基于學(xué)齡前兒童心理視角下的教育空間生態(tài)設(shè)計(jì)研究

摘 要 學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展是心理健康體制建立的重要時(shí)期，幼兒園作為學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)和生活的載體，對(duì)兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的作用。如今，逐漸失衡的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀不斷警示我們需要從兒童開(kāi)始，將綠色生態(tài)意識(shí)植入孩子的心理。通過(guò)總結(jié)學(xué)齡前兒童心理的一般特征，詮釋生態(tài)設(shè)計(jì)理念的涵義及原則，歸納學(xué)齡前兒童視角下的教育空間生態(tài)設(shè)計(jì)要求，并以日本東京富士幼兒園為例，分析生態(tài)設(shè)計(jì)理念在教育空間中的運(yùn)用，指出生態(tài)設(shè)計(jì)理念將成為兒童教育空間設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 學(xué)齡前兒童心理;生態(tài)設(shè)計(jì);教育空間

引用本文格式 王玟.基于學(xué)齡前兒童心理視角下的教育空間生態(tài)設(shè)計(jì)研究——以日本東京富士幼兒園為例[J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)源，2020（5）：15-17.

Research on the Ecological Design of Educational Space Based on Preschooler Psychology Perspective

——Taking Tokyo Fuji Kindergarten as an Example

WANG WEN

Abstract The psychological development of preschool children is an important period for the establishment of a mental health system. Kindergarten， as a carrier of preschool childrens study and life， plays a vital role in the development of childrens behavior and habits. Today， the gradual imbalance of the ecological environment continues to warn us that we need to start with children and implant green ecological awareness into childrens psychology. By summarizing the general characteristics of preschool childrens psychology， interpreting the meaning and principles of the concept of ecological design， and summarizing the requirements of the ecological design of educational space from the perspective of preschool children， and taking the Fuji Kindergarten in Tokyo， Japan as an example， the analysis of the ecological design concept in the educational space application， pointed out that the concept of ecological design will become a new trend in children's educational space design.

Key Words preschooler psychology; ecological design; educational space

一、學(xué)齡前兒童心理的一般特征

學(xué)齡前兒童心理是指3周歲到6周歲這個(gè)年齡段的兒童心理[1]56-59。在這一階段的兒童，情緒管理和情感抒發(fā)相較于嬰幼兒時(shí)期雖有進(jìn)一步的發(fā)展，但仍屬于直覺(jué)性行為占據(jù)主導(dǎo)的時(shí)期，故學(xué)齡前兒童在行為上、動(dòng)作上、思維上以及活動(dòng)上都具有明顯的不穩(wěn)定性和難操控性。學(xué)齡前時(shí)期是兒童心理發(fā)展和情感發(fā)育的重要時(shí)期，他們開(kāi)始掌握基本的認(rèn)知方法，個(gè)性的建立也初具雛形，所以我們需要時(shí)刻關(guān)注兒童的心理發(fā)展是否健康，避免在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中埋下隱患。

通過(guò)調(diào)研考察和數(shù)據(jù)積累，總結(jié)出以下四點(diǎn)特征：

（一）行為上具有強(qiáng)烈的情緒性

學(xué)齡前兒童普遍存在情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出體現(xiàn)于面對(duì)人和事所表現(xiàn)的行為上，年齡越小表現(xiàn)越為明顯[2]8-10。處于學(xué)齡前時(shí)期的兒童，內(nèi)心沒(méi)有建立完整的理性思維機(jī)制，還不能用理智引導(dǎo)行為，極易被情緒支配，受到不同情緒的影響在行為上表現(xiàn)得極為強(qiáng)烈。比如，面對(duì)其饒有興趣的事物或活動(dòng)時(shí)就會(huì)激發(fā)喜悅積極的情緒，而面對(duì)其意興闌珊的事物或活動(dòng)時(shí)就會(huì)觸發(fā)無(wú)聊消極的情緒。

（二）動(dòng)作上具有無(wú)意的模仿性

模仿性動(dòng)作在學(xué)齡前兒童的活動(dòng)中十分突出，他們大多模仿的是一些形式上和表面上的活動(dòng)或動(dòng)作[2]。比如，動(dòng)作上他們會(huì)模仿成人日?；顒?dòng)，用成人的方式打電話(huà)、接電話(huà);模仿成人看書(shū)、看報(bào)、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。再如，語(yǔ)言上會(huì)模仿成人的待人接物，收到禮物會(huì)說(shuō)“謝謝”，拒絕他人會(huì)說(shuō)“不要”。這種無(wú)意識(shí)的模仿正是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，通過(guò)大量的模仿和嘗試，他們積累了生活經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的認(rèn)知體系，從而發(fā)展成行為習(xí)慣。

（三）思維上具有明顯的直覺(jué)性

學(xué)齡前兒童的思維體系處于初步營(yíng)造的階段，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，會(huì)表現(xiàn)出直覺(jué)性行動(dòng)的特征[1]27。這一時(shí)期的兒童在認(rèn)識(shí)全新事物時(shí)，會(huì)用直觀(guān)的感覺(jué)和本能的動(dòng)作去進(jìn)行認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)行為，從而認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界、積累知識(shí)。

（四）活動(dòng)上具有突出的群聚性

從嬰幼兒期到學(xué)齡前期，兒童開(kāi)始在社會(huì)性活動(dòng)上有了一定的追求。語(yǔ)言上的進(jìn)步，讓其交往的需求得到進(jìn)一步的提升[2]30。他們開(kāi)始渴望社交性的活動(dòng)，面對(duì)的人群也不僅限于親人，向往與相仿年齡的兒童發(fā)展社會(huì)交往關(guān)系。當(dāng)代社會(huì)還是獨(dú)生子女占據(jù)大部分的教育市場(chǎng)，相對(duì)于在家中獨(dú)身一人玩耍，他們更傾向于與同齡兒童在一起活動(dòng)，不僅擴(kuò)大了社交范圍，培養(yǎng)了認(rèn)知能力，還能挖掘他們的潛在能力。

二、生態(tài)設(shè)計(jì)理念的涵義及原則

（一）生態(tài)設(shè)計(jì)理念的涵義

生態(tài)設(shè)計(jì)，也可稱(chēng)為“綠色設(shè)計(jì)”或“生命周期設(shè)計(jì)”，指的是一種將環(huán)境因素考慮進(jìn)設(shè)計(jì)之中的手法。這種設(shè)計(jì)將節(jié)能降耗落實(shí)到設(shè)計(jì)周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)性的生產(chǎn)和消費(fèi)系統(tǒng)[3]106。生態(tài)設(shè)計(jì)包含兩個(gè)方面的涵義，一是環(huán)境保護(hù)的角度上，能夠有效地減少能源消耗，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;二是消費(fèi)生產(chǎn)的角度上，能夠降低原有成本，減少潛在風(fēng)險(xiǎn)，提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（二）生態(tài)設(shè)計(jì)理念的原則

1.降低能耗，循環(huán)利用

生態(tài)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者有效利用資源，減少不必要的浪費(fèi)，循環(huán)使用可再利用的廢棄資源，實(shí)現(xiàn)資源最大化價(jià)值[4]。具體措施可落實(shí)到廢物改造，改造為具有利用價(jià)值的裝飾物品，不僅可以體現(xiàn)設(shè)計(jì)者獨(dú)到的設(shè)計(jì)思維，同時(shí)還能提升廢棄物品的藝術(shù)價(jià)值，從而達(dá)到生態(tài)設(shè)計(jì)的要求。

2.健康無(wú)害，綠色環(huán)保

生態(tài)設(shè)計(jì)理念要求設(shè)計(jì)者遵循“少即是多”的設(shè)計(jì)手法，堅(jiān)持簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)思想，提升自身設(shè)計(jì)水平以適應(yīng)生態(tài)設(shè)計(jì)趨勢(shì)。盡可能選取無(wú)害化、可降解、可再生、可循環(huán)的材料，將材料的毒害性、刺激性、放射性以及二氧化碳排放量降到最低[5]。

3.以人為本，適度原則

在生態(tài)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者不僅要滿(mǎn)足空間的功能需求，同時(shí)還要以人為本，采取適度原則，以健康的生活方式、綠色的生態(tài)理念、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)為目標(biāo)[6]。這要求設(shè)計(jì)者在思想上建立完整的綠色生態(tài)意識(shí)體系，在行動(dòng)上改善失衡的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，自始至終將環(huán)境的負(fù)面影響控制在最小程度，設(shè)計(jì)思維綠色化，施工過(guò)程生態(tài)化，管理措施嚴(yán)格化，資源利用適度化，讓生態(tài)意識(shí)滲透設(shè)計(jì)的每一個(gè)方面。

三、我國(guó)學(xué)齡前兒童教育空間的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模的現(xiàn)代化建設(shè)，各個(gè)領(lǐng)域都有了不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。兒童作為城市與國(guó)家未來(lái)的希望和主力軍，兒童教育的發(fā)展被逐漸提上日程，為兒童建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境迫在眉睫[3]107。

（一）成人主觀(guān)化設(shè)計(jì)占據(jù)主導(dǎo)

國(guó)內(nèi)教育空間設(shè)計(jì)存在成人主觀(guān)化的問(wèn)題，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的時(shí)候都是基于成人視角指導(dǎo)的。空間模塊的常規(guī)化限制了設(shè)計(jì)者的思想，同時(shí)也限制了兒童的活動(dòng)空間。在設(shè)計(jì)全程中，兒童的參與程度很低，基本滿(mǎn)足不了兒童的真實(shí)需求。

（二）占地空間存在明顯缺失

國(guó)內(nèi)的幼兒園通常會(huì)作為居民社區(qū)的配套設(shè)施，開(kāi)發(fā)商留給幼兒園的空間往往少之又少，但孩子的數(shù)量往往超出預(yù)算?？臻g上的缺失，使得園內(nèi)的生態(tài)設(shè)計(jì)基本靠人工種植，因地制宜，圍繞環(huán)境的設(shè)計(jì)基本不會(huì)出現(xiàn)在我國(guó)。

（三）教育理念更新不及時(shí)

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教育理念還未達(dá)到新型教育水平，理念更新不及時(shí)導(dǎo)致了教育空間的功能缺失。傳統(tǒng)幼兒園設(shè)計(jì)只能對(duì)規(guī)模、類(lèi)型、設(shè)施進(jìn)行簡(jiǎn)單規(guī)劃，缺乏營(yíng)造靈活空間的能力。

四、基于學(xué)齡前兒童心理視角下的教育空間生態(tài)設(shè)計(jì)要求

（一）選用滿(mǎn)足兒童情緒化行為的安全建材

學(xué)齡前兒童的行為具有強(qiáng)烈的情緒性，活動(dòng)形式和活動(dòng)范圍具有不確定性[7]，在教育空間的設(shè)計(jì)上首先需要考慮的是建材的安全性，同時(shí)為符合生態(tài)設(shè)計(jì)要求，還需考慮建材的環(huán)保性。教育空間兼具兒童學(xué)習(xí)和生活的功能，在設(shè)計(jì)中，應(yīng)減少人工合成材料的使用，避免材料揮發(fā)的有毒物質(zhì)危害兒童的身體健康[8]。

（二）采取適合兒童直覺(jué)行動(dòng)性思維的空間設(shè)計(jì)

思維上的直覺(jué)行動(dòng)性是學(xué)齡前兒童存在的普遍特征，表現(xiàn)在兒童面對(duì)新鮮事物的時(shí)候，動(dòng)作往往先于思維，不會(huì)顧及這些行為所帶來(lái)的影響會(huì)是什么。所以在進(jìn)行兒童教育空間設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該站在兒童的視角，以?xún)和恼鎸?shí)需求為主，做出適應(yīng)兒童思維的空間設(shè)計(jì)，保證空間的安全性、無(wú)害性以及環(huán)保性。

（三）采用適合兒童集體性活動(dòng)功能的布局設(shè)計(jì)

學(xué)齡前兒童開(kāi)始有社會(huì)性的需求，他們向往集體活動(dòng)，渴望與同齡兒童一起游戲、玩耍。教育空間兼具了學(xué)習(xí)和生活的功能，正好給他們提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)的前期就應(yīng)預(yù)留足夠的集體活動(dòng)場(chǎng)地，以滿(mǎn)足兒童的群聚性需求[9]9，同時(shí)給兒童一個(gè)親近自然的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到生態(tài)設(shè)計(jì)的要求。

五、基于學(xué)齡前兒童心理視角下的教育空間生態(tài)設(shè)計(jì)表現(xiàn)

（一）日本東京富士幼兒園項(xiàng)目概述

由手冢貴晴與手冢由比所設(shè)計(jì)的日本東京富士幼兒園是一座與自然結(jié)合緊密的學(xué)校，從整體上來(lái)看，這座幼兒園像是建在屋頂上，設(shè)計(jì)者為了營(yíng)造一個(gè)親近自然且擁有廣闊活動(dòng)空間的場(chǎng)地，將整個(gè)建筑設(shè)計(jì)為橢圓形，在校園內(nèi)沒(méi)有額外設(shè)置游樂(lè)器材，而是將整個(gè)建筑的屋頂做成了開(kāi)放的小型游樂(lè)場(chǎng)，以此提升兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)兒童親近自然的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)設(shè)計(jì)在教育空間的運(yùn)用。

（二） 日本東京富士幼兒園生態(tài)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.室內(nèi)外和諧統(tǒng)一，模糊原有的界線(xiàn)

校園內(nèi)沒(méi)有明確的界線(xiàn)區(qū)分室內(nèi)和室外，設(shè)計(jì)者將室外自然環(huán)境與室內(nèi)教學(xué)空間和活動(dòng)空間有機(jī)結(jié)合在一起，將生態(tài)設(shè)計(jì)融入室外環(huán)境與室內(nèi)空間。學(xué)齡前兒童在行為和動(dòng)作上普遍具有情緒性和直覺(jué)性，模糊界線(xiàn)的設(shè)計(jì)符合兒童的行為規(guī)則和動(dòng)作需求，讓兒童在廣闊的校園內(nèi)能夠更加自由地學(xué)習(xí)和生活。

2.保留環(huán)境原有樣貌，依據(jù)地形規(guī)劃

在校園的原有地形上有百年大樹(shù)，設(shè)計(jì)者并沒(méi)有簡(jiǎn)單將其移走，而是圍繞這棵大樹(shù)進(jìn)行整個(gè)建筑的設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)打破了橫向空間的穩(wěn)定感，在豎向空間也得到了一定的延伸，成為整個(gè)校園的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，從而創(chuàng)造一種與自然相處的全新體驗(yàn)[9]10。

3.自然的游樂(lè)設(shè)施，體驗(yàn)冒險(xiǎn)的活動(dòng)

在這座幼兒園內(nèi)并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立普通的游樂(lè)器材，設(shè)計(jì)者將滿(mǎn)足兒童好奇好動(dòng)需求的設(shè)施隱藏在校園的自然環(huán)境中[10]。比如，從屋頂下來(lái)的樓梯換成了滑梯的形式，保留下的大樹(shù)搭配繩網(wǎng)設(shè)計(jì)為可供兒童攀爬的天然項(xiàng)目;再如，將活動(dòng)空間設(shè)置在屋頂也是為保留兒童愛(ài)玩、愛(ài)冒險(xiǎn)的天性而設(shè)計(jì)的[11]，讓兒童在游玩的過(guò)程中，體驗(yàn)危險(xiǎn)的滋味，從而敬畏自然、尊重自然、珍惜生命。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，人們?cè)絹?lái)越重視兒童的教育，“讓孩子贏在起跑線(xiàn)”是當(dāng)今家長(zhǎng)往往掛在嘴邊的話(huà)語(yǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童教育空間的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的需求進(jìn)行一些方向性的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)者應(yīng)由成人化的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趦和暯堑脑O(shè)計(jì)，嘗試站在兒童的角度，考慮兒童情緒性行為、模仿性動(dòng)作、直覺(jué)性思維以及群聚性活動(dòng)，進(jìn)行一些真正滿(mǎn)足和適合兒童學(xué)習(xí)生活的空間設(shè)計(jì)。同時(shí)，失衡的自然環(huán)境現(xiàn)狀也在警示設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)中融入生態(tài)設(shè)計(jì)，將自然保護(hù)和兒童教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到一舉兩得的效果，形成教育空間生態(tài)設(shè)計(jì)新趨勢(shì)。

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王玟

南京林業(yè)大學(xué)