jīng)歷，因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將起名為“放牛娃的春天”這一趣味故事講述給學(xué)生，充分提高學(xué)生對該節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，通過這一趣味性的導(dǎo)入將是學(xué)生借助于微故事將注意力充分集中到朱元璋這一人物身上，進(jìn)而為本節(jié)課教學(xué)充分吸引了學(xué)生的積極性和關(guān)注度，將使課堂教學(xué)內(nèi)容順利的開展并取得良好的教學(xué)成果。

2.2在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用微故事層層設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，平鋪直敘的內(nèi)容講述很容易引起學(xué)生的厭倦，不利于提高課堂教學(xué)效果。因此我們在課堂教學(xué)的過程中借助于微故事的應(yīng)用，通過微故事層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極的對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，將使課堂教學(xué)效果得到顯著的提升。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)西安事變的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中通過微故事簡述蔣介石被抓的經(jīng)過，在這一過程中通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測蔣介石被抓以后國共兩黨內(nèi)部會出現(xiàn)怎樣的主張，引導(dǎo)學(xué)生將思考重心逐步轉(zhuǎn)移到轉(zhuǎn)國共合作、一致對外的抗日觀念，最后進(jìn)一步設(shè)疑讓學(xué)生思考在蔣介石被釋放以后，楊虎城和張學(xué)良會有怎樣的遭遇，通過合理的想象在學(xué)生心中進(jìn)一步加強(qiáng)對愛國將領(lǐng)張學(xué)良和楊虎城的敬佩之情。

2.3在課堂結(jié)束的過程中通過歷史微故事引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究。在初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)束階段，我們可以充分借助于歷史微故事的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步深入探究，進(jìn)而提高學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握深度。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完美國南北戰(zhàn)爭這一節(jié)內(nèi)容以后，課堂結(jié)束時(shí)向?qū)W生講述林肯的經(jīng)歷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對林肯這一美國偉大總統(tǒng)的人生進(jìn)行思考，通過自我探索拓展對相關(guān)內(nèi)容掌握的寬度。

結(jié)語：在初中歷史教學(xué)的過程中，歷史微故事的應(yīng)用可以起到顯著的教學(xué)效果，將有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而我們在應(yīng)用時(shí)可以從課前、課中、課后結(jié)合不同的課堂教學(xué)目標(biāo)分別應(yīng)用歷史微故事，全面改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

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